張 怡

上海市奉賢中學(xué)

一、 案例背景

2022年3月中旬開(kāi)始，上海市在全市范圍內(nèi)開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。各學(xué)校迅速作出反應(yīng)，利用各類課堂在線工具，開(kāi)展線上教學(xué)。筆者所在的學(xué)校使用的是“釘釘”平臺(tái)，采用的教材是上海教育出版社的《普通高中教科書(shū)藝術(shù) 必修3 藝術(shù)與科學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《藝術(shù)與科學(xué)》）。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，雖然存在線上教學(xué)的共性問(wèn)題，但教師通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)軟件功能等手段，意外彌補(bǔ)了平時(shí)課堂教學(xué)中的一些“力不能及”的部分。同時(shí)，教研組針對(duì)在線教學(xué)的利弊展開(kāi)了研究和討論?，F(xiàn)總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，與同行展開(kāi)討論與思考。

二、 問(wèn)題提出

在線課堂的開(kāi)展促使教師花更多時(shí)間去探索新的教學(xué)模式，充分利用各類平臺(tái)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但在線課堂模式有其特殊性，存在共同性問(wèn)題亟待解決。

（一） 學(xué)生課堂狀態(tài)難以監(jiān)控

1. 難監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生居家學(xué)習(xí)，狀態(tài)可能較在校時(shí)松散，尤其是藝術(shù)類等非考試學(xué)科。教師在無(wú)法同時(shí)看見(jiàn)全班學(xué)生的教學(xué)環(huán)境中，沒(méi)法保證學(xué)生“人在心在”的狀態(tài)。

2. 難“顧全”課堂教學(xué)互動(dòng)

平時(shí)的線下課堂上，積極舉手發(fā)言、參與活動(dòng)的學(xué)生就相對(duì)較為集中。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的參與性，并有效監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況，成為線上教學(xué)期間的“難題”。

（二） 教師的教學(xué)狀態(tài)難以調(diào)整

1. 失去“觀眾”的“演員”缺少反饋

能駕馭藝術(shù)課堂的優(yōu)秀教師往往像一個(gè)演員或者主持人，需要臺(tái)下的“觀眾”給予良好的反饋。線上教學(xué)時(shí)的教師失去了“觀眾”，只是對(duì)著屏幕演講，難免會(huì)有不適應(yīng)感。

2. 失去“表演”的課堂缺乏感染

藝術(shù)課堂教學(xué)的效果依賴教師言語(yǔ)魅力、人格魅力和其自身的藝術(shù)素養(yǎng)。沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)示范，就減弱了課堂的感染力。同時(shí), 教師還需要觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，以此為依據(jù)來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，而這些在線上教學(xué)期間成為新的挑戰(zhàn)。

下面，筆者以上海教育出版社《藝術(shù)與科學(xué)》教材中的第二單元教學(xué)內(nèi)容為例，簡(jiǎn)述自己對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件“釘釘”平臺(tái)的運(yùn)用。

三、 設(shè)計(jì)實(shí)施

（一） 錄播實(shí)操結(jié)合，加強(qiáng)課堂管控

1. 通過(guò)平臺(tái)反饋信息，監(jiān)控課堂學(xué)習(xí)情況

在“釘釘”中，教師每向?qū)υ捒虬l(fā)送一條信息，就會(huì)出現(xiàn)確認(rèn)人數(shù)的消息顯示。如果上課時(shí)間已過(guò)去幾分鐘，還有未確認(rèn)的情況，教師可以查看未到學(xué)生的姓名，在應(yīng)用內(nèi)提醒，及時(shí)讓學(xué)生查看學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，已確認(rèn)信息中還能顯示“查收”的情況，教師能準(zhǔn)確知道哪些學(xué)生只是點(diǎn)擊了消息，沒(méi)有查看課堂教學(xué)的具體內(nèi)容。這時(shí)再進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”提醒，就能很好地解決課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)控的問(wèn)題。

2. 通過(guò)在線文檔編輯加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流

課堂教學(xué)時(shí)間有限，回答問(wèn)題的學(xué)生又相對(duì)集中。為了解決這一問(wèn)題，筆者采用了“釘釘”中的“多人協(xié)同文檔”功能。先建立多人協(xié)同文檔，在標(biāo)題欄輸入討論問(wèn)題，點(diǎn)擊“新建”并發(fā)送。進(jìn)入共享文檔頁(yè)面，再輸入答題格式，發(fā)起問(wèn)題討論。教師要求學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)，通過(guò)多人同時(shí)在線編輯文檔的方式進(jìn)行回答和課堂討論，解決了學(xué)生平時(shí)上課“不愛(ài)發(fā)言”，或者因時(shí)間有限而“不夠發(fā)言”的兩類問(wèn)題，效果良好。這樣的方式還非常便于收集學(xué)生的答案——在文檔右上角點(diǎn)擊“分享”后生成手機(jī)或電腦分享模式長(zhǎng)圖，即可保存相關(guān)資料（圖1）。

