苗 佳, 常江梅

(東北大學(xué) 外國語學(xué)院, 遼寧 沈陽 110819)

近年來,隨著移動技術(shù)、社交媒體和云計算技術(shù)的發(fā)展,移動探究式學(xué)習(xí)逐漸成為教育界研究的熱點。移動探究式學(xué)習(xí)是從探究式學(xué)習(xí)發(fā)展轉(zhuǎn)變而來,力圖在移動環(huán)境下以問題為導(dǎo)向,主動參與科學(xué)探究,獲取知識、建構(gòu)知識和共享知識。移動探究式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生通過探索、調(diào)查和觀察等探究程序,獲取信息、加深理解和構(gòu)建意義[1]。

關(guān)于移動探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)效果的影響,大致存在三種不同的觀點。第一種觀點認(rèn)為移動探究式學(xué)習(xí)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如,Hwang[2]將88名二年級法國初中生分為實驗組(46人)和控制組(42人),進行了8個小時的歷史課課程設(shè)計,實驗組使用了智能手機及適應(yīng)性導(dǎo)航支持系統(tǒng),并在博物館中展開探究式學(xué)習(xí),而控制組在課堂中采用多媒體設(shè)備及傳統(tǒng)的授課模式。結(jié)果表明實驗組的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于控制組。Becker等[3]在韓國延世大學(xué)一周的物理課程中,將42名大學(xué)生隨機分為實驗組(20人)和控制組(22人),實驗組使用平板電腦和智能手機,采用位置感知AR技術(shù),在實驗室內(nèi)和戶外進行虛擬和真實的實驗,而控制組在實驗室以傳統(tǒng)的方式進行學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示實驗組的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機明顯好于控制組。Dunleavy等[4]對澳大利亞醫(yī)學(xué)院護理專業(yè)的本科生進行準(zhǔn)實驗研究,將44名學(xué)生隨機分為實驗組和控制組,實驗組使用掌上電腦和智能手機,模擬醫(yī)院臨床環(huán)境,并借助探究式學(xué)習(xí)模式,將理論與實踐相結(jié)合運用探究式學(xué)習(xí)方式深入學(xué)習(xí)呼吸和循環(huán)系統(tǒng)知識?？刂平M則在課堂上采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。結(jié)果顯示移動探究式學(xué)習(xí)有顯著的學(xué)習(xí)效果。Nouri[5]在瑞典中學(xué)體育課中,使用智能手機應(yīng)用程序中的掃描設(shè)備,同時用平板電腦模擬運動過程,幫助學(xué)生獲得正確的足球知識和技術(shù),并用視頻作為矯正參考。實驗組的成績明顯高于控制組。

第二種觀點認(rèn)為移動探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)效果有負(fù)面影響。例如,Tal等[6]為新加坡中學(xué)生教授水治理課程,將62名中學(xué)生隨機分為實驗組和控制組。實驗組學(xué)生在室外使用PDA和數(shù)據(jù)采集傳感器進行實地學(xué)習(xí),而控制組學(xué)生在課堂上采用傳統(tǒng)的多媒體進行學(xué)習(xí),結(jié)果表明實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績反而比控制組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要低。Wu等[7]在美國猶他州中學(xué)西班牙語課中,實驗組學(xué)生不受空間限制采用探究式學(xué)習(xí)模式,使用智能手機中的單詞學(xué)習(xí)應(yīng)用程序,該程序通過將智能手機中的文本內(nèi)置到語音引擎的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)單詞的新方法。實驗組學(xué)生在課堂中采用探究式學(xué)習(xí)模式,但實驗組學(xué)生的成績比控制組還要低。

