孫麗秀

（聊城大學(xué)東昌學(xué)院）

2019年，教育部高教司司長吳巖對外語教育提出“新文科、大外語，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才”的要求；2020年4月，《普通高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南》的出臺，又進一步提出了英語教育在培養(yǎng)目標(biāo)上要全面落實立德樹人的根本任務(wù)。因此，我們必須不斷完善中國特色的高校英語教育體系、探索英語課程教學(xué)新范式和協(xié)同育人新維度，竭力培養(yǎng)具備高階英語產(chǎn)出能力、批判性思維能力，具備文化自信、大國格局的高素質(zhì)職業(yè)化人才。

一、《綜合英語》課程教學(xué)“痛點”分析

（一）費時低效、學(xué)用分離

傳統(tǒng)的《綜合英語》教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識傳遞，偶爾滲透文化背景的闡釋，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生對課堂所授知識僅停留于“理解”和“識記”的初級階段，無法將理論應(yīng)用于實際，即達到布魯姆教育目標(biāo)分級理論的高級階段。這一現(xiàn)狀與教育部吳巖司長提出的淘汰“水課”、提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度相違背。另外，語言技能訓(xùn)練注重形式、脫離內(nèi)容現(xiàn)象嚴(yán)重。

圖1 混合式教學(xué)的四個層次

（二）線上、線下教學(xué)分離

實踐證明，無論是純線上教學(xué)還是純線下教學(xué)，都存在著無法規(guī)避的弊端，無法滿足新時代高等教育的要求?；旌鲜浇虒W(xué)的提出為后疫情時期的教學(xué)指明了方向，但如何有效推進線上、線下教學(xué)的深度融合仍舊是困擾教育界的問題之一。

（三）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識不強，職業(yè)能力欠缺

在教學(xué)改革過程和與學(xué)生的深度交流中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生缺少職業(yè)規(guī)劃意識，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅把英語當(dāng)成一門學(xué)科或工具，缺乏培養(yǎng)“英語+專業(yè)”的意識。畢業(yè)后職業(yè)能力欠缺，無法快速適應(yīng)社會和職業(yè)生活。

二、基于 OBE 理論的《綜合英語》“嵌入式”教學(xué)創(chuàng)新探索與實踐

（一）OBE理念下的“嵌入式”教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式并非單一的“線上+線下”式混合，其包含基礎(chǔ)式、整合式、研習(xí)式和嵌入式四種層次。這四個層次層層遞進，代表著多元化、創(chuàng)新性的教育理念。

結(jié)合地域特點和學(xué)生學(xué)情，我院確立了要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟健康發(fā)展和社會全面進步服務(wù)的思想。英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確指出：我院英語專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠熟練掌握英語語言知識，同時具備在英語教育、涉外旅游、雙語新聞等相關(guān)部門從事教學(xué)、翻譯、外宣等工作的職業(yè)化、復(fù)合型人才。因此，課題組在經(jīng)歷了前三個層次后，努力改進，目前正在嘗試“學(xué)習(xí)+職業(yè)”的嵌入式混合教學(xué)模式，力求使培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后能快速進行職業(yè)轉(zhuǎn)變，達到用人單位預(yù)期要求。

圖2 《綜合英語》三標(biāo)三部課程創(chuàng)新設(shè)計路線

（二）《綜合英語》三標(biāo)三部“嵌入式”混合教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

課題組以掌握語言文化知識、培養(yǎng)高階產(chǎn)出技能、樹立正確的核心價值觀為三大目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價三個部分著手打造精品專業(yè)課程，構(gòu)建了以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)能盡快進入社會有序適應(yīng)工作的職業(yè)化、社會化人才為導(dǎo)向，強調(diào)持續(xù)質(zhì)量改進的創(chuàng)新設(shè)計路線。

根據(jù)創(chuàng)新設(shè)計路線圖，課題組所做課程創(chuàng)新探索如下：

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展新需求

首先，多元重構(gòu)，創(chuàng)造性使用教材。傳統(tǒng)的《綜合英語》教材重知識和語法學(xué)習(xí)，單元與單元之間在內(nèi)容上是割裂的，和其他專業(yè)知識也沒有必然聯(lián)系。因此，課題組教師采用多元重構(gòu)的方式，創(chuàng)造性的使用了教材。首先，我們打破教材固有的順序，按照單元主題相關(guān)度，將教材內(nèi)容重新分類。以《綜合英語4》為例，經(jīng)過集體教研，課題組教師將其全部內(nèi)容分為“英語+新聞”“英語+教育”“英語+商務(wù)”和“英語+其他”四個部分，每個部分集中講授。另外，我們將每單元的內(nèi)容按照知識、能力和育人三大目標(biāo)，劃分為基礎(chǔ)、通識、拓展三大板塊。基礎(chǔ)板塊和通識板塊旨在幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)高階產(chǎn)出能力和提升人文素養(yǎng)，是所有學(xué)生的必修內(nèi)容；拓展板塊一般在專門用途英語（ESP）和學(xué)術(shù)英語(EAP)兩個方面進行擴充，為學(xué)生創(chuàng)造將英語和專業(yè)相結(jié)合的機會。學(xué)生可根據(jù)其職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)能力有針對性的進行選修，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的終極目標(biāo)。

