畢倡源，張再鈺

(1.長春師范大學教務處，吉林 長春 130032；2.吉林市第二中學，吉林 吉林 132000)

黨的十九大以來，中國特色社會主義進入新時代，習近平新時代中國特色社會主義思想對人才培養(yǎng)和教學資源建設提出了更加具體的指導意見[1]。目前，教材資源存在教學內容更新滯后、與職業(yè)崗位關聯(lián)不足等問題。因此，在教材中融入信息化元素，對接崗位職業(yè)要求，對標國家職業(yè)標準，對照先進人物事跡，編寫出新時期機械制圖教材尤為重要。

1 機械制圖教材存在的問題

1.1 教學內容更新滯后

機械制圖課程是以投影法為基礎，以投影作圖、圖樣表示以及零部件裝配識別為教學內容的專業(yè)基礎課。該課程教材受教學環(huán)境與教學模式影響，教育內容參差不齊，教材中所列舉的例子多采用老式機械的經典案例，缺少高精端范例。很多教材的編寫內容未能做到與時俱進，導致學生接收不到與社會實際相關的真實案例，理論與實際脫節(jié)。

1.2 職業(yè)崗位關聯(lián)不足

機械類專業(yè)學生就業(yè)主要面向加工制造類企業(yè)。但目前的機械制圖教材中，缺少學生與工作職位的互動內容。學生在專業(yè)理論知識學習過程中缺少對崗位知識的學習，導致學生對職業(yè)崗位知識掌握不充分。學生掌握的技能水平與企業(yè)需求存在一定的偏差。學生為了獲得相應的技術資格，不得不自行購買其他書籍，造成不必要的負擔。

1.3 課程思政內容不足

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強調，不僅要把教書育人作為整個思想政治教育工作的根本任務，也要將道德品德教育自始至終貫穿于教育教學各個環(huán)節(jié)、方方面面。高校思政教育融入課程教學的各個環(huán)節(jié)的課程觀念，是要把各門課程放在“大思政”的大環(huán)境中進行思想滲透，從而最終實現(xiàn)“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人目標。目前，學校將課程思政融入各類課程之中，卻仍采用傳統(tǒng)教材。機械制圖是理性化較強的課程，教材打造工科思想，脫離思政內容，導致學生沉浸于邏輯思維，缺少辯證看待問題的能力。

2 開發(fā)機械制圖教材的理念

2.1 對接崗位職業(yè)要求

機械類專業(yè)學生對接設計研發(fā)、繪圖、生產加工和維修等崗位。根據(jù)機械專業(yè)崗位要求，在機械制圖教材中增長專業(yè)技能、社會技能、方法技能和學習技能?；诓煌貐^(qū)崗位的職業(yè)標準進行專業(yè)的教材開發(fā)，讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落地于教材內容的全過程。只有教材中以崗位職業(yè)要求為目標，才能讓學生從容地從學校走向企業(yè)，使學生畢業(yè)就能較快適應企業(yè)崗位[2]。因此，機械制圖教材應以崗位能力培養(yǎng)為核心，將基礎知識與職業(yè)素質有機結合，以習題演練檢驗學習效果，從而提高學生自我反思反饋能力。

2.2 對標國家職業(yè)標準

國家職業(yè)技能標準是衡量從業(yè)人員職業(yè)素質、技能水平的標準，也是教學成果和人才培養(yǎng)的有效評價手段。它是開展職業(yè)教育培訓和人才技能鑒定評價的基本依據(jù)。人力資源社會保障部分別與公安部、農業(yè)農村部、國家體育總局等部門聯(lián)合頒布14個國家職業(yè)技能標準，同時我國也在廣東地區(qū)實行技能人才培養(yǎng)標準[3]。以技能人才培養(yǎng)為大綱，以職業(yè)技能標準為依據(jù)，將技能標準融入機械制圖教材。將教材內容標準化、規(guī)范化，提升教材質量。參照職業(yè)標準編寫機械制圖教材，使教材內容、技能評價與職業(yè)標準相對應。因此，教材應結合專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，對標國家職業(yè)標準、新技術應用標準以及國內外研究行業(yè)標準，設計例題分析環(huán)節(jié)，進而提升學生崗位專業(yè)技能水平，增強就業(yè)競爭力。

2.3 對照先進人物事跡

2016年3月6日李克強總理在《政府工作報告》中明確提出了工匠精神[4]。這就需要打造出一支支撐中國制造、中國創(chuàng)造的技能型人才隊伍。大國工匠是“中國夢”的實踐者，承擔著傳承創(chuàng)新匠心、匠技的重任，而質量意識是工匠的靈魂，也是推動中國制造發(fā)展必不可少的內在觀念。同時企業(yè)要求學生有責任心，有較強的質量安全意識，有團隊協(xié)作精神。因此，對照先進人物事跡，培養(yǎng)學生思維認知，讓學生從教材中了解自己與優(yōu)秀人才的差距，反思自身行為，提升思想覺悟顯得尤為重要。