第三種觀點認(rèn)為移動探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有顯著的影響。例如,Looi等[8]進行了關(guān)于身體生理系統(tǒng)主題探究式學(xué)習(xí)活動,在益生菌飲料工廠將84名芬蘭小學(xué)生隨機分配到三個小組中,結(jié)果顯示控制組的學(xué)習(xí)成績沒有顯著性差異。在加拿大小學(xué)數(shù)學(xué)課程中使用移動探究式學(xué)習(xí)方法,實驗班和控制班的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績方面沒有區(qū)別。Sha等[9]在中國臺灣的小學(xué)生中進行歷史課的準(zhǔn)實驗研究,通過利用平板電腦上AR技術(shù),幫助學(xué)生進行虛擬現(xiàn)實環(huán)境中的探究學(xué)習(xí),增強物理景觀的現(xiàn)實感,學(xué)習(xí)成效沒有顯著提升。在德國對34名四年級小學(xué)生數(shù)學(xué)課進行了準(zhǔn)實驗研究,實驗組學(xué)生采用了探究式學(xué)習(xí)方式,使用無線電互聯(lián)手持計算機允許小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù),但學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機沒有顯著提高[10]。

綜上所述,利用移動設(shè)備輔助探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否有顯著影響,學(xué)界并沒有獲得一致性的結(jié)論。事實上,良好的學(xué)習(xí)效果受到多種因素影響,如學(xué)科、學(xué)習(xí)階段、持續(xù)時間、實施環(huán)境、硬件設(shè)備、學(xué)習(xí)策略等。針對已有研究存在的問題,本文依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論及網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)社區(qū)理論所提出的移動式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本要素作為研究框架,采用元分析方法對64項實驗和準(zhǔn)實驗研究進行系統(tǒng)分析,重點探索移動探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否存在顯著性影響,并深入探討哪些因素會影響移動探究式學(xué)習(xí)效果。

一、 研究設(shè)計

1. 文獻檢索與選取

本研究依據(jù)研究目的選取ERIC、Science Direct、Scopus和Web of Science數(shù)據(jù)庫為外文文獻數(shù)據(jù)來源,檢索關(guān)鍵詞包括“mobile”“wireless”“ubiguitous”“mobile phone”“l(fā)aptop”“portable”“wearable”“mobile phone”“Handheld”“PDA”“e-book”“inquiry learning”“discovery learning”“inquiry instruction”“explorative learning”。在重要出版物上手動搜索,并在已確定的研究文章中搜索相關(guān)引用的參考資料。首先,最初篩選到文獻941篇。其次,根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)進行查詢:①實驗設(shè)計的類型屬于準(zhǔn)實驗設(shè)計或?qū)嶒炘O(shè)計;②研究必須使用移動設(shè)備進行探究式學(xué)習(xí);③研究中提供計算效應(yīng)量的完整數(shù)據(jù),如樣本量、標(biāo)準(zhǔn)差、平均值、F值或t值。文獻檢索的時間跨度是從2008年到2020年,經(jīng)過篩選后得到64篇文獻,其中59篇期刊文章和5篇博士論文。

2. 文獻編碼

為表征文獻編碼結(jié)果的準(zhǔn)確性,本研究編碼工作由兩位研究人員參與完成。第一步,對編碼的要求、流程和方法進行培訓(xùn)。第二步,隨機選擇5篇文章進行預(yù)編碼,雙方對不一致的編碼結(jié)果進行分析和協(xié)商,直至對編碼體系達成一致性共識。第三步,先分別對10篇文獻中的探究類型和教學(xué)方式進行獨立編碼,并采用編碼信度系數(shù)進行一致性檢驗。經(jīng)計算,探究類型和教學(xué)方式的編碼信度系數(shù)分別為0.829和0.821,表明兩位研究人員間的一致性符合要求(r>0.8)以及本研究編碼可靠。第四步,兩位研究人員對所有文獻分別獨立編碼,其中不一致的編碼由雙方共同商討和修正。根據(jù)設(shè)定的調(diào)節(jié)變量及編碼規(guī)則,對樣本進行了最終的編碼。

