貢嘎 西藏拉薩市林周縣中學

化學用語是化學學科的基礎(chǔ)和靈魂，是學習化學的一種重要工具。如果不熟悉化學用語，就無法踏入化學殿堂。［1］筆者通過長期以來擔任初中化學教師的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，初三學生在學習化學過程中，剛開始興趣盎然，但每當學完分子、原子以及元素符號概念之后，開始出現(xiàn)學習上的“分化點”，主要是接觸了元素、化學式、化學方程式等諸多抽象概念。另外，近年來西藏中考化學有關(guān)考查學生化學用語的分值較高，但是學生剛接觸化學，對化學用語非常陌生學起來比較吃力，導致丟分現(xiàn)象屢見不鮮。為減輕學生學習化學用語的負擔，激發(fā)學習興趣。本人結(jié)合自身的長期一線教學經(jīng)驗略談一些體會，以供參考。

一、西藏初中生化學用語學習中存在的困難及原因

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強調(diào)，“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力”。然而在實際初中化學用語教學中，大家慣用的教學方法是：多讀、多背、多寫，忽略了化學用語的理解。由于背記和練習的任務(wù)量過大導致學生對化學用語學習滋生一種恐懼和厭學情緒，學習興趣驟然下降，其主要原因有以下幾點：

（一）教學方法單一

由于化學用語的抽象性強、理解記憶難度大，同時初三才開始接觸，因此一般在傳統(tǒng)教學中教師習慣用填鴨式教學方法，簡單地灌輸書本上的化學用語書寫規(guī)則，然后不斷進行強化訓練，生搬硬套，缺乏創(chuàng)新。而學生也基本上依靠最直接、最原始的死記硬背學習方法，大量的化學用語強行記憶，甚至有的學生把化學用語當做英文單詞一樣死記。然而對于沒有充分思考過的機械記憶，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中長久保持的。這樣的學習只能把知識停留在機械記憶的潛意識階段，一段時間之后容易出現(xiàn)相互混淆或者遺忘，沒能對化學用語的真正含義及其應(yīng)用方面實現(xiàn)自我內(nèi)化。另外，有的老師為了讓學生速記化學用語，喜歡采用反復聽寫、罰抄化學符號等手段。這種枯燥乏味的教法導致很多學生逐漸喪失學習化學的欲望，也背離了國家“雙減”政策。

（二）化學用語數(shù)量繁多

在人教版初中化學教材中，化學用語數(shù)量較多，幾乎覆蓋在每個章節(jié)里。初步估計人教版初中化學上下冊出現(xiàn)并要求掌握的化學用語大概200多個。短暫的初三一年，學生既要學習新知識還要面臨鞏固復習，加上識記那么多化學用語帶來極大的困惑。

（三）化學用語知識點分布不均

人教版初中化學教材里關(guān)于化學用語的知識點分布不均勻，大部分都集中在第四單元和五單元。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每年初中化學課講到第四、五兩個單元之后學生開始厭煩化學，逐步淡化了當初的激情。因為那段章節(jié)內(nèi)容基本沒有精彩的實驗片段，反而出現(xiàn)了大量的抽象而生硬的化學用語需要識記。對一名化學初學者來說，容易產(chǎn)生厭倦也是情之有理。其實很多有經(jīng)驗的老師，干脆從緒言開始提前講1-20號化學元素符號，就是為了緩沖后續(xù)學生學習化學用語的壓力，分散難點，值得大家一試。

二、用撲克游戲?qū)W習化學用語的策略

大量事實證明突破學習中的困難，最有效的途徑是讓學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣。筆者曾經(jīng)在華南大學培訓期間，受過國內(nèi)知名手持技術(shù)開發(fā)者錢揚義教授的親自指導，啟發(fā)到化學撲克牌游戲教具簡單易帶、玩法多樣、材料低廉等特點，同時游戲本身不受時間、地點的制約，學生參與度高，可以隨時隨地在課堂教學中適用?；谝陨匣瘜W撲克牌游戲的特點，本人嘗試設(shè)計了兩幅適合西藏學生的化學撲克牌并應(yīng)用到教學實踐中，以提高學生學習效率，具體策略如下：

