焦翠柳，賈立敏，張亞茹，杜少英，張新利，王 彥（通信作者）

（1 河北大學(xué)護理學(xué)院 河北 保定 071000）

（2 保定市第五醫(yī)院心血管老年病科 河北 保定 071000）

冠心病是危害中老年人健康的常見病，威脅著人類的健康。研究表明，出院后居家處于Ⅲ期心臟康復(fù)的冠心病患者普遍存在負性情緒發(fā)生率高、服藥依從性差的問題，歸結(jié)原因是對情緒管理及規(guī)律服藥認知不足、缺乏行為改變的動機及行為技巧等，兩者均成為導(dǎo)致疾病復(fù)發(fā)的危險因素。規(guī)律服藥和良好的心理狀態(tài)分別是心臟康復(fù)的基石和保障，包含心理處方和藥物處方的心臟康復(fù)，通過心理及藥物教育干預(yù)，有助于改善患者負性情緒和服藥依從性，減少疾病復(fù)發(fā)。然而，當前患者出院后護士常用線下面對面的方式開展心臟康復(fù)教育，患者對于教育內(nèi)容常隨時間推移逐漸淡忘且所需條件較高難以全面覆蓋患者，同時無法了解患者的學(xué)習(xí)情況，并缺乏對患者針對性監(jiān)督指導(dǎo)等，諸多不足均導(dǎo)致健康教育發(fā)揮的作用有限。由超星集團開發(fā)的學(xué)習(xí)通平臺擁有多樣的線上教育功能，結(jié)合微信及面對面?zhèn)€體化指導(dǎo)的混合式教育策略，護士可以實現(xiàn)對患者心理及服藥相關(guān)Ⅲ期心臟康復(fù)信息、行為技巧及個體化動機激發(fā)的教育，有望彌補當前教育的不足，從而使Ⅲ期心臟康復(fù)更加便捷有效、可持續(xù)。

1.資料與方法

1.1 一般資料

2021 年6 月從本市某二甲醫(yī)院病案室選擇出院1 年以上的符合納排標準的冠心病患者76 例，以隨機數(shù)字表法隨機分為兩組，對照組39 例，實驗組37 例。對照組：男性20 例，女性19 例；年齡40 ～73 歲，平均年齡（61.79±8.48）歲；文化程度：高中及以上16 例，初中及以下23 例；心臟支架、搭橋手術(shù)分別為19 例、20 例。實驗組：男性18 例，女性19 例；年齡33 ～72 歲，平均年齡（61.11±7.89）歲；文化程度高中及以上12 例，初中及以下25 例；心臟支架、搭橋手術(shù)分別為18 例、19 例。兩組患者一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（＞0.05），具有可比性。所有患者自愿參與本研究并簽署知情同意書。

納入標準：①符合1979 年WHO/國際心臟病學(xué)會制定的冠心病診斷標準；②發(fā)生心血管事件出院1 年后的低危冠心病患者；③認知理解能力正常；④患者均在使用智能手機；⑤知情同意。排除標準：不穩(wěn)定性心絞痛、未控制的心律失常、急性心肌梗死、惡性腫瘤等患者。

1.2 方法

對照組患者接受24 周常規(guī)的心理及服藥相關(guān)Ⅲ期心臟康復(fù)教育。護士以面對面講解的形式，對患者進行健康教育，重點向患者強調(diào)負性情緒對病情的影響，指導(dǎo)患者掌握深呼吸、冥想、適度運動等負性情緒疏導(dǎo)方法，向患者講解冠心病相關(guān)知識以及常用藥物的作用、副作用、服藥方法等，告知患者要遵醫(yī)囑服藥，叮囑患者定期入院復(fù)查。教育次數(shù)為1 次，教育時間約40 min，同時護士通過微信解答患者的日常健康問題。

