鄧歆癑 李德順

混合式教學(xué)（blended teaching）是將互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體與既定的課堂形式相結(jié)合所呈現(xiàn)的可能性范圍，這種形式需要教師和學(xué)生共同完成［1］?；旌鲜浇虒W(xué)研究近年來在國外不斷發(fā)展壯大，形成了一套完整的理論與實踐體系。美國常春藤大學(xué)設(shè)立了免費課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺MOOC（即Massive Open Online Courses），為混合式教學(xué)提供了優(yōu)秀的線上環(huán)境。此外，Coursera、Udacity、edX三大課程供應(yīng)商為學(xué)生和教師創(chuàng)造更多不同的學(xué)習(xí)平臺，該平臺旗下用戶數(shù)量以千萬計［2］。

近年來，混合式教學(xué)在我國發(fā)展迅速。2017年發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中［3］,國家政策與教育界對混合式教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略部署及相關(guān)研究，使得社會對混合式教學(xué)的關(guān)注度持續(xù)增加。由教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺“愛課程”的慕課平臺“中國大學(xué)MOOC”正式上線，截至2019年，主打高校線上平臺的中國大學(xué)MOOC，已上線15000多門在線課程，超過2.7億人次學(xué)習(xí)，8000萬人獲得線上學(xué)分［4］。此外，“好大學(xué)在線”“智慧樹”“學(xué)堂在線”“超星慕課”等慕課平臺也相繼上線開課，在疫情時代為多所高校師生提供了優(yōu)秀的課程平臺。至2021年6月，我國在線教育用戶總規(guī)模達(dá)到3.25億［5］。

《動態(tài)圖形設(shè)計》（Motion Graphic Design）課程適用于數(shù)字媒體藝術(shù)和動畫等專業(yè)的學(xué)生，是對平面設(shè)計、動畫、后期特效等元素的綜合性運用，被廣泛使用于動畫、影視包裝、UI設(shè)計、數(shù)字展示等領(lǐng)域。隨著5G技術(shù)的發(fā)展推廣和短視頻市場的不斷壯大，高品質(zhì)的品牌視頻和動態(tài)圖形內(nèi)容將成為新媒體設(shè)計領(lǐng)域的趨勢。這就要求高校教師積極進(jìn)行課堂改革，從傳統(tǒng)教學(xué)思維方式跳出，將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體［6-7］，尊重學(xué)生個性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)特點［8］，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會變化，提升個人能力。

由于《動態(tài)圖形設(shè)計》高度依賴軟件操作，傳統(tǒng)教學(xué)方法是由教師進(jìn)行軟件操作講授、演示，然后學(xué)生進(jìn)行課堂實操。教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和實際操作所遇到的問題提出解決方案和反饋。這樣學(xué)生對知識點的實際掌握速度較慢，課堂掌握程度參差不齊，學(xué)習(xí)效果不明顯。教師若將教學(xué)重點放在軟件操作的上，則會對該課程的設(shè)計環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生僅靠聽課也很難真正掌握軟件操作，對如何正確運用該軟件，如何達(dá)到動態(tài)圖形的設(shè)計目的并不清楚，作品質(zhì)量和效果也不佳。《動態(tài)圖形設(shè)計》是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，怎樣讓學(xué)生快速掌握課程的內(nèi)容和操作技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難獲得好的教學(xué)效果。針對《動態(tài)圖形設(shè)計》課程改革迫在眉睫，我們按照混合式教學(xué)模式思維，對《動態(tài)圖形設(shè)計》課程作業(yè)進(jìn)行了改革嘗試與實踐，取得一定的成效。