二、 實證分析

1. 異質(zhì)性檢驗及整體效應(yīng)值分析

移動探究式學(xué)習(xí)效果元分析的異質(zhì)性檢驗和總體效應(yīng)值結(jié)果,見表1。異質(zhì)性檢驗Q(df=63)=377.03,大于63,p<0.001,說明各研究之間效應(yīng)值呈現(xiàn)異質(zhì)性,故選用了隨機效應(yīng)模型進行總體效應(yīng)值計算;I2=83.49,大于75,顯示效應(yīng)值的異質(zhì)性程度較高。本研究采用隨機效應(yīng)模型得出的總體效應(yīng)值為0.72。根據(jù)Cohen[13]的元分析效應(yīng)值劃分標(biāo)準(zhǔn),效應(yīng)規(guī)模為中等水平。同時,95%的置信區(qū)間為[0.45,0.92],雙尾檢驗Z=8.06,p<0.001。綜上,可以認(rèn)為移動探究式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果具有中等程度的正向促進作用,其促進作用高于未采用移動探究式學(xué)習(xí)方式。

表1 總體效應(yīng)值分布及異質(zhì)性檢驗結(jié)果

2. 出版偏誤檢驗

為了確保移動探究式學(xué)習(xí)效果元分析結(jié)果的準(zhǔn)確性,需檢測樣本文獻的出版偏誤。本研究采用失安全系數(shù)(fail-safeN)與5n+10(其中n表示納入元分析的研究總數(shù))進行大小比較,如果失安全系數(shù)遠(yuǎn)大于5n+10,表明未發(fā)表研究對元分析的結(jié)果不存在影響。經(jīng)計算,本研究的失安全系數(shù)N值為3 002,這意味著需要缺失3 002篇研究才能降低總體效應(yīng)量,遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于330。所以,本研究的元分析結(jié)果沒有受到出版偏誤的影響。

3. 移動探究式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果不同維度影響的效應(yīng)值分析

在確定整體作用效果的前提下,本文進一步分析移動探究式學(xué)習(xí)對低級認(rèn)知、高級認(rèn)知、情感和行為四類學(xué)習(xí)效果的影響,結(jié)果如表2所示。按照合并效應(yīng)值由大到小的排序依次為高級認(rèn)知類(d=0.54,p<0.001)、低級認(rèn)知類(d=0.49,p<0.001)、 行為類(d=0.22,p<0.001)和情感類(d=0.15,p<0.05)?？梢? 移動探究式學(xué)習(xí)在高級認(rèn)知、 低級認(rèn)知、 行為和情感四個類別上都有正向影響。 具體來說,從學(xué)習(xí)效果的高級認(rèn)知類分析, 移動探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了中等程度的正向作用。 從低級認(rèn)知類分析, 移動探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了中等偏下程度的正向作用。 從行為類分析, 移動探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較小程度的正向作用, 且上述三類達到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。 從情感類方面, 移動探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 技術(shù)接受和類型合并有中等偏下程度的正向影響, 且達到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平; 同時, 對學(xué)習(xí)動機、 臨場感影響未達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。 移動探究式學(xué)習(xí)效果不同維度作用的組間效應(yīng)值QB為16.201(p=0.011,p<0.05), 表明移動探究式學(xué)習(xí)效果在各維度上的的影響存在顯著性差異。

表2 移動探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果各維度的影響

移動探究式學(xué)習(xí)對情感類影響效果作用相對較小,原因主要在于,移動探究式學(xué)習(xí)極易缺乏及時的溝通、交互和反饋,會給學(xué)生帶來孤獨感和距離感,學(xué)生容易缺乏社會臨場感,產(chǎn)生教師與學(xué)生間、學(xué)生同伴間的心理距離。因此,情緒和動機調(diào)節(jié)成為移動探究式學(xué)習(xí)中復(fù)雜、重要且必不可少的組成部分。

4. 調(diào)節(jié)變量檢驗結(jié)果

(1) 學(xué)習(xí)階段對移動探究式學(xué)習(xí)效果的影響

翻譯從來都不是在真空中發(fā)生的，那么這種“非真空”毫無疑問要包含很多非語言因素，翻譯中所透露出的訊息絕不僅僅是限制在語言層面，不僅僅是不同語言符號的轉(zhuǎn)換，而在很大程度上是一種文化的傳播。不同民族，不同文化的人得以相互交流了解彼此不同文化的一個重要途徑就是通過翻譯。所以在過去很多年間將翻譯研究僅僅停留在語言層面無疑是不夠充分的，所以由著名學(xué)者蘇珊·巴斯奈特和安德烈·勒菲弗爾發(fā)起的翻譯研究的文化轉(zhuǎn)向從一開始就得到了眾多學(xué)者的擁護并得到了迅速的發(fā)展。