實驗組患者接受24 周基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式心理及服藥相關(guān)Ⅲ期心臟康復(fù)教育。（1）組建心臟康復(fù)教育團隊并確定教育方案：包括2 名經(jīng)驗豐富的心血管主任醫(yī)師、2 名心血管科護士、1 名心血管方向研究生及其導(dǎo)師，共6 人組成。所有成員均加入學(xué)習(xí)通平臺并熟練掌握學(xué)習(xí)通平臺使用方法、心臟康復(fù)指南、動機激發(fā)要領(lǐng)。護士以《中國心臟康復(fù)與二級預(yù)防指南》2018 版為內(nèi)容依據(jù)，編制心臟康復(fù)教育方案，并由教育團隊對方案進行審核修訂。（2）學(xué)習(xí)通平臺的應(yīng)用：①護士指導(dǎo)患者掌握學(xué)習(xí)通平臺干預(yù)內(nèi)容的操作方法，護士通過學(xué)習(xí)通平臺建立患者的個人信息、日常心理狀態(tài)及服藥情況、日常關(guān)注要點等電子健康檔案。②第1 周護士將心理及服藥相關(guān)心臟康復(fù)信息、行為技巧等教育內(nèi)容以文字、圖片、視頻等形式全部推送至學(xué)習(xí)通平臺，內(nèi)容包括冠心病相關(guān)知識，負性情緒與冠心病的關(guān)系，深呼吸、冥想、適度運動等負性情緒疏導(dǎo)方法，常見藥物的作用、副作用、服用方法，避免藥物漏服的方法，漏服藥物如何補服等。③護士每兩周在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布服藥行為記錄作業(yè)需要患者完成，監(jiān)督患者的服藥情況，以此了解患者服藥行為改善情況。④護士每兩周通過學(xué)習(xí)通后臺學(xué)情統(tǒng)計功能監(jiān)督患者學(xué)習(xí)、完成作業(yè)情況，以便對患者進行督促。（3）利用微信：①根據(jù)患者學(xué)習(xí)和完成服藥記錄作業(yè)情況，護士通過微信向患者發(fā)送提醒通知。對于學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況不好的患者，必要時護士給予其信息、行為技巧、動機激發(fā)的個體化指導(dǎo)。對于不良行為改善動機不足的患者，護士針對患者的動機來源，找到患者的痛點，激發(fā)患者的動機。②對于焦慮抑郁負性情緒較重的患者，護士重點給予其心理疏導(dǎo)，并向患者強調(diào)轉(zhuǎn)移注意力、冥想、適度運動等釋放負性情緒的方法。（4）線下面對面指導(dǎo)：對于某些患者在學(xué)習(xí)通平臺、微信均難以解決的問題，征得患者同意后，護士對患者面對面進行個體化信息、行為技巧、動機激發(fā)指導(dǎo)。

1.3 觀察指標

（1）比較兩組患者焦慮情緒，干預(yù)前后采用廣泛性焦慮障礙量表（GAD-7）：量表包含7 個條目，采用Likter 4 級評分法，分別得分從0 ～3 分，分數(shù)范圍為0 ～21 分。得分越高，說明焦慮情緒越嚴重。量表的Cronbach’a 系數(shù)為0.898，重測信度系數(shù)為0.856，信效度良好。

（2）比較兩組患者抑郁情緒。干預(yù)前后采用患者健康抑郁量表（PHQ-9）進行評價。量表包含9 個條目，每個條目分為沒有、有幾天、一半以上時間和幾乎每天4 種情況，分別得分從0、1、2、3 分，滿分為27 分。得分越高，說明抑郁情緒越嚴重。量表的Cronbach’a 系數(shù)為0.857，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.857，信效度良好。

（3）比較兩組患者服藥依從性，干預(yù)前后采用服藥依從性量表（MMAS-8）：量表共8 個條目，分數(shù)范圍為0 ～8 分。得分越高，說明患者的服藥依從性越好。量表總Cronbach’a 系數(shù)為0.83，重測相關(guān)系數(shù)為0.95，CVI 為1.00，信效度良好。

（4）比較兩組患者對健康教育滿意度。干預(yù)后，采用問詢的方式，了解患者對健康教育是否滿意，將結(jié)果概括為滿意、基本滿意、不滿意3 個層級?？倽M意度=（滿意+基本滿意）例數(shù)/本組總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

2.結(jié)果

2.1 兩組患者干預(yù)前后焦慮情緒的比較

干預(yù)前，兩組焦慮情緒評分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（＞0.05）。干預(yù)后，實驗組得分為（1.86±1.80）分，對照組得分為（3.03±2.63）分，實驗組焦慮情緒評分低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（＜0.05），見表1。

表1 兩組患者干預(yù)前后焦慮情緒的比較（± s,分）

2.2 兩組患者干預(yù)前后抑郁情緒的比較

干預(yù)前，兩組抑郁情緒評分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（＞0.05）。干預(yù)后實驗組得分為2.00（2.00），對照組得分為3.00（3.00），實驗組抑郁情緒得分低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（＜0.05），見表2。

表2 兩組患者干預(yù)前后抑郁情緒的比較[M（Q）,分]