（一）化學撲克牌的組成

游戲化（Gamification），是指將游戲或游戲元素、游戲設(shè)計和游戲理念應(yīng)用到一些非游戲情境中。［2］化學撲克游戲是把化學知識濃縮在撲克牌內(nèi)，通過游戲手段“玩化學”“學化學”“悟化學”的一種過程。其前身為門捷列夫創(chuàng)造的元素牌，目前在國內(nèi)應(yīng)用最廣的為錢揚義教授為核心的課題組創(chuàng)立的“忘不了”中學化學撲克牌。筆者也曾在化學用語教學中用過此撲克牌，見證了它對學生的學習具有一定的促進作用。但是該撲克牌涉及的內(nèi)容強度較大，在西藏農(nóng)牧區(qū)初中課堂教學中應(yīng)用起來有些不切實際。為此筆者借鑒其設(shè)計理念，并結(jié)合西藏本土教學的特點。設(shè)計了兩款正面（見圖1、2）涵蓋化學知識，背面具有民族特色，同時玩法多樣的化學撲克牌甲和乙?；瘜W撲克牌甲由主牌和副牌組成。主牌（見圖1）由常見初中化學的H等一些重要元素和1-9阿拉伯數(shù)字組成。而副牌由大小王牌以及標有“請你介紹手里的一種元素牌”“請你默寫前面同學出的元素符號”“模仿一種元素符號”“免死牌”“講個笑話”等字樣的牌，共有40張牌組成?；瘜W撲克牌乙由主牌和副牌組成，其中主牌（見圖2）由初中化學的常見化學式組成，并配有5種不同的花色，每種花色代表不同類型的物質(zhì)，分別為格?；閱钨|(zhì)牌、紅桃為酸牌、方塊為堿牌、黑桃為鹽牌、梅花為氧化物牌。副牌由大小王牌以及標有“請介紹手里一種牌”“說出制取氧氣的原理”“模仿一種動物的叫聲”“講個笑話”“免死牌”等字樣的牌，共有40張牌組成。

圖1 撲克牌甲正面圖

圖2 撲克牌乙正面圖

（二）化學撲克游戲的規(guī)則

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”為了增強化學撲克牌游戲的趣味性，同時更好地幫助學生學習，筆者既結(jié)合傳統(tǒng)撲克牌游戲的潛規(guī)則，又根據(jù)學習需要制定了如下化學撲克牌的三種玩法規(guī)則：

玩法一：元素干瞪眼游戲

準備：化學牌甲（抽出前20種常見元素牌和大小以及副牌），人數(shù)：2人及以上

目的：用于元素符號的認識，適合初三前期化學用語的學習。

規(guī)則：（總的規(guī)則是湊齊20個元素的名稱及順序）把牌按照游戲人數(shù)隨機分配，如果只有2-4名玩家一副牌即可。玩家4人以上，則需要兩副牌。把主牌洗好，背面朝上放在桌子上，洗牌者下家為莊家開始摸牌，直到主牌全部分完為止。莊家隨機出個元素牌，下家根據(jù)上家的元素牌按原子序數(shù)快速地接上（建議時間不能超過5秒或自行規(guī)定），大小王牌可替代任意一張牌。如果沒有相應(yīng)的牌或不知道該出什么牌，則從副牌里抽一張牌，并根據(jù)副牌牌面上的內(nèi)容要求完成任務(wù)。假如抽出“免死牌”可以繼續(xù)參與一輪游戲，牌最先出完者為本局獲勝。

玩法二：化學式對對碰游戲

準備：化學牌甲（主牌+副牌），人數(shù)2人及以上

用途：用于化學式的學習，適合初三中期化學用語的學習。

規(guī)則：（總的規(guī)則是湊齊完整的化學式）把牌按照游戲人數(shù)隨機分配，玩家2-6人一副牌即可。玩家6人以上，則需要兩副牌。把主牌洗好，背面朝上放在桌子上，洗牌者下家為莊家開始摸牌，直到主牌全部分完為止。然后把手里的牌相互能組合成化學式的抽出來，從莊家開始按順序出牌，同時要求說出該化學式的名稱，如果化學式組合錯誤或者名稱有誤則要把牌收回。如果學生基礎(chǔ)好可適當增加難度，下家跟牌時必須依據(jù)上家的化學式類別出同類的牌，如酸根酸、堿跟堿、氧化物跟氧化物等。依此輪流出牌，如果不能按時組合成化學式出牌，則從副牌里抽一張牌，并根據(jù)副牌牌面上的內(nèi)容要求完成任務(wù)，然后主動退出游戲。假如抽出“免死牌”可繼續(xù)參與一輪游戲，剩到最后的為本局贏家。大小王牌可替代任意一張牌。

玩法三：方程式跑得快游戲

準備：化學牌乙（主牌+副牌），人數(shù)2人及以上

用途：用于化學方程式的學習，適合初三后期化學用語的學習。

規(guī)則：（總的規(guī)則是湊齊完整的化學方程式）把牌按照游戲人數(shù)隨機分配，玩家2-6人一副牌即可。玩家6人以上，則需要兩副牌。把主牌洗好，背面朝上放在桌子上，洗牌者下家為莊家開始摸牌，直到主牌全部分完為止。如果自己不能按時出牌，則從副牌里抽一張牌，并根據(jù)副牌牌面上的內(nèi)容要求完成任務(wù)。假如抽出“免死牌”，則自己獲得一次換牌權(quán)。一局中誰先將手中的牌出完，誰就成為本輪贏家，其中大小王牌可以替代任意一張牌。具體玩法有以下三種：

1.單出：莊家出1張牌作為反應(yīng)物，下家若想跟牌，就必須出1張能與上家牌發(fā)生化學反應(yīng)的物質(zhì)，等反應(yīng)物湊齊后，后面的玩家依次跟反應(yīng)條件牌，再跟生成物牌，直到湊齊一個完整的化學方程式牌為止，最后一名跟出生成物的玩家可獲得重新?lián)Q牌權(quán)。