不同學(xué)習(xí)階段的移動探究式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果都有正向促進作用。 按照效應(yīng)值從大到小的順序依次為中學(xué)學(xué)習(xí)階段(d=1.03,p<0.001)和大學(xué)學(xué)習(xí)階段(d=0.83,p<0.001)。而在小學(xué)學(xué)習(xí)階段(d=0.13,p=0.17)和成人學(xué)習(xí)階段(d=0.11,p=0.19)上未達到顯著水平。這表明移動探究式學(xué)習(xí)對中學(xué)生和大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響較大,而對小學(xué)生和成人則不存在影響。組間異質(zhì)性檢驗中QB=9.88(p<0.05),不同學(xué)習(xí)階段移動探究式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果都有正向影響,同時達到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。主要原因是小學(xué)生年齡相對比較小,并不具備獨立使用移動設(shè)備的自主學(xué)習(xí)探究能力,而成人學(xué)生探究能力和技術(shù)使用的能力將隨著教育水平的提高而增加,但他們需要處理復(fù)雜性材料和問題的難度也會增加。

(2) 學(xué)科對移動探究式學(xué)習(xí)效果的影響

不同學(xué)科效應(yīng)值按照從大到小的順序依次為科學(xué)(d=1.11,p<0.001)、數(shù)學(xué)(d=0.87,p<0.001)、專業(yè)科目(d=0.82,p<0.001)、特定技能(d=0.77,p<0.001)、文史(d=0.23,p<0.001)和語言藝術(shù)(d=0.21,p<0.001),異質(zhì)性檢驗達到顯著水平(p<0.05)且雙尾檢驗(p<0.001)顯著。這表明不同學(xué)科對移動探究式學(xué)習(xí)效果均存在影響。相對比而言,對學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)生的促進作用最大,對學(xué)習(xí)語言藝術(shù)學(xué)生的促進作用最小。組間異質(zhì)性檢驗中QB=7.25(p<0.05),不同學(xué)科移動探究式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果都有正向影響,同時達到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。文史和語言藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)較容易,而科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)更有層次,更需要基于問題的互動和自主性、創(chuàng)造性探究。因此,在面對難度較大的分層學(xué)習(xí)任務(wù)時,移動探究式學(xué)習(xí)更容易顯示其效果。

(3) 實施環(huán)境對移動探究式學(xué)習(xí)效果的影響

本文對正式環(huán)境、非正式環(huán)境和混合環(huán)境三種不同實施環(huán)境中進行移動探究式學(xué)習(xí)的效果進行了分析。效應(yīng)值從大到小排序依次分別為非正式環(huán)境(d=0.91,p<0.001)、混合環(huán)境(d=0.85,p<0.001)和正式環(huán)境(d=0.14,p=0.54),非正式環(huán)境和混合環(huán)境的效應(yīng)量都達到統(tǒng)計顯著要求,而正式環(huán)境的效應(yīng)量沒有達到統(tǒng)計顯著要求,表明只有非正式和混合環(huán)境對移動探究式學(xué)習(xí)效果具有顯著的正向促進作用。組間異質(zhì)性檢驗中QB=9.19(p<0.05),正式環(huán)境、非正式環(huán)境和混合環(huán)境移動設(shè)備對移動探究式學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響均顯著。非正式環(huán)境和混合環(huán)境,為學(xué)生提供了滿足好奇心的真實體驗,學(xué)生通過移動設(shè)備和合適的學(xué)習(xí)方法,開展面向探究的協(xié)作學(xué)習(xí)活動。這些戶外學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生現(xiàn)場考察、觀測和探究基于問題的任務(wù),有助于通過沉浸式學(xué)習(xí)體驗提高學(xué)生的興趣水平、動機、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)成績。

