姚惠平 浙江省湖州市吳興區(qū)太湖小學(xué)

革命題材類課文是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重要組成部分，是落實立德樹人目標(biāo)的有機(jī)載體，占教材篇目總數(shù)的10.67%。大部分教師對這類課文的基礎(chǔ)性作業(yè)管理較為重視，實踐探究性作業(yè)管理較為欠缺；基礎(chǔ)性作業(yè)的批改反饋比較及時，探究性、項目式、大單元作業(yè)的設(shè)計與運(yùn)用、評選與展示較為薄弱。根據(jù)《關(guān)于深化義務(wù)教育改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育作業(yè)管理的通知》《浙江省義務(wù)教育階段作業(yè)管理指導(dǎo)意見》等文件相關(guān)精神，本文將結(jié)合中高年級革命題材類課文重點闡述革命題材類課文的作業(yè)管理“破圈”之道與“外擴(kuò)”之徑。

一、優(yōu)化作業(yè)管理的“破圈”之道

（一）大單元“啟航”：打破作業(yè)管理的“內(nèi)耗圈”

傳統(tǒng)的作業(yè)管理常常是站在單篇課文的視角“有一說一”?；诖髥卧暯窍到y(tǒng)觀照整組課文，有助于打破作業(yè)管理的“內(nèi)耗圈”。通過“上掛下鏈”，單元內(nèi)的課文形成緊密的“學(xué)習(xí)共同體”。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第三單元為例，這一單元編排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等課文，其單元篇章頁的插圖為一座雕像。當(dāng)給歷史的一幕凝結(jié)成無聲的雕塑，也許我們聽不到人物的聲音，但可以關(guān)注人物的動作和表情，感受人物的內(nèi)心。教師可以在充分研讀單元編排的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地讓學(xué)生分層完成“設(shè)計革命人物雕像”作業(yè)，通過“設(shè)計主要人物雕像”“設(shè)計次要人物雕像”和“自主設(shè)計雕像”這三個作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，不斷豐富革命英雄群像。這樣的作業(yè)管理有效地避免學(xué)生在一篇課文中“原地打轉(zhuǎn)”，巧妙地打破作業(yè)管理的“內(nèi)耗圈”。

（二）微項目“巡航”：打破作業(yè)管理的“舒適圈”

傳統(tǒng)的作業(yè)管理，教師常以慣性思維來完成與作業(yè)相關(guān)的設(shè)計、批改、反饋、展示等過程，這容易造成學(xué)生的“躺平”思維。通過微項目對焦單元語文要素，創(chuàng)設(shè)與單元人文要素相契合的真實情境，將作業(yè)的設(shè)計、反饋與展示打包統(tǒng)籌，可以讓學(xué)生展開持續(xù)、深入的學(xué)習(xí)，從而打破作業(yè)管理的“舒適圈”。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊的《金色的魚鉤》為例，課文的結(jié)尾說：“我想，等革命勝利以后，一定要把這個閃爍著金色光芒的魚鉤送到革命烈士紀(jì)念館，讓我們的子孫都來瞻仰它?！备鶕?jù)這句話的提示，教師可以設(shè)計“參觀革命英雄紀(jì)念館”這一微項目作業(yè)，讓學(xué)生在不同層級的能力進(jìn)階中提升語文素養(yǎng)。為紀(jì)念館中的陳列品“金色的魚鉤”做圖片簡介指向信息的提取與概括；結(jié)合課文內(nèi)容解說“金色魚鉤”背后的故事指向語言的轉(zhuǎn)換與運(yùn)用；為紀(jì)念館尋找其它陳列品（如釣魚用的縫衣針、喝魚湯使用搪瓷碗等）指向?qū)徝赖蔫b賞與文化的傳承。這樣的分支與細(xì)化，打破了作業(yè)管理的“舒適圈”，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（三）實踐單“續(xù)航”：打破作業(yè)管理的“封閉圈”

傳統(tǒng)的作業(yè)常以書面的形式出現(xiàn)，在革命題材類課文的作業(yè)管理中教師可以充分整合鄉(xiāng)土資源，借助語文實踐活動，如紅色人物專訪、實地考察紀(jì)念館等方式，多維度挖掘革命歷史事件與革命人物故事，將文字閱讀延向生活，將革命精神融入生活，從而打破作業(yè)管理的“封閉圈”。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊的《延安，我把你追尋》為例，教師可以設(shè)計“打卡湖州地標(biāo)”的研學(xué)實踐活動：即在湖州的紅色地圖中選擇一個感興趣的打卡地，通過實地走訪，記錄見聞。這樣的實踐作業(yè)延續(xù)了課文的情境，打破了作業(yè)管理的封閉圈，既有“知”的輸入，又有“行”的體驗，達(dá)到革命文化教育的知行合一。

二、優(yōu)化作業(yè)管理的“賦能”之思

（一）短時+長時：優(yōu)化作業(yè)時間管理

長短時作業(yè)旨在優(yōu)化作業(yè)的時間管理，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)完成教材課后練習(xí)題等基礎(chǔ)性作業(yè)，也可以在一個周期內(nèi)完成實踐探究作業(yè)。如五年級上冊《冀中地道戰(zhàn)》一課，教材課后練習(xí)題中的配套作業(yè)是學(xué)生利用課堂上的時間穿插完成的，“冀中地道戰(zhàn)”手繪圖則是利用彈性調(diào)配的時間完成的（如圖1）?！岸虝r+長時”的作業(yè)時間管理，讓學(xué)生在更自由、更開放的學(xué)習(xí)場域中學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