一、動態(tài)圖形設(shè)計課程特點

《動態(tài)圖形設(shè)計》側(cè)重圖形的變化和運動規(guī)律，結(jié)合字體動畫、色彩搭配、連續(xù)性的鏡頭銜接等元素，強(qiáng)調(diào)平面圖形的動態(tài)表現(xiàn)。該課程以圖形設(shè)計基礎(chǔ)理論為依據(jù)，動態(tài)設(shè)計實際應(yīng)用為目的，通過案例介紹分析和實際操作，培養(yǎng)學(xué)生理論與實際相結(jié)合的能力，加強(qiáng)專業(yè)技能。學(xué)生不僅需要掌握該課程的基本理論和實際操作，還需提高自身創(chuàng)新思維能力，以設(shè)計為核心，開發(fā)研究動態(tài)圖形創(chuàng)新性的表現(xiàn)形態(tài)和內(nèi)容?！秳討B(tài)圖形設(shè)計》 在國外影視動畫類專業(yè)教學(xué)中較受重視，例如英國愛丁堡龍比亞大學(xué)已將動態(tài)圖形作為一門專業(yè)，并設(shè)有碩士點；美國威斯康星大學(xué)也有專門針對動態(tài)圖形的本科專業(yè)。國內(nèi)高校對《動態(tài)圖形設(shè)計》課程重視程度逐步上升，在動畫、視覺傳達(dá)、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)中都將其作為專業(yè)必修課。

《動態(tài)圖形設(shè)計》 課程需要借助Adobe After Effects（AE）等軟件進(jìn)行創(chuàng)作。在課程初期，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡量使用AE自帶的圖形創(chuàng)建和鋼筆工具直接進(jìn)行矢量圖形繪制，通過軟件實操，熟練AE操控面板和各功能鍵。后期隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增加和設(shè)計構(gòu)思的復(fù)雜，學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況在動態(tài)效果制作前使用Adobe Photoshop（PS）或Adobe Illustrator（AI）等繪制圖形素材，然后將其導(dǎo)入AE進(jìn)行動態(tài)效果創(chuàng)作。學(xué)生僅僅通過課堂時間很難掌握如此復(fù)雜的軟件操作設(shè)計，我們主要通過課程作業(yè)等形式，讓學(xué)生快速練習(xí)軟件操作和設(shè)計，快速掌握《動態(tài)圖形設(shè)計》的相關(guān)內(nèi)容。

二、課程作業(yè)混合式教學(xué)模式探究

我們對《動態(tài)圖形設(shè)計》課程作業(yè)設(shè)計不斷探索，建立起一套“三融合”教學(xué)體系（見圖1），即線上與線下融合、課內(nèi)與課外融合、專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐融合。在這套教學(xué)體系中，學(xué)生通過自學(xué)、探究知識，分析學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題并解決問題，通過創(chuàng)新實踐，達(dá)到熟練掌握動態(tài)圖形設(shè)計，掌握相關(guān)設(shè)計制作軟件，并能進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計和實際應(yīng)用。

圖1 “三融合”素質(zhì)教學(xué)體系

傳統(tǒng)的課程作業(yè)模式就是老師布置作業(yè)，學(xué)生完成后教師批閱，但針對動態(tài)圖形設(shè)計課程的作業(yè)，如果采用這種模式，學(xué)生很難快速掌握和應(yīng)用軟件設(shè)計和操作，也無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們的課程作業(yè)采用線下課堂作業(yè)布置、線上課堂作業(yè)實踐、線下課堂作業(yè)講評三個模塊，層層遞進(jìn)，達(dá)到作業(yè)設(shè)計的目的，即學(xué)生能綜合掌握和運用AE軟件進(jìn)行動態(tài)圖形的設(shè)計與創(chuàng)作 （見圖2）。其中，線下課堂作業(yè)布置環(huán)節(jié)幫助學(xué)生了解作業(yè)內(nèi)容，分組討論和頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)幫助學(xué)生開拓思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，針對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)材料的收集，完成初步策劃方案；線上課程為學(xué)生提供網(wǎng)課平臺，學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)課程，采取任務(wù)驅(qū)動形式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)動態(tài)圖形設(shè)計軟件操作技能，然后對遇到的問題總結(jié)反饋；線下課堂講評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行PPT匯報，師生共同參與討論，反思總結(jié)，對作業(yè)進(jìn)行最后的修改與完善，完成作業(yè)綜合性評價。

