林 福

(閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 福建 龍巖 364021)

0 引言

中華工程教育學(xué)會(huì)(IEET)成立于2003年, 2007年晉升為國際工程教育認(rèn)證協(xié)議正式會(huì)員, 主要規(guī)劃和執(zhí)行符合國際標(biāo)準(zhǔn)的工程教育(ECA)、資訊教育(CAC)、技術(shù)教育(TAC)及建筑教育(AAC)的認(rèn)證[1].福建省繼上海之后第二個(gè)組織高校參加IEET認(rèn)證.2016年, 福建省有24所高校52個(gè)專業(yè)提出認(rèn)證申請,IEET接受了16所高校26個(gè)專業(yè)的認(rèn)證申請, 其中高職院校5所, 5個(gè)?？茖I(yè).閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是首批認(rèn)證專業(yè)之一[2].下面介紹該專業(yè)開展IEET認(rèn)證的具體舉措與成效.

1 教育目標(biāo)與核心能力的形成

IEET認(rèn)證規(guī)范下的教育目標(biāo)、課程體系與畢業(yè)生核心能力培養(yǎng)等各要素之間的關(guān)系如下.學(xué)校與專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要制定教育目標(biāo), 再依據(jù)調(diào)研與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)研討論證核定畢業(yè)生核心能力,然后依據(jù)畢業(yè)生核心能力構(gòu)建課程體系, 最后通過各種質(zhì)量保障體系持續(xù)改進(jìn)教育目標(biāo), 提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效.這是一個(gè)閉環(huán)流程的反饋圈, 通過它的持續(xù)改進(jìn), 使教育目標(biāo)與畢業(yè)生核心能力達(dá)到一致.

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“立足龍巖、面向全省、輻射周邊, 為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)技術(shù)技能人才, 促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的辦學(xué)宗旨, 圍繞“根植中央蘇區(qū)的示范性高職院校”的辦學(xué)定位, 堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展道路.遵循“弘毅篤行、技精業(yè)成”的校訓(xùn), 圍繞“培養(yǎng)一技在手現(xiàn)代陽光工匠”的人才培養(yǎng)目標(biāo), 積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革, 構(gòu)建“基于工作過程系統(tǒng)化”課程體系, 推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革和任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法, 試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式, 推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對齊、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接, 提升學(xué)生職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力, 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.堅(jiān)持以立德樹人為根本, 強(qiáng)化思想引領(lǐng), 全面實(shí)施人文素質(zhì)教育“1234”體系, 即以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線, 加強(qiáng)思想政治教育師資隊(duì)伍、基地兩個(gè)平臺(tái)建設(shè), 利用課程、活動(dòng)、拓展三種途徑, 實(shí)施立德、立身、立行、立業(yè)四個(gè)模塊教育, 推進(jìn)文化與勞動(dòng)育人, 提高學(xué)生綜合素質(zhì).

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、教育培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)模式, 結(jié)合企業(yè)雇主、校友、在校學(xué)生以及近幾年畢業(yè)生的意見, 逐年檢驗(yàn)、修改機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教育目標(biāo), 不斷完善課程體系, 使機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)符合社會(huì)需求、順應(yīng)時(shí)代潮流.

專業(yè)咨詢委員會(huì)是教育目標(biāo)制定的重要咨詢對象, 專業(yè)咨詢委員會(huì)成員由雇主、校外高校專家、校友、校內(nèi)專家以及機(jī)電一體化專業(yè)教師組成, 見表1.

