王柏香

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

2014年，李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇開幕式上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”)理念融入專業(yè)課程，成為高職院校課程改革的必然趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)均離不開財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生具備一定的財(cái)務(wù)管理能力，也為社會(huì)培養(yǎng)一批新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，研究雙創(chuàng)視角下的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程改革具有非常重要的意義。

一、高職院校財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程現(xiàn)狀及分析

(一)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定存在局限性——以財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)和管理會(huì)計(jì)兩門課程為例

以我校會(huì)計(jì)專業(yè)2021年最新課程標(biāo)準(zhǔn)為例，研究發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.兩門課程的課時(shí)設(shè)置未體現(xiàn)核心與非核心課程的差異性。財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)作為核心課程，總課時(shí)為64課時(shí)；而管理會(huì)計(jì)作為非核心課程總課時(shí)也是64課時(shí)?？梢姾诵呐c非核心課程在總課時(shí)安排上并沒有體現(xiàn)出核心課程的重要性。

2.兩門課程的課程目標(biāo)定位存在重復(fù)性。如管理會(huì)計(jì)課程目標(biāo)中：要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)的方法、會(huì)編制財(cái)務(wù)預(yù)算，了解成本習(xí)性，能夠?qū)Τ杀具M(jìn)行控制等內(nèi)容；而財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程目標(biāo)中：要求學(xué)生具有財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)能力，能勝任企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算、控制與分析工作等內(nèi)容；顯然二者在課程目標(biāo)定位上存在過(guò)度重復(fù)。

3.兩門課程在教學(xué)內(nèi)容上也存在重復(fù)性，如財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)，財(cái)務(wù)預(yù)算，成本習(xí)性及財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容幾乎完全重復(fù)。課程之間缺乏有效融合。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)中，就財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路描述過(guò)于理想化，而實(shí)際教學(xué)執(zhí)行與課程標(biāo)準(zhǔn)差距過(guò)大；對(duì)于本課程的實(shí)踐教學(xué)，僅停留在習(xí)題練習(xí)的狀態(tài)，雙創(chuàng)教育理念并沒有體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，完全忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容的局限性制約了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

1.教學(xué)內(nèi)容難度大，脫離實(shí)際

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)，錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)難度相當(dāng)大。在本次問(wèn)卷調(diào)查中，普遍認(rèn)為“課程內(nèi)容難”的學(xué)生占比約94.65%；針對(duì)課程難點(diǎn)在于哪方面時(shí)，約有92.86%的同學(xué)認(rèn)為是“計(jì)算公式多，難記”；約有58.93%的同學(xué)認(rèn)為“概念太多，易混”；約有39.29%的同學(xué)認(rèn)為“專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，難記”。可見，學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)掌握難度較大。另外，高職學(xué)生畢業(yè)后大部分都是服務(wù)于中小企業(yè)，而現(xiàn)有教材中的投融資，利潤(rùn)分配管理，上市公司財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容均是圍繞上市公司財(cái)務(wù)管理模式，可見，高職院校企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)國(guó)情及畢業(yè)生就業(yè)需求都存在著差異，教學(xué)內(nèi)容有些脫離實(shí)際[1]。教材所講解的內(nèi)容與今后工作崗位的實(shí)際需求不能做到相互吻合[2]。

2.教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，不能滿足學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)不斷升級(jí)的需求

在大數(shù)據(jù)背景下，財(cái)務(wù)管理知識(shí)不斷更新升級(jí)，以企業(yè)籌資為例，現(xiàn)有的教材在描述籌資方式時(shí)主要圍繞債務(wù)籌資和權(quán)益籌資兩大方式。其中，債務(wù)籌資方式包括：銀行借款，發(fā)行債券，融資租賃，商業(yè)信用四個(gè)方面；權(quán)益籌資方式包括：發(fā)行普通股，優(yōu)先股及利用留存收益等三個(gè)方面；“供應(yīng)鏈籌資”，“商圈融資”，“綠色信貸”，“能效信貸”籌資方式在實(shí)踐中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，而教材中未曾出現(xiàn)?？梢?，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中財(cái)務(wù)管理知識(shí)不斷升級(jí)的需求[3]。

(三)網(wǎng)絡(luò)多元化對(duì)教學(xué)模式的沖擊，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體驗(yàn)不足

財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)是會(huì)計(jì)專業(yè)類課程的核心課程，理論性較強(qiáng)，盡管教學(xué)模式從原來(lái)的：純板書教學(xué)、板書+PPT教學(xué)、板書+PPT+視頻輔助教學(xué)、板書+PPT+視頻+智慧平臺(tái)等不斷演變。教學(xué)模式的不斷演變使得課堂教學(xué)變得活躍，教師教學(xué)變得輕松了，但財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍有一定難度；隨著智慧教學(xué)平臺(tái)的不斷普及，例如：簽到，課堂提問(wèn)，參與討論等多種多樣的教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生課堂參與度提高許多，但由于網(wǎng)絡(luò)信息的多元化，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的興趣，仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)課堂上教師的授課內(nèi)容。