(4) 交互方式對移動探究式學(xué)習(xí)效果的影響

本文對同步交互、異步交互和混合式交互三種不同交互方式進行移動探究式學(xué)習(xí)的效果進行了分析。效應(yīng)值從大到小排序依次分別為異步交互(d=0.77,p<0.001)、混合式交互(d=0.61,p<0.001)和同步交互(d=0.56,p<0.001),三種交互方式的效應(yīng)量都達到統(tǒng)計顯著要求,表明這三種環(huán)境對移動探究式學(xué)習(xí)效果具有顯著的正向促進作用。組間異質(zhì)性檢驗中QB=7.08(p>0.05),同步交互、異步交互和混合式交互對移動探究式學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響不顯著。三種移動探究式學(xué)習(xí)交互方式都有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(5) 教學(xué)方式對移動探究式學(xué)習(xí)效果的影響

本文對確認(rèn)性探究、結(jié)構(gòu)化探究、引導(dǎo)性探究和開放式探究四種教學(xué)方式進行移動探究式學(xué)習(xí)的效果進行了分析。效應(yīng)值從大到小排序依次分別為開放式探究(d=0.88,p<0.001)、引導(dǎo)性探究(d=0.68,p<0.001)、結(jié)構(gòu)化探究(d=0.43,p<0.001)和確認(rèn)性探究(d=0.26,p<0.001)。四種教學(xué)方式的效應(yīng)量都達到統(tǒng)計顯著要求,表明四種教學(xué)方式對移動探究式學(xué)習(xí)效果具有顯著的正向促進作用。組間異質(zhì)性檢驗中QB=6.61(p<0.05),四種教學(xué)方式對移動探究式學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響顯著,都有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(6) 硬件類型對移動探究式學(xué)習(xí)效果的影響

五種硬件類型效應(yīng)值從大到小分別為掌上電腦(d=0.62,p<0.001)、智能手機(d=0.52,p<0.001)、個人自帶設(shè)備(d=0.47,p<0.001)、筆記本電腦(d=0.41,p<0.001)和平板電腦(d=0.21,p<0.001),異質(zhì)性檢驗顯著(p<0.05)且雙尾檢驗達到顯著水平(p<0.001),不同硬件類型的移動探究式學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)顯著的正向促進作用。組間異質(zhì)性檢驗中QB=11.62(p>0.05),兩組的影響沒有呈現(xiàn)顯著性差異,即五種硬件類型對移動探究式學(xué)習(xí)效果的差異性不顯著。主要原因在于移動硬件具有個性化接口、實時獲取信息、上下文敏感性、即時通信和反饋等多種獨特特征,基本上滿足了移動探究式學(xué)習(xí)的需要。但要想獲得理想的學(xué)習(xí)效果,教師只有找到合適的移動設(shè)備與探究式教學(xué)策略相結(jié)合,才能在物理訪問、信息獲得、數(shù)據(jù)集成和通訊協(xié)作上為移動探究式學(xué)習(xí)提供最優(yōu)支持。

(7) 探究類型對移動探究式學(xué)習(xí)效果的影響

本文對教師主導(dǎo)的探究、學(xué)生主導(dǎo)的探究、教師學(xué)生共享的探究三種探究類型進行移動探究式學(xué)習(xí)的效果進行了分析。效應(yīng)值從大到小排序依次分別為教師學(xué)生共享的探究(d=0.63,p<0.001)、學(xué)生主導(dǎo)的探究(d=0.46,p<0.001)和教師主導(dǎo)的探究(d=0.34,p<0.001),三種探究類型的效應(yīng)量都達到統(tǒng)計顯著要求,表明對移動探究式學(xué)習(xí)效果均具有顯著的正向促進作用。組間異質(zhì)性檢驗中QB=13.26(p<0.05),三種探究類型對移動探究式學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響顯著,均有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、 結(jié)論與政策建議

本文的結(jié)果表明移動探究式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果影響的綜合效應(yīng)值為0.725。也就是說,移動探究式學(xué)習(xí)在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時,在元分析結(jié)果進一步解讀和對文獻深度研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)提出了移動探究式學(xué)習(xí)在實施環(huán)境、移動工具、教學(xué)方式方面的提升策略,以期為國內(nèi)相關(guān)研究和實踐提供一些有益的參考。