其次，整合更新線上、線下資源，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。課題組教師因材施教，有針對性的幫助學(xué)生進行拓展。我們將大規(guī)模MOOC與小規(guī)模SPOC有機結(jié)合，為不同水平學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源和機會，滿足他們特別的學(xué)習(xí)需求。針對中等水平的學(xué)生，采用MOOC，即開放式網(wǎng)絡(luò)課程的方式，通過“同步線上教學(xué)+異步線下教學(xué)”互相補充的方式，整體提高學(xué)生的英語水平；對于能力較差或者特別優(yōu)秀的學(xué)生，教師自建SPOC限制性課程，從聽說讀寫譯等各個方面培優(yōu)補差，真正實現(xiàn)因材施教，力求達到“生生進步，人人成才”的效果。

最后，深挖思政教育元素，使“育人”有意義，更有意思。

《綜合英語》課程主題涉及范圍極廣，內(nèi)容繁多。在教學(xué)過程中，課題組教師極力尋找單元主題和思政教育的結(jié)合點、教學(xué)內(nèi)容與時事政治或者中國傳統(tǒng)文化的融合點，確定每一單元需要融入的思政元素和所采取的教學(xué)策略，使課程思政更具貼近性、互動性、共鳴性。其次，課題組教師集思廣益、周周教研，保證思政教育常講常新。

表1 《綜合英語》嵌入式教學(xué)設(shè)計案例

2.智慧賦能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

課題組以“課堂+平臺+移動APP”信息化組合拳，創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計，打破了教師單向灌輸?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)：通過多元化教學(xué)方法和豐富的教學(xué)活動精心展開教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生“動起來”“真學(xué)習(xí)”; 通過超星學(xué)習(xí)通平臺、i write、思博英語分級閱讀平臺等給學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)服務(wù)支持，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，使得重點難點無遺漏，師生交流更和諧。

以《綜合英語三》Unit2 Company Man 為例。

3.創(chuàng)建“多元、動態(tài)、全過程”評價體系，鞏固育人成果

團隊教師依托超星學(xué)習(xí)通交互功能和 i Write 寫作自評系統(tǒng)創(chuàng)新了課程評價體系：采用“終結(jié)性評價+過程性評價”相結(jié)合的方式，細(xì)化了過程性評價標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新性地增加了表現(xiàn)性評價，即：觀測學(xué)生在一個學(xué)期學(xué)習(xí)和活動的總體表現(xiàn)，對學(xué)生的評價更真實、更多元，更全面。具體操作如圖3。

圖3 《綜合英語》多元評價體系

三、《綜合英語》 “嵌入式”混合教學(xué)模式的教學(xué)效果

《綜合英語》三標(biāo)三部、三全育人“嵌入式”混合教學(xué)模式的使用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極參與各項比賽和活動，成果豐碩。在我系開展的學(xué)生座談中，學(xué)生對此課程評價滿意度為100%，對混合式教學(xué)模式的接受程度很高。同時，創(chuàng)新教學(xué)極大地提升了學(xué)生各項學(xué)習(xí)和實踐能力。自2017年起，我校英語專業(yè)的學(xué)生多次參與我市市政府及貿(mào)促會的各種投資會與洽談會，從剛開始只能做簡單的接待外賓的工作，到如今可以獨當(dāng)一面，獨立參與分組洽談。學(xué)生就業(yè)能力顯著提高，就業(yè)率及就業(yè)單位滿意度逐年升高。

團隊教師同步進行科研研究，積極參與各種教學(xué)比賽，“以賽促教，以教促研，以研促改”，良性循環(huán)，碩果累累。2021年曾獲首屆高校教師創(chuàng)新大賽中榮獲省級三等獎，所做課題獲推山東省2021“十四五規(guī)劃”教改課題。

四、結(jié)束語

自2008年獲批校級精品課程以來，綜合英語團隊教師從最初的“一支粉筆站講臺，老師講、學(xué)生聽”的純線下教學(xué)模式，逐步探索、推進到學(xué)習(xí)和職業(yè)相結(jié)合的“行動式”“嵌入式”模式。教學(xué)過程中，綜合英語團隊教師確立了知識、技能和育人三大課程目標(biāo)，持續(xù)探索“英語+專業(yè)”模式，如今已經(jīng)較為系統(tǒng)的設(shè)計嵌入教育、商務(wù)、新聞三個方面的職業(yè)教育課程，效果顯著。今后，我們將進一步探索英語與其他專業(yè)的結(jié)合。

本課程創(chuàng)新教學(xué)模式不僅適用于新時代英語專業(yè)教學(xué)，并且可以為校內(nèi)外公共大學(xué)英語的教學(xué)改革提供參考，目前已經(jīng)在本校作為重點專業(yè)課程進行推廣。