邵天杰

邵天杰(陜西師范大學(xué)地理學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心 陜西 西安 710119；陜西省國(guó)際科技合作基地污染暴露與生態(tài)環(huán)境健康國(guó)際聯(lián)合研究中心 陜西 西安 710119)

國(guó)家在高層次應(yīng)用型專門(mén)人才的數(shù)量和質(zhì)量需求日益提升。作為專業(yè)學(xué)位研究生教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)探究式的創(chuàng)新型教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛，從而改善課堂教學(xué)效果，目前已成為高校研究生課堂教學(xué)方法革新的重要方向。[1-4]但受限于案例庫(kù)建設(shè)落后、師生思想認(rèn)知不足、專業(yè)水平要求高、技術(shù)和資金支持不足等原因，[5]案例教學(xué)和案例庫(kù)建設(shè)的實(shí)施存在諸多阻力，目前仍未廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。本文以資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)位碩士《資源環(huán)境與清潔生產(chǎn)》課程的案例教學(xué)實(shí)踐與案例庫(kù)構(gòu)建為例，探索案例教學(xué)法的實(shí)施途徑。本研究成果將有力推進(jìn)環(huán)工專碩課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。

一、案例教學(xué)法在環(huán)工專碩培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與改進(jìn)對(duì)策

為準(zhǔn)確掌握案例教學(xué)法在環(huán)工專碩培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，提升調(diào)查過(guò)程的把控性和調(diào)查內(nèi)容的針對(duì)性，本研究借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)(問(wèn)卷星)，發(fā)布了有針對(duì)性設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化調(diào)查問(wèn)卷。本調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)是選擇從“師”和“生”雙視角，調(diào)查案例教學(xué)法在環(huán)工專碩課堂教學(xué)過(guò)程中的需求度、匹配度、滿意度、阻滯度等實(shí)施效果與困惑。調(diào)查對(duì)象以陜西高校環(huán)工專碩師生為主，收回有效調(diào)查問(wèn)卷93份，其中學(xué)生54份，教師39份。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置18個(gè)問(wèn)題，教師調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置13個(gè)問(wèn)題。

(一)應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題探析

1.案例教學(xué)法的需求度

由教師問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，自認(rèn)為使用案例教學(xué)的教師占比達(dá)97.44%(圖1a)，其中有66.67%的教師經(jīng)常使用案例教學(xué)，其用時(shí)占比在30%以上；20.51%的教師極少使用，用時(shí)占比在10%以下；另有12.82%的教師自認(rèn)案例教學(xué)用時(shí)非常多，在50%以上，但沒(méi)有教師使用全案例教學(xué)法(圖1c)。可見(jiàn)，環(huán)工專碩日常課堂教學(xué)中已普遍使用案例教學(xué)法，但其時(shí)間占比存在明顯差異，這也表明案例教學(xué)法仍然是被用作輔助方式，缺乏真正的全案例教學(xué)模式。

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為所開(kāi)設(shè)課程中有22.22%尚未采用案例教學(xué)法或者采用的案例教學(xué)法可忽略不計(jì)(圖1b)。從學(xué)生的視角來(lái)看，案例教學(xué)在日常課堂教學(xué)中的用時(shí)比例方面同樣存在較大差異，雖有12.96%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)用時(shí)在50%以上或者幾乎全程使用，但也有44.44%的學(xué)生認(rèn)為不足10%(圖1c)。從學(xué)生期望來(lái)看，超85%的學(xué)生期望多采用案例教學(xué)法，其中有44.44%期望用時(shí)比例在50%以上，有3.7%的學(xué)生甚至期望采用全案例教學(xué)模式(圖1c)。

圖1 案例教學(xué)法在環(huán)工專碩日常課堂教學(xué)中的用時(shí)比例

由上可知，案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于環(huán)工專碩日常課堂教學(xué)，這表明師生均對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施持認(rèn)可態(tài)度。而關(guān)于比例設(shè)置，學(xué)生的期望高于教師，這既反映了案例教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也凸顯了案例教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與實(shí)際需求之間仍有較大差距，這正是專碩課堂教學(xué)質(zhì)量提升需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.案例教學(xué)法的匹配度