可見，網(wǎng)絡(luò)多元化對(duì)教學(xué)模式的沖擊嚴(yán)重阻礙了教師的教學(xué)效果，加之在教學(xué)中學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體驗(yàn)又不足，因此學(xué)生的注意力很難被授課教師抓住，“低頭族”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，教師教學(xué)無(wú)力感普遍較明顯。

(四)考核方式從單一化向多元化發(fā)展，但未能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核

目前，以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該課程考核采?。骸斑^(guò)程性考核80%+期末隨堂考試20%”的模式，期末隨堂考試采用學(xué)習(xí)通平臺(tái)自動(dòng)組卷完成隨堂考試。所有考核成績(jī)來(lái)源依托泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)后臺(tái)導(dǎo)入，詳見表1。

表1 目前課程考核方式

在表1中，對(duì)于過(guò)程性考核存在幾點(diǎn)問(wèn)題：(1)參與度考核占比50%，分別是簽到5%，訪問(wèn)數(shù)5%、課堂參與20%、課程視頻學(xué)習(xí)10%、課后資料閱讀10%。不難發(fā)現(xiàn)：首先，這里的設(shè)置有不合理之處，如這里的訪問(wèn)數(shù)5%是沒有意義的，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行課程視頻學(xué)習(xí)，課后資料閱讀，已經(jīng)可以表明學(xué)生訪問(wèn)學(xué)習(xí)通平臺(tái)；其次，參與度考核中，沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核，這明顯與最新制定的人才培養(yǎng)方案——注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不一致。(2)課程學(xué)習(xí)效果考核占30%，分別包括：章節(jié)測(cè)驗(yàn)10%、課后作業(yè)20%。本身已經(jīng)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程專業(yè)知識(shí)掌握程度，而期末隨堂考試也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，考核指標(biāo)顯得重復(fù)。(3)從考核方式來(lái)看，盡管考核方式已經(jīng)從單一化向多樣化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核，學(xué)習(xí)效果考核還是對(duì)期末隨堂考試的考核，其內(nèi)容還是針對(duì)課本上的理論概念，計(jì)算公式等知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考核，對(duì)于這些知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與考核并未體現(xiàn)出來(lái)。

二、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程與雙創(chuàng)融合的必要性

(一)財(cái)務(wù)管理教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念是課程與時(shí)俱進(jìn)的要求[4]

當(dāng)前高職學(xué)生擇業(yè)日趨多元化，以我院2020會(huì)計(jì)專業(yè)3～4班(90人)為調(diào)查對(duì)象，就“這門課與將來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否有用”的問(wèn)題，“選擇非常有用”的學(xué)生占比約96.43%；就對(duì)“投資理財(cái)”，“是否有幫助”等問(wèn)題，選擇“非常有用”的學(xué)生占比約98.21%；就“畢業(yè)后是否打算自主創(chuàng)業(yè)”想自主創(chuàng)業(yè)的占51.79%，可見，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高職學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)的一種積極選擇。因此，有必要深入探索融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革。

(二)財(cái)務(wù)管理教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念是提高教學(xué)質(zhì)量的要求

財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程涉及籌資、投資、運(yùn)營(yíng)、分配四大模塊，每一模塊都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)[5]，即財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)與收益決策，可行性決策；創(chuàng)業(yè)資金需求量預(yù)算與預(yù)算管理；創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源與籌資管理；創(chuàng)業(yè)資金投向與投資管理；創(chuàng)業(yè)資金運(yùn)轉(zhuǎn)與營(yíng)運(yùn)資金管理；創(chuàng)業(yè)資金分配與利潤(rùn)分配管理及如何判斷創(chuàng)業(yè)企業(yè)盈虧分析與財(cái)務(wù)分析等等均一一對(duì)應(yīng)?？梢姡敦?cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)，其實(shí)質(zhì)就是一門就業(yè)性課程。

(三)財(cái)務(wù)管理教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念是中小企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員崗位能力的要求

企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中離不開財(cái)務(wù)管理。筆者以滁州市企業(yè)家協(xié)會(huì)所有企業(yè)作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)具備的專業(yè)能力的重要程度，如表2所示：

表2 財(cái)務(wù)管理崗位能力

研究表明，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的崗位能力提出了較高的要求，其中，對(duì)預(yù)算管理能力及財(cái)務(wù)分析能力的需求均在90%以上；對(duì)籌資能力，成本管理能力，應(yīng)收賬款管理能力也有較高的要求。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程相融合，是非常有必要的。

三、課程改革實(shí)施路徑

(一)課程目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

課程目標(biāo)的確定不僅要以就業(yè)教育為導(dǎo)向，面向財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，還要嘗試打破專業(yè)限制，面向全體學(xué)生，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)所有學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的財(cái)務(wù)管理能力[6]。以我院《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》最新版本的課程目標(biāo)為例，可以將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入課程目標(biāo)中，重新制定課程的具體目標(biāo)，詳見表3。