圖2 混合式教學(xué)作業(yè)設(shè)計模式

（一）課程作業(yè)的目的

根據(jù)《動態(tài)圖形設(shè)計》的內(nèi)容要求，用任務(wù)驅(qū)動的形式開展學(xué)習(xí)與思考。學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決疑惑等階段，并通過小組學(xué)習(xí)的方式，開展討論，分析，及時與老師溝通交流，解決學(xué)習(xí)中的問題。實現(xiàn)線上線下深度融合的自主學(xué)習(xí)模式，向外拓展知識，向內(nèi)挖掘理解，確保學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。掌握動態(tài)圖形設(shè)計的表現(xiàn)手法，包括AE軟件基礎(chǔ)操作，PS、AI設(shè)計軟件的綜合運用等，突出培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、方案策劃能力等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，能制作出有創(chuàng)意的動態(tài)圖形作品。

（二）課程作業(yè)布置

線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生《動態(tài)圖形設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計布置符合混合式教學(xué)創(chuàng)新改革思路，積極開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，綜合表現(xiàn)動態(tài)圖形設(shè)計能力的課程作業(yè)。以“環(huán)境保護(hù)”為主題的動態(tài)海報課程作業(yè)為例，作業(yè)內(nèi)容要求包括（1）動態(tài)海報設(shè)計前期與策劃；（2）動態(tài)海報設(shè)計思路構(gòu)想；（3）動態(tài)海報設(shè)計與制作。學(xué)生需根據(jù)近年來日益受到全社會關(guān)注的環(huán)境保護(hù)問題，以“環(huán)?！睘橹黝}，內(nèi)容可以涉及光盤行動（厲行節(jié)約，反對浪費）、垃圾分類、海洋保護(hù)、生態(tài)保護(hù)等社會關(guān)注的問題，用動態(tài)圖形的思路，設(shè)計一張動態(tài)海報，要求主題明確，靈活運用軟件進(jìn)行動態(tài)處理，培養(yǎng)良好的審美能力和動態(tài)圖形思維。

環(huán)境保護(hù)動態(tài)海報適用范圍廣泛，不僅能發(fā)布于社交媒體平臺，通過移動互聯(lián)網(wǎng)傳播，便于學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化的分享和傳閱，還能在大型商區(qū)，廣場、地鐵站、博物館等電子屏幕進(jìn)行線下投放。在可能實現(xiàn)的線下落地規(guī)劃中還能融入公益、教育、娛樂、商業(yè)等多種行業(yè)。好的動態(tài)圖形可以做到互動性、參與性與動態(tài)性一脈相承，未來能更深層次融入交互、虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)。課程作業(yè)要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，線上學(xué)習(xí)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，聚焦行業(yè)前沿研究成果和新技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題。

（三）課程作業(yè)實施

學(xué)生以問題為導(dǎo)向，圍繞作業(yè)內(nèi)容開展頭腦風(fēng)暴，小組討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生以小組為單位，完成：（1）線上自主學(xué)習(xí)與資料收集，動態(tài)海報設(shè)計作業(yè)的前期通過線上課堂進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)資料，收集素材；（2）小組學(xué)習(xí)、討論，并與老師溝通，解決發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題；（3）圍繞動態(tài)海報內(nèi)容主題，提出其動態(tài)圖形化的可行性方案，設(shè)計海報宣傳語，并寫出策劃方案，給老師審閱；（4）海報制作。針對海報主題，設(shè)計制作思路和表現(xiàn)方式，進(jìn)行海報制作。重點放在海報平面的動態(tài)視覺化、動態(tài)效果、軟件效果控件等；（5）制作匯報PPT，包括策劃方案、設(shè)計藍(lán)圖，設(shè)計理念、設(shè)計技術(shù)手段，海報展示等內(nèi)容。

（四）課堂作業(yè)講評

線下課堂，學(xué)生針對海報設(shè)計理念和制作，進(jìn)行PPT匯報。學(xué)生與教師共同參與觀摩點評。教師針對學(xué)生反映的具體問題進(jìn)行歸納匯總，對其提出的設(shè)計構(gòu)思和相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)手段問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生理解圖形運動所需要遵循的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識點，總結(jié)歸納動態(tài)海報設(shè)計的設(shè)計方法。在作業(yè)講評環(huán)節(jié)，教師能夠做到有理有據(jù)，讓學(xué)生了解自身優(yōu)勢和不足，共同商討出作品可行性的改良方向和方案，最大化保證作品質(zhì)量的完成。