案例匹配度在案例教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要，只有選取合適案例，才能事半功倍。從教師調(diào)查問(wèn)卷可知，教師均選用中短篇案例，其中選用3000字以內(nèi)的中篇比例為53.85%，其余為300字以內(nèi)的短篇案例(圖2a)。在案例企業(yè)類型上，教師更愿選高知名度的大中型企業(yè)，以利于師生在對(duì)企業(yè)認(rèn)知方面達(dá)成共鳴，然后是普通民營(yíng)企業(yè)(圖2b)?？傮w而言，認(rèn)為選用的案例與課程知識(shí)點(diǎn)匹配的教師占92.31%，其中38.46%認(rèn)為非常匹配(圖2c)。從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生愿意接收中短篇案例，也有約11%的學(xué)生表示都可以接受(圖2d)。超過(guò)83.33%的學(xué)生認(rèn)為教師選用的案例與課程內(nèi)容匹配，其余16.67%因未使用案例教學(xué)，而無(wú)法判斷(圖2c)。在案例企業(yè)類型方面，大約22%的學(xué)生傾向于跨國(guó)企業(yè)(圖2b)。從案例企業(yè)來(lái)源和案例難易程度上，學(xué)生意愿比較統(tǒng)一，80%以上的學(xué)生希望國(guó)內(nèi)外兼顧，98%以上學(xué)生希望難易適中，但考慮到國(guó)內(nèi)外成熟案例少和國(guó)內(nèi)經(jīng)典案例相對(duì)缺乏等因素，案例選取常常與學(xué)生意愿有差距(圖2e和圖f)。

圖2 案例教學(xué)法在環(huán)工專碩日常課堂教學(xué)中的匹配度

對(duì)比分析師生在案例匹配度認(rèn)知與接受意愿可以看出，師生均傾向接受易于聚焦核心科學(xué)問(wèn)題的案例規(guī)模適中的中短篇案例；既希望選取符合本土國(guó)情的國(guó)內(nèi)案例，也希望選取具有某些借鑒意義的國(guó)外案例。但總體而言，雖然師生在案例規(guī)模、案例企業(yè)類型、案例企業(yè)來(lái)源、案例整體匹配度等方面存在差異，但師生對(duì)案例的匹配度認(rèn)知和差異均表現(xiàn)出可接受態(tài)度。

3.案例教學(xué)法的滿意度

案例滿意度是案例教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。根據(jù)教師調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為案例教學(xué)互動(dòng)效果非常好的比例為53.85%，認(rèn)為一般的占41.03%，其余教師未置評(píng)論(圖3a)。教師普遍認(rèn)為案例教學(xué)的引入，大幅增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果和知識(shí)傳授效率，同時(shí)還有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓教師真正從課堂主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)(圖3b)。類似的問(wèn)題，學(xué)生調(diào)查結(jié)果并未比教師樂(lè)觀，雖然有超過(guò)74%的學(xué)生對(duì)案例質(zhì)量持滿意態(tài)度(圖3c)，但對(duì)案例教學(xué)的互動(dòng)效果持滿意態(tài)度的學(xué)生人數(shù)只有31.48%，持一般態(tài)度的人數(shù)接近56%(圖3a)。在使用案例教學(xué)法是否具有優(yōu)勢(shì)這一問(wèn)題上，79.63%的學(xué)生認(rèn)為具有明顯優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效果更好，同時(shí)也有16.67%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)勢(shì)并不明顯，3.7%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，反而使得學(xué)習(xí)更累(圖3d)。與案例教學(xué)法是否具有優(yōu)勢(shì)的調(diào)查結(jié)果類似的是，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)提升就業(yè)有幫助，同時(shí)也有約26%學(xué)生認(rèn)為幫助不明顯(圖3e)。學(xué)生普遍認(rèn)為與常規(guī)教學(xué)相比，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力方面效果最好，培養(yǎng)學(xué)生分析決策的能力和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力(圖3f)。

圖3 案例教學(xué)法在環(huán)工專碩日常課堂教學(xué)中的滿意度

綜上，與常規(guī)教學(xué)模式相比，師生對(duì)于課程案例教學(xué)的案例質(zhì)量和互動(dòng)效果總體是滿意的，同樣也都認(rèn)同案例教學(xué)提升了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析決策和自主學(xué)習(xí)等能力，能夠助力就業(yè)。教學(xué)設(shè)施、案例質(zhì)量和教師對(duì)案例把控能力，對(duì)案例教學(xué)效果有明顯影響。如何挖掘和發(fā)揮課程案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓更大比例學(xué)生能感受和認(rèn)同案例教學(xué)的效果，是一個(gè)值得持續(xù)深入思考的問(wèn)題。