圖1 《冀中地道戰(zhàn)》作業(yè)展示

（二）基礎(chǔ)+提升：豐富作業(yè)層次管理

優(yōu)化作業(yè)管理應(yīng)注重學(xué)生的個性差異，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計旨在讓教師從“關(guān)注教”到“關(guān)注學(xué)”，使得學(xué)生在屬于自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。“基礎(chǔ)+提升”的層次管理讓作業(yè)形成有機(jī)的良性互動。如六年級上冊的《開國大典》一課語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”。課后的練習(xí)題也呼應(yīng)了這一語文要素：讀句子，體會字里行間傳達(dá)出的熱烈、莊嚴(yán)的氣氛。同樣是布置朗讀作業(yè)，教師可以根據(jù)情況適當(dāng)分層（如表1）。雖然作業(yè)的內(nèi)容和提交的方式略有差異，但學(xué)生都能通過讀這一簡單有效的方法讓學(xué)生深刻的感受到了語言的溫度與力度。

表1 《開國大典》分層作業(yè)管理

（三）育人+養(yǎng)慧：加強(qiáng)作業(yè)功能管理

針對作業(yè)功能出現(xiàn)異化的現(xiàn)象，優(yōu)化作業(yè)管理還應(yīng)立足于切實發(fā)揮作業(yè)的育人功能，在“大教學(xué)”的視角中實現(xiàn)“大語文”。以統(tǒng)編語文教科書小學(xué)語文五年級下冊課文《清貧》為例，教師可以讓學(xué)生在當(dāng)下的社會背景中重新審視“清貧”的意義，開展“清貧VS富有”辯論會。在進(jìn)行辯論會前，學(xué)生需根據(jù)自己的觀點尋找支撐材料，在辯論的過程中學(xué)生的價值觀可能會出現(xiàn)“搖擺”等現(xiàn)象，但正是這“搖擺”的過程才更加堅定了堅守“清貧”的可貴。

三、優(yōu)化作業(yè)管理的“外擴(kuò)”之徑

（一）從篇到篇：“作業(yè)鏈”的外擴(kuò)管理

作業(yè)的優(yōu)化管理需要注重教材課后練習(xí)題的使用。教師采用從篇到篇的“作業(yè)鏈”管理模式，即在充分研讀并梳理教材課后練習(xí)題中的優(yōu)質(zhì)作業(yè)形式，結(jié)合課題教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行遷移改造。如統(tǒng)編語文教科書四下《千年夢圓在今朝》和統(tǒng)編三下的《紙的發(fā)明》兩篇課文看似沒有任何關(guān)聯(lián)，然而他們的表達(dá)邏輯存在相似之處，都是按照時間的順序來寫的?！都埖陌l(fā)明》一課的課后練習(xí)題要求學(xué)生默讀課文，想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的圖表（如圖2）。

默讀課文，想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的圖表。

圖2 《紙的發(fā)明》課后習(xí)題

教師完全可以仿照著這樣圖表形式也為《千年夢圓在今朝》設(shè)計一條時間軸，讓學(xué)生根據(jù)課文中的時間提示梳理中華民族千年飛天夢的實現(xiàn)過程（如圖3）。

圖3 《千年夢圓在今朝》平移作業(yè)

這樣“作業(yè)鏈”管理讓優(yōu)質(zhì)的作業(yè)資源達(dá)到最大化輻射。

（二）從篇到類：“作業(yè)網(wǎng)”的外擴(kuò)管理

為更好地賦能立德樹人，教師基于更大的閱讀場域進(jìn)行作業(yè)統(tǒng)籌管理。如，教師可以結(jié)合學(xué)校紅色德育的活動背景賦能從篇到類的“作業(yè)網(wǎng)”管理：中國共產(chǎn)黨從紅船啟航，走過百年風(fēng)雨。這背后離不開革命戰(zhàn)士的拋頭顱，灑熱血。請以學(xué)生讀過的革命題材類課文為設(shè)計腳本，為課文中的主人公設(shè)計一張海報；或結(jié)合課文中印象深刻的故事情節(jié)排練一出情景??；也可以借助課文中的經(jīng)典語段開展朗讀播報活動。在開放的閱讀場域中，語文的實踐作業(yè)與德育的活動任務(wù)緊密融合。從篇到類的“作業(yè)管理”讓學(xué)生經(jīng)歷了直觀而有趣的革命文化教育，最終實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

（三）從篇到本：“作業(yè)場”的外擴(kuò)管理

以統(tǒng)編語文教科書四年級下冊的《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，這篇課文選自管樺同名中篇小說前五個章節(jié)。為更好地賦能從篇到本的“作業(yè)場”管理（如表2），教師可結(jié)合“給革命英雄設(shè)計紀(jì)念館”這一融合作業(yè)，發(fā)揮整本書閱讀的驅(qū)動效應(yīng)，讓學(xué)生獲得更豐富、更深入的閱讀體驗。

表2 從篇到本的“作業(yè)場”管理

總之，優(yōu)化作業(yè)管理的旨?xì)w是讓作業(yè)真正發(fā)揮育人功能。教師有針對性、藝術(shù)化的作業(yè)管理可以讓學(xué)習(xí)在方式、時間、深度上發(fā)生變革，從而為文本理解、言語獲得、學(xué)路學(xué)法、價值情感搭橋鋪路。