（五）作業(yè)評價

針對課程作業(yè)，采用過程性評價與形成性評價，對學(xué)生的課程作業(yè)進(jìn)行客觀公正的評價(見圖3)。在學(xué)生作業(yè)的過程中，首先，對其策劃方案進(jìn)行評價，并提出修改意見，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。其次，對學(xué)生的PPT匯報進(jìn)行講評和評價，學(xué)生也參與匯報評價，提高學(xué)生的綜合能力和表達(dá)能力、通過評價，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)知識和技能。最后，對學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價，包括軟件運用考查、內(nèi)容完成度考查和綜合效果創(chuàng)意考查，了解學(xué)生全面掌握AE軟件的綜合運用能力和創(chuàng)新運用能力。

圖3 作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)

通過課程作業(yè)混合式教學(xué)模式，學(xué)生上課積極性大幅度提高，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高。對于優(yōu)秀的作業(yè)，鼓勵學(xué)生投稿參賽，進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心。學(xué)生的課程作業(yè)曾經(jīng)參加多項設(shè)計比賽，并在“第13屆韓國國際親環(huán)境美術(shù)大賽”中，獲得銅獎一名，優(yōu)秀獎兩名，入圍獎八名，部分獲獎作品如圖4。

圖4 部分獲獎學(xué)生作品

（六）課堂作業(yè)效果評估

課程作業(yè)結(jié)束后，針對授課學(xué)生采取問卷調(diào)查方法進(jìn)行教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果、混合式教學(xué)課程作業(yè)實踐等相關(guān)問題的調(diào)查研究。面向數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)調(diào)查，統(tǒng)計分析結(jié)果如圖5。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)課程作業(yè)混合式教學(xué)取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。89.39%的同學(xué)習(xí)慣運用網(wǎng)絡(luò)收集等現(xiàn)代設(shè)備學(xué)習(xí)，87.88%的同學(xué)在利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中能做到注意力集中。共96.97%的學(xué)生會選擇主動上網(wǎng)觀看教程，并認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺課程的結(jié)合幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率。遇到不懂的問題過程中，使用率最高的三種方法是上網(wǎng)查找資料學(xué)習(xí)，課下當(dāng)面求助學(xué)生和老師，和自己琢磨、獨立思考。這體現(xiàn)了將線上線下結(jié)合的教學(xué)方法能夠更好幫助學(xué)生解決遇到的課程問題。另外，學(xué)生對課程作業(yè)設(shè)計認(rèn)可度提高，84.85%的學(xué)生認(rèn)為線上線下結(jié)合方式讓他們學(xué)習(xí)時間變得更加靈活，增加了學(xué)習(xí)的主觀能動性，90.91%的學(xué)生認(rèn)為其對個人未來專業(yè)學(xué)習(xí)有著正向幫助。線上線下混合式的教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計方法能幫助學(xué)生更好進(jìn)行《動態(tài)圖形設(shè)計》課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從中擁有更多自主性，提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)作能力，也同樣為其之后的相關(guān)動態(tài)設(shè)計和影視制作類課程打下堅實的基礎(chǔ)。

圖5 部分問卷分析結(jié)果

三、結(jié)論

通過混合式教學(xué)創(chuàng)新模式的探究與實踐，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有效提高，技術(shù)實踐能力大大增強(qiáng)，審美能力和設(shè)計表達(dá)能力都有所提升，證明了其方法的可行性與先進(jìn)性?；旌鲜浇虒W(xué)能夠為藝術(shù)設(shè)計類課程提供良好的方向性指導(dǎo)，節(jié)省教育資源，促進(jìn)大學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐步發(fā)展為主動學(xué)習(xí)，不斷提升個人創(chuàng)作能力?；旌鲜浇虒W(xué)的廣泛應(yīng)用也能幫助高校教師吸收更先進(jìn)的教育教學(xué)理念、開展創(chuàng)新教學(xué)研究、改革教學(xué)方法實踐，真正做到教育以人為本，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。