4.案例教學(xué)法的阻滯度

查找到案例教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨著哪些來(lái)自師生的困惑，是推進(jìn)其順利實(shí)施的關(guān)鍵。教師調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施案例教學(xué)法的第一阻力來(lái)自案例庫(kù)不完善導(dǎo)致的案例短缺，該阻力占比超過(guò)一半；之后是需要投入更多的精力(>25%)，尤其是初次實(shí)施時(shí)，其耗費(fèi)的心力和體力將會(huì)超出常規(guī)教學(xué)數(shù)倍；然后依次為經(jīng)費(fèi)支持不足(15.38%)、技術(shù)要求高(7.69%)等阻力(圖4a)。值得指出的是，所有被調(diào)查教師均認(rèn)為學(xué)生會(huì)配合(圖4a)。對(duì)于那些尚未熟練實(shí)施案例教學(xué)法的教師，接近八成計(jì)劃未來(lái)3年左右實(shí)施，正在嘗試實(shí)施的教師占比18%左右(圖4b)。在教師推進(jìn)案例教學(xué)法實(shí)施的具體原因方面，接近六成教師認(rèn)同這將是教育改革發(fā)展的大勢(shì)所趨；此外，有大約三分之一的教師認(rèn)為案例教學(xué)法是學(xué)生亟需的，將有利于學(xué)生效率和自主學(xué)習(xí)能力的提升(圖4c)。

從學(xué)生視角而言，最大阻力源于師生互動(dòng)不夠，未達(dá)期望效果；來(lái)自案例匱乏和案例質(zhì)量不高的阻力次之，占比25.93%；還有約24%的學(xué)生表示案例教學(xué)法改變了原有學(xué)習(xí)模式，尚未完全適應(yīng)，影響了教學(xué)效果。此外，也有不足10%的學(xué)生認(rèn)為，教師實(shí)施策略不成熟，影響案例教學(xué)效果(圖4d)。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果還表明，接近80%的學(xué)生表示完全接受案例教學(xué)，而其余學(xué)生持不確定(約13%)或不接受態(tài)度(約7%)(圖4e)。

圖4 案例教學(xué)法在環(huán)工專碩日常課堂教學(xué)中的阻滯度

由上述分析可知，幾乎所有學(xué)生和大多數(shù)教師均有實(shí)施案例教學(xué)的意愿，但當(dāng)前師生視角下的實(shí)施阻力并不一致。這也提示我們發(fā)掘高質(zhì)量案例、構(gòu)建資源豐富的案例庫(kù)和優(yōu)化案例實(shí)施策略，將是推動(dòng)環(huán)工專碩課程案例教學(xué)的關(guān)鍵。

(二)案例教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

上述問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)所反映的案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀表明，師生均對(duì)案例教學(xué)法在環(huán)工專碩課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施和效果，總體持認(rèn)可和滿意態(tài)度。案例教學(xué)法改進(jìn)方向與其阻滯因素大體一致，即構(gòu)建高質(zhì)量案例庫(kù)、擴(kuò)充完善案例資源。

高質(zhì)量案例短缺，是影響案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵因素。在教學(xué)過(guò)程，多數(shù)教師都曾面臨無(wú)合適案例可用的窘境。完善課程案例庫(kù)的途徑主要包含以下三個(gè)方面。a.引進(jìn)國(guó)外案例。因案例教學(xué)法起步早，國(guó)外高校(如美國(guó)哈佛大學(xué))在諸多行業(yè)領(lǐng)域構(gòu)建了一批典型案例，引進(jìn)國(guó)外成熟案例既保證了案例教學(xué)的基本需求，也可為國(guó)內(nèi)案例的發(fā)掘和編寫(xiě)提供借鑒；b.發(fā)掘國(guó)內(nèi)案例。隨著，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，在很多領(lǐng)域已經(jīng)趕超歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，涌現(xiàn)出大量典型實(shí)例。國(guó)外案例庫(kù)中的中國(guó)企事業(yè)案例日益增加?，F(xiàn)在較為欠缺的是，如何通過(guò)引進(jìn)國(guó)外案例，然后“消化-吸收-創(chuàng)新”后，將符合我國(guó)國(guó)情的本土企事業(yè)實(shí)例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例;c.編寫(xiě)新案例。鼓勵(lì)高校教育工作者和行業(yè)從業(yè)者推進(jìn)本土案例編制。事實(shí)上，為豐富本土案例庫(kù)，提供更多可供選擇的高質(zhì)量案例，進(jìn)而提高案例與課程內(nèi)容的匹配度，陜西省教育廳和陜西師范大學(xué)先后發(fā)布了《關(guān)于征集陜西省工程類專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例的通知》《關(guān)于開(kāi)展2021年專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)案例征集工作的通知》。