(1) 借助非正式環(huán)境支持移動探究式學(xué)習(xí)

從實施環(huán)境層面來看,所有環(huán)境均對移動探究式學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響,特別是非正式環(huán)境的作用更為明顯。分析具體文獻可以看出,自然環(huán)境和實踐環(huán)境使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得感官體驗、興趣和學(xué)習(xí)動機。非正式環(huán)境下的移動探究式學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)關(guān)注概念和認(rèn)知,強調(diào)數(shù)據(jù)分析的過程,通過探究、推理、解釋和意義決策提高高級思維能力。例如,中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時,可以使用移動終端設(shè)備和無線技術(shù),在戶外等自然環(huán)境場所完成觀測、數(shù)據(jù)的收集等,對動植物、真菌等進行科學(xué)探究,能夠增強學(xué)生對花的組成部分、花授粉過程以及動植物之間的關(guān)系的理解,從而達到理想的學(xué)習(xí)效果。但是,從非正式環(huán)境的開發(fā)和利用方面,提升移動探究式學(xué)習(xí)的效果需要付出更多的努力。第一,做好移動探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。自然環(huán)境和實踐環(huán)境下的學(xué)習(xí)不能用簡單的序列關(guān)系來表示,而且通常需要解決的問題是在學(xué)校實驗室中使用假設(shè)演繹方法所不能解決的。教師需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計,使學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)允許探究式學(xué)習(xí)的持續(xù)進行。第二,創(chuàng)建移動輔助學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要創(chuàng)建并應(yīng)用學(xué)習(xí)記錄、共享文本、聲音和視頻將共同創(chuàng)造的知識嵌入到協(xié)作文檔中。戶外學(xué)習(xí)環(huán)境和移動輔助虛擬環(huán)境相結(jié)合使學(xué)生直接了解他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這種沉浸式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的興趣水平、動機和學(xué)習(xí)成績。第三,豐富數(shù)字化無縫自主學(xué)習(xí)中的多個社會活動結(jié)構(gòu)。教師要考慮多種移動技術(shù)工具連貫使用,在個人、小組和全班之間設(shè)計合理的移動探究式教學(xué)模式,并設(shè)計深入跨越多個社會活動結(jié)構(gòu)的活動序列。

(2) 應(yīng)用移動技術(shù)、工具支持移動探究式學(xué)習(xí)

從移動硬件層面來看,移動設(shè)備工具使學(xué)生專注于高級學(xué)習(xí)過程,其應(yīng)用程序通過假設(shè)大量的常規(guī)加工過程,如計算、獲取、排序、可視化數(shù)據(jù)、檢索和保存信息,支持學(xué)生計劃、調(diào)查和構(gòu)建知識。移動輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以由學(xué)生自己控制,引導(dǎo)他們主動通過接口訪問信息和提示,力圖實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動機的積極提升。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)課中,教師采用移動設(shè)備、GPS移動定位工具等建立新型學(xué)習(xí)環(huán)境,在戶外操場或田野通過實地測距,完成距離、周長、面積、體積等不同的幾何運算,結(jié)合微課等自制移動教學(xué)資源,增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)中幾何概念的理解。未來的移動探究式學(xué)習(xí)應(yīng)著重從以下幾個方面展開指導(dǎo):第一,積極提出問題。利用涵蓋多媒體應(yīng)用程序整個范圍的移動工具捕捉學(xué)生的興趣和好奇心,完善問題導(dǎo)向的移動探究式過程,權(quán)衡自由學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系,提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。第二,合理安排計劃。利用移動工具將復(fù)雜任務(wù)劃分為有序列表和無序活動集,并安裝過程協(xié)調(diào)器,幫助學(xué)生通過移動終端的導(dǎo)航界面,協(xié)調(diào)完成探究式學(xué)習(xí)活動(如建模、建立假設(shè)、收集信息、合作討論、得出結(jié)論),最終應(yīng)用過程協(xié)調(diào)器提供的調(diào)節(jié)性支持幫助完成編寫實驗報告等任務(wù)。第三,支持抽象層次的建模。因為移動工具具有定形圖形、半定量和定量建模特征,要積極引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科知識建模,并在不同類型或級別的建模之間無縫過渡。第四,需要教師有效的管控和監(jiān)督。學(xué)生在利用移動設(shè)備進行探究式學(xué)習(xí)時,容易產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷增加、冗余效應(yīng)、注意力分散等問題,教師需要協(xié)助學(xué)生制定合理學(xué)習(xí)計劃,加強學(xué)生自控能力,并對其合理管控、監(jiān)督和引導(dǎo)。