表3 財(cái)務(wù)管理課程目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合

(二)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，重新整合教學(xué)內(nèi)容

目前我校選用的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)與管理會(huì)計(jì)教材在內(nèi)容上有許多重疊之處。例如，資金預(yù)算，成本習(xí)性，成本管理、短期經(jīng)營(yíng)決策等內(nèi)容在兩門課程中均涉及，可以將兩門課程內(nèi)容進(jìn)行有效融合，再結(jié)合本課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，以中小微企業(yè)作為案例教學(xué)的對(duì)象，充分圍繞企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，重新整合財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)將貨幣時(shí)間價(jià)值，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與衡量、創(chuàng)業(yè)資金規(guī)模、創(chuàng)業(yè)資金籌資、創(chuàng)業(yè)資金投放、創(chuàng)業(yè)資金運(yùn)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)資金分配及創(chuàng)業(yè)盈虧分析等內(nèi)容作為財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容(詳見圖1)。

圖1 財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合

將課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合，全面圍繞創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)展開教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，全面提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)教學(xué)方法改革

近年來(lái)，職業(yè)院校許多專業(yè)課程的理論課時(shí)不斷減少，以我校財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程為例，課時(shí)從原來(lái)的96課時(shí)減少到72課時(shí)再到現(xiàn)在的64課時(shí)。如何在有限的課時(shí)內(nèi)保證教學(xué)質(zhì)量的前提下完成教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到好的教學(xué)效果？采用適當(dāng)可行的教學(xué)方法是財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法改革的迫切任務(wù)。筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷提出：“你最喜歡的教學(xué)方式是？”其中，“案例式教學(xué)”占69.64%，“仿真互動(dòng)式教學(xué)”占比51.79%，“理論教學(xué)”占比為0?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)案例式教學(xué)，仿真互動(dòng)式教學(xué)模式比較感興趣。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以將大富翁游戲創(chuàng)業(yè)原理引入《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課堂，設(shè)計(jì)并實(shí)施創(chuàng)業(yè)性仿真實(shí)踐教學(xué)模式，詳見圖2。

圖2 創(chuàng)業(yè)性仿真實(shí)踐教學(xué)模式

根據(jù)創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施仿真性實(shí)踐教學(xué)過(guò)程具體如下：

第一步，游戲開始前先將授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合，每個(gè)團(tuán)隊(duì)有不同團(tuán)隊(duì)名稱，團(tuán)隊(duì)標(biāo)志，形成不同的團(tuán)隊(duì)文化；

第二步，每個(gè)團(tuán)隊(duì)賦予相同創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，開始游戲，每個(gè)團(tuán)隊(duì)指定一名成員進(jìn)行投擲骰子。根據(jù)骰子的點(diǎn)數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的操作，可以是購(gòu)買土地，房產(chǎn)，債券，股票等。

第三步，教師在團(tuán)隊(duì)游戲中可以事先設(shè)置“特別事件”，對(duì)于團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)可能是市場(chǎng)機(jī)會(huì)或市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生需要根據(jù)職業(yè)判斷并預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì)，否則游戲很快失敗，退出游戲。

第四步，根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)手中的資金結(jié)存數(shù)量與啟動(dòng)資金進(jìn)行對(duì)比，以正負(fù)數(shù)得出企業(yè)的盈虧來(lái)判斷創(chuàng)業(yè)成功還是失敗并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)評(píng)估。此處主要是評(píng)估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，職業(yè)判斷能力，創(chuàng)業(yè)能力等。

大富翁游戲，建議一個(gè)學(xué)期中分別于期初，期中及期末實(shí)施游戲，并記錄三次游戲通過(guò)對(duì)比不同的游戲結(jié)果，可以驗(yàn)證學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)知識(shí)掌握情況等是否提高。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，不是一味地玩游戲，為了提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，還要在課堂中貫穿師生討論，頭腦風(fēng)暴等等教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升教學(xué)效果，也避免了課堂出現(xiàn)“低頭族”現(xiàn)象。

(三)考核方式改革

財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)是一門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系最為密切的專業(yè)核心課程，因此課程考核應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的考核[7]。課程考核可以將“過(guò)程性考核+期末隨堂考試”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程性考核+期末隨堂考試+雙創(chuàng)能力考核”模式。首先將原來(lái)的無(wú)意義的課程訪問(wèn)5%考核指標(biāo)去除；其次，增加對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力考核并作為單獨(dú)考核指標(biāo)體系，比例設(shè)置為20%，具體考核指標(biāo)體系詳見表4所示：

表4 考核指標(biāo)體系

四、結(jié)束語(yǔ)

在大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的形勢(shì)下，高職院校將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力放在首要位置，無(wú)論是人才培養(yǎng)方案還是課程建設(shè)方面都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入其中[8]。財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程是一門就業(yè)性課程，實(shí)用性課程，將財(cái)務(wù)管理知識(shí)與雙創(chuàng)教育相融合，不僅有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也為學(xué)生將來(lái)自主創(chuàng)業(yè)提供了前提條件。