3 機械制圖教材開發(fā)路徑

機械制圖教材開發(fā)以機械制圖課程教育大綱為基準，結合國家職業(yè)技術標準與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)標準，選取制圖的基本知識和基本技能、零件圖投影及計算機繪圖三個部分作為試點，增設技能標準二維碼，添加學生自評對照卡片等環(huán)節(jié)，開發(fā)出機械制圖教材[3]?，F(xiàn)代化機械制圖教材內容流程見圖1。

圖1 現(xiàn)代化機械制圖教材內容流程

3.1 夯實專業(yè)知識

教材內容由理論基礎、例題分析、習題演練以及課后作業(yè)四個部分組成。理論基礎將學科背景、國家標準和職業(yè)標準等規(guī)范要求作為教學的重點內容。針對基礎知識、基礎理論、基本方法的學習環(huán)節(jié)，以邏輯思維能力為重點，培養(yǎng)學生學習思維，為后續(xù)技能技術專業(yè)學習奠定基礎。例題分析是學生掌握應用方法以及應用范圍的重要環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生解決問題、分析問題以及動手實踐能力。在現(xiàn)有的國家標準、國家級教材的基礎上，不改換主題，增設人物事跡對照卡，以任務為線索，將優(yōu)秀的人物事跡、繪圖流程以案例形式加入教材例題分析之中。習題演練是檢驗學生運用知識和獨立做題能力的關鍵環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生自主學習能力。練習題全部選自真實的生產案例,做到以學生為主體，使學生自主探究問題，學會使用現(xiàn)有知識進行解決。學生解題結束，進行教師講解，學生手持自評對照卡片，對照與先進人物案例差距，進行反思反饋；教師根據(jù)學生自評對照卡片，調整教學重點難點內容，保證學生在每個學習環(huán)節(jié)的學習質量。課后作業(yè)中加入對國家標準、行業(yè)標準等的理解與把握，縮短課堂學習與企業(yè)要求間的距離。同時增設二維碼，提示解題要點和解題方法，啟發(fā)學生獨立解決問題的能力。教師布置輔助作業(yè)，學生自主利用下一節(jié)課程二維碼，自主學習有關行業(yè)前沿知識。

3.2 體現(xiàn)學習方法

課前，采用混合式教學方法。學生根據(jù)二維碼學習理論基礎，掌握基礎知識、基本理論與基本方法，同時了解行業(yè)企業(yè)背景、國家標準與職業(yè)標準，達到課前微課學習的效果。課上，采用講授法。教師通過例題講解，依據(jù)企業(yè)事例與崗位規(guī)則，講解工作流程與解題步驟，最終完成題目任務。同時，根據(jù)視頻學習優(yōu)秀人物事跡，了解自己與優(yōu)秀人才的差距，反思自身行為，提升思想覺悟。課中，學生自主進行習題演練，獨立完成習題任務。完成任務后，手持自評對照卡片，對比任務完成流程與測繪步驟是否與例題存在差距。教師在學生完成任務后，回收手持對照卡片結果，講解正確解題標準，調整解題重點。課后，學生自主完成課后作業(yè)，如遇到解題困難，掃描二維碼，觀看視頻，依據(jù)視頻中的解題要點與解題方法，進行解題。完成后，觀看下一節(jié)理論基礎學習和行業(yè)前沿知識，進行預習，以達到循環(huán)學習。

3.3 融入課程思政

要使學生具備專業(yè)技能、職業(yè)技能以及工匠精神，需要長期的培養(yǎng)與熏陶。課程思政元素在教材內的體現(xiàn)不能是“口號式”的宣傳,而是通過人物事跡對照卡，以任務為線索向學生展示一個個真實的案例，讓學生在學習專業(yè)知識的同時體會到這些工匠的愛國熱情、職業(yè)操守以及艱苦奮斗的精神。讓學生掌握國家職業(yè)標準，始終立足于機械專業(yè)的崗位特性和職業(yè)標準，樹立正確的就業(yè)觀，并以完成國家執(zhí)業(yè)資格標準考核驗收為目標。學生對照先進人物事跡，養(yǎng)成仔細認真、一絲不茍的工作作風，以高質量、規(guī)范化、國標化的工作習慣面對崗位任務。同時學會靈活應用所學知識，在圖樣上進行技術要求的標注。

3.4 結合教學評價

傳統(tǒng)教學評價與教材脫離，教材開發(fā)應有利于過程性評價，多方面評價學生。教材增加手持對照卡功能，通過手持對照卡片，學生可以對比成功案例，形成單獨環(huán)節(jié)的學生自評。學生在線上觀看教材配備的視頻時，系統(tǒng)會自動檢測，根據(jù)學生觀看習慣、觀看頻率等要素生成學生自主學習報告。教師可通過評價結果，調整教學方法。

4 結語

機械制圖將理論繪圖知識與實踐技術活動相結合，幫助學生提升職業(yè)能力以及工作素養(yǎng)。機械制圖教材的編寫應當打破傳統(tǒng)教材的編寫體系，注重學生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的共同培養(yǎng)，提高學生職業(yè)道德水平，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、精益求精的工作作風，同時提升學生的團隊合作能力與語言表達能力，使其成為技術與素質雙高的技能型人才。