圖1 學(xué)生用多人編輯文檔的方式回答問(wèn)題

3. 利用教師示范視頻增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在實(shí)踐活動(dòng)類型的課堂中，教師可以通過(guò)發(fā)送視頻做示范。一類視頻是教師自己制作的作業(yè)示范，一類視頻是技巧技能示范。

（1） 作品作業(yè)類

在《藝術(shù)與科學(xué)》第二單元教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“時(shí)光影音匯”活動(dòng)。做“時(shí)光影音匯”是筆者在寒假里偶然看到綜藝節(jié)目《時(shí)光音樂(lè)會(huì)》而產(chǎn)生的想法。節(jié)目的做法是用電腦特效合成現(xiàn)在的歌星和老去的歌星的同臺(tái)演出，效果感人至深。我們的學(xué)生顯然還不具備這樣的技術(shù)，怎么做能更加貼近我們的生活呢？筆者結(jié)合上海市奉賢中學(xué)的“感恩節(jié)”和母親節(jié)、父親節(jié)，設(shè)計(jì)了“時(shí)光影音匯”活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)單如圖2所示。

圖2 “時(shí)光影音匯”活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)單

筆者先自己嘗試運(yùn)用錄制唱歌音頻，插入照片、視頻，嵌入文字等多種方式，制作了一個(gè)作品，在課堂中發(fā)送給學(xué)生，當(dāng)作示范，讓他們更好地理解成品的要求。接下來(lái)，筆者寫(xiě)出制作過(guò)程，并將所有軟件的操作都通過(guò)微視頻方式插入課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生順利完成內(nèi)容制作。從后期收集的學(xué)生作業(yè)來(lái)看，這樣的示范效果顯著。

（2） 技巧展示類

為了活躍課堂氛圍，增加新冠肺炎疫情特殊情況下學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，筆者結(jié)合本校戲劇特色設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂小活動(dòng)——讓學(xué)生為影視劇配音。在課堂開(kāi)始之前，筆者先發(fā)送了自己的作品給學(xué)生做示范，再在教學(xué)對(duì)話框里發(fā)出問(wèn)題——“如何處理?yè)Q氣聲過(guò)強(qiáng)的情況？”學(xué)生在觀看筆者的示范后，選擇自己想要配音的片段，嘗試開(kāi)展活動(dòng)。對(duì)于筆者提出的問(wèn)題，的確有人回復(fù)表示自己無(wú)法很好地解決。這時(shí)，筆者在對(duì)話框中發(fā)出事先編輯好的答案，便于課后學(xué)生再次查看。這也是線上教學(xué)優(yōu)于課堂教學(xué)口頭講述的地方。

4. 通過(guò)群內(nèi)文字溝通，擴(kuò)大點(diǎn)評(píng)覆蓋層面

前文提到的多人協(xié)同文檔，在課堂上學(xué)生編輯文檔的同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的回答展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以即時(shí)看到教師的點(diǎn)評(píng)，從而加強(qiáng)了師生互動(dòng)的有效性（圖3）。

圖3 線上課堂教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答

（二） 利用設(shè)備優(yōu)勢(shì)豐富體驗(yàn)活動(dòng)

1. 利用居家設(shè)備優(yōu)勢(shì)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

《藝術(shù)與科學(xué)》教材中的很多教學(xué)內(nèi)容都落腳于藝術(shù)與科技的關(guān)聯(lián)，大多數(shù)課后體驗(yàn)活動(dòng)依賴于設(shè)備的支撐。由于奉賢中學(xué)為寄宿制學(xué)校，平時(shí)不允許學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校，而教學(xué)用的平板設(shè)備還在采購(gòu)中，常規(guī)線下課堂中沒(méi)有設(shè)備，成為筆者設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)面臨的最大難題。前期線下課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)教師只能運(yùn)用微視頻講解軟件如何應(yīng)用，卻無(wú)法在課堂上實(shí)現(xiàn)操作的情況。

在線上課堂學(xué)習(xí)中，以上問(wèn)題不復(fù)存在。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，手邊至少有一臺(tái)手機(jī)，乃至有手機(jī)、平板、筆記本電腦等多個(gè)設(shè)備，很好地解決了這一問(wèn)題。比如，教師要講清楚第二課《中國(guó)動(dòng)畫(huà)電影科技進(jìn)步》整節(jié)課的內(nèi)容并不容易。不懂基本的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)原理的教師，很難在課堂中講清楚復(fù)雜的3D技術(shù)，只能依靠網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的資料進(jìn)行講解，總感覺(jué)說(shuō)不清道不明，講解的針對(duì)性也不強(qiáng)。落實(shí)到課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師又怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)3D和2D的區(qū)別？

為解決這些問(wèn)題，筆者試著在網(wǎng)上尋找可以讓學(xué)生體驗(yàn)3D設(shè)計(jì)的軟件。找到的一款手機(jī)軟件是對(duì)虛擬角色樣貌進(jìn)行DIY的升級(jí)3D版，簡(jiǎn)單易行。筆者先利用軟件設(shè)計(jì)了一個(gè)自己的3D形象，并搭配動(dòng)態(tài)動(dòng)作模板，在課堂上展示成品給學(xué)生看，將制作過(guò)程的教學(xué)視頻發(fā)送給他們，讓學(xué)生有選擇性地制作自己的3D“捏臉”。再教他們利用視頻加工軟件進(jìn)行編輯制作，加入錄音、特效，并運(yùn)用到單元作業(yè)“時(shí)光影音匯”活動(dòng)里。