二、《資源環(huán)境與清潔生產(chǎn)》課程案例教學(xué)實(shí)施途徑探索

(一)課程基本情況與特點(diǎn)

《資源環(huán)境與清潔生產(chǎn)》是資源與環(huán)境、化學(xué)工程等專業(yè)學(xué)位碩士研究生的必修課程。涉及以《資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》《資源循環(huán)利用》為代表的資源環(huán)境與開(kāi)發(fā)學(xué)科方向，以《清潔生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)》《綠色環(huán)保與清潔生產(chǎn)》為代表的能源化工學(xué)科方向，以《環(huán)境管理與清潔生產(chǎn)》為代表的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)管理等學(xué)科方向的課程交叉問(wèn)題。

本課程的特點(diǎn)是所涉及的數(shù)理化知識(shí)點(diǎn)多、要求高，且工程實(shí)踐性強(qiáng)。從教學(xué)效果反饋來(lái)看，學(xué)生普遍反映課程知識(shí)點(diǎn)多面廣，且部分內(nèi)容難度較大，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果常常是事倍功半。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升培養(yǎng)質(zhì)量，我校開(kāi)展了一批研究生教育綜合改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目，探究專業(yè)學(xué)位研究生教育改革與發(fā)展新路徑。本課程即是其中之一。本課程的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)深度整合課程內(nèi)容，拉通章節(jié)壁壘，構(gòu)建內(nèi)容豐富、層次分明的案例庫(kù)，探索案例教學(xué)為主的課堂教學(xué)方法，以期為其他專業(yè)學(xué)位研究生的課堂教學(xué)改革提供參考。

(二)案例庫(kù)建設(shè)

1.技術(shù)框架與要求

環(huán)工專碩課程案例教學(xué)所使用的案例，主要來(lái)源于國(guó)內(nèi)外從事環(huán)境保護(hù)相關(guān)的企事業(yè)單位生產(chǎn)實(shí)踐，其題材和內(nèi)容豐富多樣，如何選取適合的案例，是本課程案例庫(kù)建設(shè)首先要考慮的問(wèn)題。基于案例資源庫(kù)中的案例是課程知識(shí)傳授的載體。a.必須服務(wù)于本課程自身的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，形成帶有《資源環(huán)境與清潔生產(chǎn)》自身特色的體系結(jié)構(gòu)和功能；b.案例庫(kù)構(gòu)建需要注重系統(tǒng)化，將“資源-環(huán)境-社會(huì)-經(jīng)濟(jì)”等方面的案例有機(jī)結(jié)合、關(guān)聯(lián)。在滿足課堂教學(xué)需求和案例庫(kù)建設(shè)目標(biāo)前提下，精選各環(huán)節(jié)經(jīng)典案例素材，使入庫(kù)案例之間、案例與教材之間、案例與培養(yǎng)目標(biāo)之間構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，更好地服務(wù)于本課程培養(yǎng)目標(biāo)；c.需要保證案例的針對(duì)性和典型性。案例庫(kù)建設(shè)應(yīng)該立足能力培養(yǎng)，關(guān)注社會(huì)需求，被選取案例應(yīng)是針對(duì)環(huán)境行業(yè)某個(gè)方面而實(shí)施的、具有典型代表性的事件；d.案例要具有先進(jìn)性和時(shí)效性。環(huán)境類法規(guī)與導(dǎo)則更替速度快，案例庫(kù)收錄的案例要注重與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)時(shí)效性和先進(jìn)性，提升案例的實(shí)踐指導(dǎo)效用；d.盡量統(tǒng)一案例格式，保證條理清晰，并通過(guò)案例教學(xué)實(shí)施，收集反饋意見(jiàn)，不斷完善案例庫(kù)建設(shè)。