表1 專業(yè)咨詢委員會(huì)成員組成

圍繞學(xué)校制定的“培養(yǎng)一技在手現(xiàn)代陽光工匠”人才培養(yǎng)目標(biāo), 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技能、職業(yè)倫理、國際觀與實(shí)務(wù)兼?zhèn)涞臋C(jī)電一體化技術(shù)人才.為了使機(jī)電專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能具備機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能, 符合業(yè)界的人才需求, 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)自2016年9月起組織了專業(yè)調(diào)研、人才需求調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、專家論證會(huì)和企業(yè)座談研討會(huì)等系列活動(dòng), 同時(shí)參照IEET工程及科技教育認(rèn)證規(guī)范之教育目標(biāo)和核心能力, 最終于2017年3月制定出機(jī)電一體化專業(yè)的教育目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的核心能力, 如圖1所示.

圖1 教育目標(biāo)和核心能力

2 優(yōu)化專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系以四個(gè)教育目標(biāo)為總線, 采取基于工作過程典型案例構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案, 以培養(yǎng)學(xué)生六個(gè)核心能力為引領(lǐng), 由公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域平臺(tái)、專業(yè)拓展平臺(tái)、綜合實(shí)訓(xùn)五部分組成[3].公共必修課程(公共基礎(chǔ)平臺(tái))、公共選修課程及部分專業(yè)課程仍保持學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu), 學(xué)習(xí)領(lǐng)域平臺(tái)、專業(yè)拓展平臺(tái)、綜合實(shí)訓(xùn)這三部分以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為載體, 按工學(xué)結(jié)合的模式實(shí)施人才培養(yǎng)全過程, 形成完整的課程體系, 如圖2所示.

圖2 專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系每年根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求及社會(huì)發(fā)展前景、校內(nèi)外咨詢委員意見以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等因素, 通過專業(yè)咨詢委員會(huì)以及專業(yè)會(huì)議, 對課程體系學(xué)時(shí)、課程內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整, 以確保培育出來的學(xué)生符合專業(yè)的教育目標(biāo).

專業(yè)課程體系以培養(yǎng)學(xué)生六個(gè)核心能力為目標(biāo), 每門課程對核心能力的培養(yǎng)權(quán)重和針對性也有所差別.如專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域課程以理論居多, 加強(qiáng)核心能力1的培養(yǎng); 專業(yè)核心知識(shí)領(lǐng)域課程多配合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)課程或比賽項(xiàng)目, 加強(qiáng)核心能力2、3、4的培養(yǎng); 崗位擴(kuò)展提升領(lǐng)域加強(qiáng)核心能力5的培養(yǎng), 基本素質(zhì)領(lǐng)域和選修課則加強(qiáng)核心能力6的培養(yǎng).

3 質(zhì)量保障持續(xù)改善

3.1 專業(yè)教育目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)

全體機(jī)電專業(yè)教師均參與企業(yè)調(diào)研、研究政府發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校教育目標(biāo), 經(jīng)過多次專業(yè)會(huì)議討論后擬定教育目標(biāo), 再經(jīng)過專業(yè)咨詢委員會(huì)的校外專家和校內(nèi)專家討論后, 最終確定專業(yè)目標(biāo).檢驗(yàn)達(dá)成機(jī)電專業(yè)教育目標(biāo)的評估方式主要有畢業(yè)班的機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)評量、畢業(yè)生問卷調(diào)查、校友及雇主問卷調(diào)查等方法, 這些評估方式在不同的周期實(shí)施.此外還建立了校友工作站, 也可以反饋教育目標(biāo)達(dá)成度.

通過各種方式評估四個(gè)教育目標(biāo)的達(dá)成度后, 形成評量報(bào)告.再通過專業(yè)咨詢委員會(huì), 邀請校外專家、業(yè)界校友代表及學(xué)生代表共同研討, 若某種評量方式難以實(shí)施可再進(jìn)行改進(jìn).專業(yè)咨詢委員會(huì)對機(jī)電專業(yè)教育目標(biāo)、核心能力、課程體系等提出建議時(shí), 機(jī)電專業(yè)將在下一個(gè)學(xué)年召開專業(yè)咨詢委員會(huì)議討論是否進(jìn)行修訂, 以此持續(xù)改善教學(xué)成效, 同時(shí)教師的教學(xué)評量能力也得到提升.教育目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)流程如圖3所示.