2. 利用各類統(tǒng)計(jì)程序檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在完成“時(shí)光影音匯”活動(dòng)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地自查，筆者采用Excel表格，從第二節(jié)課開(kāi)始便每節(jié)課發(fā)送，讓學(xué)生利用“多人共享編輯”功能，針對(duì)每個(gè)活動(dòng)步驟的完成情況在表格中打鉤。到了最后一節(jié)展示課前，筆者要求學(xué)生完成作業(yè)上傳郵箱的工作并確認(rèn)。在幾個(gè)班級(jí)中實(shí)施表格確認(rèn)后，筆者發(fā)現(xiàn)這一方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度監(jiān)督起到了良好的“自檢”與“師檢”作用，最終還可以將表格打印出來(lái)，方便教師后期記錄成績(jī)。

3. 利用平臺(tái)空間優(yōu)勢(shì)交流優(yōu)秀學(xué)生作品

筆者在單元第一課時(shí)就發(fā)了“時(shí)光影音匯”學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生分步驟開(kāi)展活動(dòng)，并對(duì)自己的作業(yè)完成情況展開(kāi)自測(cè)。筆者也在每節(jié)課的課前檢查學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度。到了最后一節(jié)展示課的時(shí)候，每個(gè)班級(jí)都有不少優(yōu)秀作品，但全部播放顯然會(huì)占據(jù)太多的課堂時(shí)間。這個(gè)時(shí)候正好開(kāi)始線上教學(xué)，筆者選了多個(gè)優(yōu)秀作品放在群里，讓學(xué)生可以隨時(shí)觀看，很好地解決了這一矛盾。同時(shí)，學(xué)生還可以用表情包點(diǎn)贊或者用回復(fù)功能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、 教學(xué)成效與實(shí)踐反思

（一） 教學(xué)成效

1. 挖掘?qū)W生思維深度

筆者在線上教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高中生其實(shí)很愿意參與課堂討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但由于個(gè)體性格差異、對(duì)課堂提問(wèn)的敏感度不同，以及其他種種原因，不是每個(gè)學(xué)生都愿意在課堂上舉手回答問(wèn)題，而線上教學(xué)給了他們更多的展示自己的機(jī)會(huì)。

比如，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生平時(shí)上課回答問(wèn)題并不積極，但在多人協(xié)同文檔中，他卻反復(fù)修改自己的答案，直到下課都不愿意停手。筆者也一直守在電腦邊看他修改答案的過(guò)程，體會(huì)到了他的深刻、理性又充滿幽默。

以文字回答問(wèn)題的方式加深了學(xué)生的思考深度，同時(shí)也細(xì)化了其思考過(guò)程。得益于可以修改已經(jīng)成型的文字，學(xué)生的回答更加理性、完整，這也是線下課堂教學(xué)所不能達(dá)到的效果。

2. 提升課堂教學(xué)實(shí)效

在使用軟件制作3D形象的環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)調(diào)查詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在幾年前就已接觸過(guò)同類型的2D效果軟件，所以在使用升級(jí)版3D形象制作軟件時(shí)，能即刻感受到2D與3D的不同效果，教學(xué)效果可謂立竿見(jiàn)影。

3. 增強(qiáng)師生評(píng)價(jià)互動(dòng)

在課堂“多人協(xié)同文檔”和發(fā)送作品的對(duì)話框中，都有“點(diǎn)贊”和“回復(fù)”功能。學(xué)生看過(guò)同學(xué)作品后，可以及時(shí)給出“贊”“鼓掌”等表情進(jìn)行評(píng)論，拉近了彼此間的距離。同時(shí)，還可以采用即時(shí)文字回復(fù)功能展開(kāi)生評(píng)、師評(píng)。這些評(píng)價(jià)可以立即展示在班級(jí)群里，每個(gè)學(xué)生都能看到，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和互動(dòng)性。

線上課堂結(jié)束后，筆者在每個(gè)班級(jí)都特地回訪了一些學(xué)生，詢問(wèn)他們課堂教學(xué)模式是否有效，得到的反饋都非常良好。這種線上教學(xué)模式給了筆者和學(xué)生更多的互動(dòng)空間，讓筆者的教學(xué)更加貼近學(xué)生內(nèi)心，筆者也能更好地掌握他們的學(xué)習(xí)情況。

（二） 實(shí)踐反思

在筆者的線上課堂教學(xué)過(guò)程中，也遇見(jiàn)了一些需要解決的困難。比如，對(duì)于發(fā)送的視頻文件，筆者可以查看學(xué)生是否確認(rèn)、是否查看，但是無(wú)法了解他們是否看完。涉及技能教學(xué)的展示，線上教學(xué)就沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)示范的效果來(lái)得好。這些問(wèn)題等待更多的解決方案，以使線上教學(xué)更加完善。