2.建設(shè)思路與內(nèi)容

《資源環(huán)境與清潔生產(chǎn)》課程案例庫(kù)建設(shè)，以社會(huì)生產(chǎn)中的國(guó)內(nèi)外典型環(huán)境保護(hù)相關(guān)案例為素材，并通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施案例庫(kù)建設(shè)：a.本課程案例素材收集與篩選。案例編寫(xiě)的基礎(chǔ)是收集案例素材，而素材搜集和篩選的標(biāo)準(zhǔn)是必須具備典型性、真實(shí)性、針對(duì)性、時(shí)效性和完整性。高質(zhì)量的案例素材，才可能編寫(xiě)成高質(zhì)量的案例；b.知識(shí)點(diǎn)提煉與素材整合。根據(jù)本課程理論教學(xué)內(nèi)容，將獲取的一手典型環(huán)境保護(hù)案例資料或者文獻(xiàn)資料認(rèn)真編排和再創(chuàng)造，使之符合課堂教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)；c.案例剖析。運(yùn)用資源環(huán)境與清潔生產(chǎn)相關(guān)理論與方法，對(duì)案例深入剖析，緊密結(jié)合課堂教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，形成既便于案例教學(xué)實(shí)施，又適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的案例；d.編制案例庫(kù)。在上述工作環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化本課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，補(bǔ)充案例基礎(chǔ)信息(如工程概況、區(qū)域自然環(huán)境等等)，并充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，集案例文本、圖表、照片、視頻、圖紙、影像、法規(guī)文件融為一體，形成資料翔實(shí)、內(nèi)容完備的案例和案例課件，并錄入教學(xué)案例庫(kù)。此外，對(duì)于同一類型有多個(gè)案例素材，或者課程內(nèi)容暫時(shí)未實(shí)施案例教學(xué)的案例素材，可以收錄進(jìn)素材案例庫(kù)，以備后用。案例庫(kù)建設(shè)的技術(shù)路線與案例庫(kù)組成如圖5所示。

圖5 《資源環(huán)境與清潔生產(chǎn)》課程案例庫(kù)建設(shè)的技術(shù)路線與案例庫(kù)組成

3.案例教學(xué)實(shí)踐

案例教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)課程案例教學(xué)效果的首選方式，而案例教學(xué)實(shí)施策略，決定著案例教學(xué)實(shí)踐成功與否。教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，a.需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)《資源環(huán)境與清潔生產(chǎn)》教學(xué)案例，熟悉已制作好的多媒體課件和本階段教學(xué)目標(biāo)；b.介紹教學(xué)內(nèi)容在科學(xué)研究和工程實(shí)踐方面的應(yīng)用領(lǐng)域和實(shí)例；c.調(diào)用教學(xué)案例庫(kù)中的對(duì)應(yīng)案例，講解案例內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)案例分析與討論。討論過(guò)程中教師需把控討論進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)目標(biāo)，逐層分析案例，分解細(xì)化成子目標(biāo)，聚焦關(guān)鍵，集思廣益，逐個(gè)攻破，最終提交系統(tǒng)方案。

課程案例教學(xué)效果的提升是系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要不斷總結(jié)反思與改進(jìn)。從師生雙視角總結(jié)反思案例教學(xué)實(shí)踐效果，能切實(shí)提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師需反思案例選擇和案例教學(xué)實(shí)施策略的合理性。一方面嘗試提升學(xué)生參與度；另一方面強(qiáng)化案例教學(xué)過(guò)程考核，公平合理地賦予學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。再者，還應(yīng)從課程思政和課程信息化建設(shè)角度，探索學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)交流和課堂翻轉(zhuǎn)，圍繞"培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)人,為誰(shuí)培養(yǎng)人"這一根本問(wèn)題。學(xué)生需歸納總結(jié)案例教學(xué)過(guò)程中，涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)，它們又是如何通過(guò)案例串接一體的，進(jìn)而形成立體的知識(shí)體系。最后，學(xué)生還可在案例情景推進(jìn)和實(shí)施策略上，提供一些優(yōu)化建議。

結(jié)語(yǔ)

本課程案例教學(xué)和案例庫(kù)建設(shè)，可以有效提高課堂教學(xué)效果，加深專業(yè)學(xué)位碩士研究生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的感性認(rèn)知和理性理解。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課程案例的討論與思考，既加深了對(duì)課程知識(shí)的理解，也掌握了課程知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐生產(chǎn)的能力。因此，《資源環(huán)境與清潔生產(chǎn)》課程案例教學(xué)與案例庫(kù)建設(shè)，既遵循了專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求銜接，進(jìn)一步深化了產(chǎn)教融合，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，為其他專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)改革提供了具體的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；也有力地推動(dòng)了高校落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提升了我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育水平和質(zhì)量。