圖3 教育目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)

3.2 學(xué)生核心能力制定與持續(xù)改進(jìn)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)定期評量學(xué)生核心能力, 持續(xù)改善教學(xué)成效.師生采取多種方式互動(dòng), 如學(xué)生網(wǎng)上評教(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)信息員(教學(xué)日志)、教師評學(xué)記錄、師生交流會(huì)、專業(yè)教師研討會(huì)等.注重提高專業(yè)教師的教學(xué)水平, 改善教師教學(xué)成效, 確保學(xué)生六個(gè)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)[3].提高教師教學(xué)能力方面包括開展專業(yè)說課比賽、序言課、召開公開課、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、信息化教學(xué)大賽及優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè).應(yīng)屆畢業(yè)生經(jīng)歷頂崗實(shí)習(xí)后, 反饋在校期間的教學(xué)成效, 反饋方式包括學(xué)生評教、問卷調(diào)查、座談會(huì)及教師評學(xué)[4].通過校友、雇主評量學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)核心能力, 如成立專業(yè)咨詢委員會(huì)、進(jìn)行校友問卷調(diào)查和雇主問卷調(diào)查等.最后形成學(xué)生六個(gè)核心能力持續(xù)改進(jìn).學(xué)生核心能力持續(xù)改進(jìn)流程如圖4所示.

圖4 學(xué)生核心能力持續(xù)改進(jìn)

3.3 課程體系制定與持續(xù)改進(jìn)

依據(jù)教育部《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn), 結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和龍巖市產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局, 機(jī)電專業(yè)組織專業(yè)教師研討并初步擬定課程體系; 定期召開專業(yè)咨詢委員會(huì)會(huì)議研討課程體系, 保障專業(yè)課程設(shè)置持續(xù)符合產(chǎn)業(yè)需求, 教學(xué)能力與時(shí)俱進(jìn), 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)技術(shù)能力.課程體系制定與持續(xù)改進(jìn)流程如圖5所示.

圖5 課程體系制定與持續(xù)改進(jìn)

3.4 專業(yè)教師持續(xù)成長的渠道與鼓勵(lì)措施

教師持續(xù)成長的渠道主要包括教學(xué)水平提升、職稱晉升以及專業(yè)能力的持續(xù)提高.在教學(xué)水平提升方面由學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與質(zhì)量控制處對教學(xué)工作進(jìn)行評估和考核.學(xué)校采取多種方式來評量教師的教學(xué)成效,包括校級和系部兩級教學(xué)督導(dǎo)組的反饋、學(xué)生網(wǎng)上評價(jià)教師教學(xué)成效及社會(huì)評教.院系部每學(xué)期期中召開由學(xué)生代表參加的教學(xué)座談會(huì)(任課教師不參與), 對全體學(xué)生開展針對課堂教學(xué)(包括課程設(shè)計(jì))狀況的問卷調(diào)查, 對學(xué)生反映存在不足的任課教師, 系領(lǐng)導(dǎo)將督促其及時(shí)改進(jìn).在評教會(huì)上, 教師反思自己的教學(xué)效果, 并提出具體改進(jìn)措施.通過學(xué)生評量、教評會(huì)等多種渠道, 提升教師的教學(xué)與課程設(shè)計(jì)能力.

4 結(jié)束語

IEET認(rèn)證機(jī)制是一個(gè)長期持續(xù)的過程, 通過教學(xué)方式的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制, 使人才培養(yǎng)模式和內(nèi)容不斷完善, 并與教育目標(biāo)一致.課程規(guī)劃不僅兼顧教育目標(biāo)中的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)知識(shí), 還對人格修養(yǎng)、勞動(dòng)教育、職業(yè)倫理以及自主學(xué)習(xí)態(tài)度等也提出了更高的要求.這對于高職院校人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量保障體系具有一定的借鑒意義.