2.多出：莊家出一個完整的反應(yīng)物牌，后面玩家依次將所缺的條件牌以及生成物牌補齊，玩家可以一次性補充多張牌，直到補齊該方程式的完整牌，最后一名跟出生成物的玩家可以獲得重新?lián)Q牌權(quán)。

3.串出：如果莊家出一個完整的化學方程式組合牌，下家也必須跟進另一個完整的化學方程式組合牌。而且根據(jù)上家出的化學方程式類型，必須跟出相同反應(yīng)類型的化學方程式組合牌。若無人跟牌，最后一名出牌玩家獲得重新?lián)Q牌權(quán)，直到游戲結(jié)束為止。

（三）化學撲克游戲的玩法建議

為增加學習效果，建議：1.3-5人一個小組進行游戲，并推選一位學生負責當裁判員。2.首次玩游戲之前教師一定要進行宣讀規(guī)則，而且為了將學生盡快引上路，教師應(yīng)該從學生身份主動參與到學生中跟他們一起玩游戲。3.初三化學用語的學習一般都是分階段進行的，有著由易到難的漸進特點。教師安排化學撲克牌游戲時，也必須遵循初中生對化學用語的認知水平，合理設(shè)計進階式游戲規(guī)則，避免規(guī)則難度大學生偽參與現(xiàn)象。4.在撲克游戲過程中，建議學生常以小組合作的形式參與活動。同時在游戲?qū)嵤┻^程中教師盡量設(shè)立獎勵機制，因為游戲化思想的核心要素是“樂趣”和“獎勵機制”。［3］這樣不僅可以樹立學生之間的競爭意識，還可以強化學生的團隊合作的觀念。

三、用撲克游戲?qū)W習化學用語的效果

皮亞杰認為：“兒童之所以喜歡游戲，是因為游戲給兒童提供了鞏固他們所獲得新的認知結(jié)構(gòu)以及發(fā)展他們情感的機會”。利用化學撲克牌游戲?qū)W習方法，既可以從學生感興趣的層面培養(yǎng)學生的自我糾錯以及互評能力，也提高了初中生學習化學的興趣。

（一）學生感受方面

如今的中學生都是00后，喜歡短視頻，碎片化學習，貪玩游戲。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適合他們。圖3為筆者曾在一堂化學課現(xiàn)場拍的照片，通過圖中學生的表情不難發(fā)現(xiàn)，他們很喜歡玩化學撲克游戲。只要我們能夠運用靈活多變的教學方法,一定能調(diào)動他們的積極性，提高學習興趣。為了深入了解學生對化學撲克游戲?qū)W習法的感受，2021年筆者在拉薩市林周縣中學初三（5）和（13）班95名學生作為調(diào)查對象，進行問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)91%的學生認為非常喜歡，理由是趣味性強；5%的學生認為喜歡，理由是能夠幫助化學用語學習；3%學生認為比較喜歡，理由是能夠使人放松心情；1%的同學認為不喜歡，理由是不會玩。意外的是沒有學生勾選很不喜歡一項。

圖3 學生用化學撲克游戲?qū)W習

（二）學習效果方面

學生為什么喜歡玩化學撲克游戲，因為撲克游戲充滿著激烈的競爭，刺激著學生的潛意識，從而促進學習。心理學家強調(diào)“在競爭的條件下，個人的惰性將會減少，而潛能將得以發(fā)揮，因此可能取得更好的成績?！保?］而為了驗證化學撲克游戲?qū)W習法的實效性，筆者曾于2020年對林周中學初三（5）和（7）班學生的兩次化學月考試卷進行對比，主要針對試卷中學生有關(guān)化學用語的書寫正確率方面的數(shù)據(jù)分析（見表1）：

表1 學生月考化學用語答題情況

對比發(fā)現(xiàn)兩個班學生關(guān)于書寫化學方程式正確率方面5班學生遠遠比7班要高，因此全卷平均分數(shù)也高出一等。這是由于5班學生在平時教學中借助化學撲克游戲進行化學用語的學習，而7班學生仍采用傳統(tǒng)的機械記憶法學習。事實證明化學撲克游戲能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生學習化學用語。

眾所周知，化學用語是初中學生學好化學的關(guān)鍵點，也是學生學習的難點。為了減輕學生課堂負壓，提高學習效率。在化學用語教學中必須遵循學生認知規(guī)律，要通盤考慮，精心設(shè)計豐富多彩的課堂活動來激發(fā)學生學習的興趣是至關(guān)重要。而實踐證明化學撲克牌游戲是趣味性強，學生參與度高的一種真實而有意義的化學教學情景。通過這種寓教于樂，寓學于趣的方式進行化學用語教學，不僅能夠幫助解決學生的課堂困惑，還能激發(fā)學生學習興趣，從而促進學生學好化學用語，為學生學好化學打下基礎(chǔ)。