2.3 兩組患者干預(yù)前后服藥依從性的比較

干預(yù)前，兩組服藥依從性評分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（＞0.05）。干預(yù)后，實驗組得分為（7.03±1.29）分，對照組得分為（6.08±1.40）分，實驗組服藥依從性得分高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（＜0.05），見表3。

表3 兩組患者干預(yù)前后服藥依從性的比較（± s,分）

2.4 兩組患者干預(yù)后健康教育滿意度的比較

干預(yù)后，實驗組健康教育總滿意度（94.60%）高于對照組總滿意度（76.92%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（＜0.05），見表4。

表4 兩組患者干預(yù)后健康教育滿意度的比較[n（%）]

3.討論

3.1 基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式心臟康復(fù)教育能改善冠心病患者的負性情緒

研究顯示，焦慮抑郁等負性情緒均可對冠心病的預(yù)后造成影響。若患者長期處在焦慮抑郁情緒中，使得患者血壓和血管狀態(tài)發(fā)生改變，導(dǎo)致冠心病病情加重。本文結(jié)果顯示，干預(yù)后實驗組焦慮抑郁情緒改善優(yōu)于對照組，與于紅靜研究結(jié)果一致。基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教育策略，護士通過學(xué)習(xí)通平臺以文字、圖片、視頻等形式對患者進行情緒管理的必要性、疏導(dǎo)負性情緒方法等信息、行為技巧的教育，通過其后臺學(xué)情統(tǒng)計功能監(jiān)督患者的學(xué)習(xí)進度，增加了患者對于管理不良情緒認知。護士通過微信與負性情緒較重的患者交流，必要時面對面與患者溝通，了解其不良情緒的產(chǎn)生原因，對患者進行心理疏導(dǎo)，向患者強調(diào)適度運動、冥想、轉(zhuǎn)移注意力等緩解負性情緒的知識及行為技巧，從而改善患者的負性情緒。

3.2 基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式心臟康復(fù)教育能改善冠心病患者的服藥依從性

遵醫(yī)囑服藥可以延緩疾病進展、控制癥狀，提高生活質(zhì)量。較差的服藥依從性與冠心病的發(fā)病率和病死率增加密切相關(guān)。本文結(jié)果顯示，干預(yù)后實驗組患者服藥依從性改善優(yōu)于對照組，與林燕勤研究結(jié)果一致?；趯W(xué)習(xí)通平臺的混合式教育策略，護士通過學(xué)習(xí)通平臺以視頻、圖片、文字等形式，對患者進行常用藥物的作用、服用方法、補服方法等信息、行為技巧的教育，通過其后臺學(xué)情統(tǒng)計功能監(jiān)督患者的學(xué)習(xí)進度，對學(xué)習(xí)不積極的患者進行督促，使患者增長了藥物相關(guān)知識。護士通過學(xué)習(xí)通平臺患者提交的行為記錄作業(yè)，定期監(jiān)督患者的服藥情況。對于忘記服藥頻繁的患者，護士通過微信私聊患者了解其原因，著重教給患者避免藥物漏服的行為技巧。對于不良行為改善缺乏動機的患者，護士則通過微信了解其個體化原因，針對患者的動機來源激發(fā)患者的動機，必要時與患者面對面交流，從而改善患者的服藥依從性。

3.3 基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式心臟康復(fù)教育能提高冠心病患者的滿意度

本文結(jié)果顯示，干預(yù)后實驗組健康教育總滿意度高于對照組。分析原因為：護士通過學(xué)習(xí)通平臺可以將健康教育內(nèi)容一次性上傳，保證患者學(xué)習(xí)的連貫性，使健康教育不局限于時間地點的限制。學(xué)習(xí)通平臺可以保留患者的學(xué)習(xí)記錄（任務(wù)點顯示黃點，表明未學(xué)習(xí)；顯示綠點，表明已學(xué)習(xí)），可以避免患者忘記自己的學(xué)習(xí)進度，為患者的學(xué)習(xí)帶來便利。護士通過學(xué)習(xí)通平臺可以監(jiān)督每位患者的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)進度少的患者進行督促，使健康教育更加細致。護士基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教育策略，充分發(fā)揮了不同教育手段的優(yōu)勢，從而提高了患者的滿意度。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教育策略對出院1 年后的冠心病患者進行Ⅲ期心臟康復(fù)教育，有助于改善患者的焦慮抑郁情緒和服藥依從性，提高患者對健康教育的滿意度。下一步將擴大樣本量，嘗試應(yīng)用。