(3) 采用開放式探究教學(xué)方式支持移動探究式學(xué)習(xí)

從教學(xué)方式層面來看,所有教學(xué)方式均對移動探究式學(xué)習(xí)效果具有影響,而開放式探究的作用效果最為明顯。開放式探究學(xué)習(xí)在發(fā)展探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知、程序技能方面非常有效。開放式探究促進了科學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識論的根本性變革,使其從傳授主義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí),但開放式探究比結(jié)構(gòu)化探究和引導(dǎo)性探究更難管理,因為開放式探究學(xué)習(xí)過程具有動態(tài)性、不確定性、復(fù)雜性的特征,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和程序技能。

從學(xué)生角度來看,學(xué)生需要通過提出問題、作規(guī)劃,然后進行探究(收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、構(gòu)建解釋和歸納概括)來驗證自己的想法。換言之,使用演繹推理和進行新的實驗來不斷重新評估,最后將初步發(fā)現(xiàn)與他人協(xié)商、討論。具體而言,學(xué)生應(yīng)以一種形式體驗科學(xué),參與思想和解釋的積極建構(gòu)及重建,以便概念化科學(xué)知識暫定的性質(zhì),實現(xiàn)科學(xué)的不斷更新。例如,中學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理課時,教師通過戶外教學(xué)系統(tǒng)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)生位置并及時了解學(xué)生的反饋。學(xué)生可以隨時隨地通過智能手機、平板電腦等移動設(shè)備獲得地形、地貌及氣候等資料、數(shù)據(jù),進行自主探究學(xué)習(xí)和移動協(xié)作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)熱情,使其專注親身體驗、知識探索和知識分享。在這種環(huán)境中每位學(xué)生都有機會創(chuàng)造出新知識。從教師角度來看,首先,確定動態(tài)探究式學(xué)習(xí)過程的組成要素及其相互依存關(guān)系,以便設(shè)計、組織學(xué)習(xí)任務(wù)活動,并提供一般提示或具體建議,以幫助學(xué)生完成整個探究任務(wù)。其次,為了幫助學(xué)生完成程序理解,在開放式探究過程中,教師需要通過同步或異步在線交互方式,持續(xù)向?qū)W生提問和提供相應(yīng)反饋,幫助學(xué)生通過不同探究角度和探究方法利用控制、重復(fù)和統(tǒng)計來處理每個問題。最后,對學(xué)生的情緒和動機進行監(jiān)控以及進行共享調(diào)節(jié)。移動探究式學(xué)習(xí)極易缺乏及時的溝通、交互和反饋,會給學(xué)生帶來孤獨感和距離感,學(xué)生容易缺乏社會臨場感,產(chǎn)生教師學(xué)生間、學(xué)生同伴間的心理距離。教師需引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的情緒調(diào)節(jié)策略,進行積極的教師學(xué)生間、學(xué)生同伴間的情感互動,降低學(xué)生的孤獨感,增強其信任感和社會臨場感,提供學(xué)習(xí)發(fā)生的社會情境,為學(xué)生獲得意義協(xié)商、協(xié)作知識構(gòu)建及創(chuàng)造性思維提供條件。

總之,移動探究式學(xué)習(xí)要實現(xiàn)最佳的影響效果,相關(guān)研究還需要進一步深入進行。未來還需要更多移動探究式學(xué)習(xí)的研究成果,深入探討該學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)效果的影響及其發(fā)生作用的機理,為移動探究式學(xué)習(xí)的有效設(shè)計與實施提供借鑒和參考。