張清 格桑 李新房 西藏民族大學(xué)教育學(xué)院

隨著信息技術(shù)從數(shù)字化向智能化方向發(fā)展，智慧教育走入課堂。智慧教育是社會(huì)發(fā)展進(jìn)入全面信息化階段的產(chǎn)物，是物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)線通訊等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育的深度融合，是數(shù)字化教育的高級(jí)發(fā)展階段。智慧教學(xué)則主要體現(xiàn)在智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用上。智慧課堂教學(xué)模式將智慧課堂中的人與技術(shù)有機(jī)關(guān)聯(lián)，以學(xué)生智慧發(fā)展為旨趣，關(guān)注智能化技術(shù)對(duì)學(xué)生智慧發(fā)展的促進(jìn)與增強(qiáng)作用，致力于構(gòu)建理想形態(tài)的智慧課堂。［1］近年來(lái)，西藏高校積極探索智慧教學(xué)模式，取得了一定成就。而在推進(jìn)技術(shù)與教學(xué)深度融合過(guò)程中，西藏高校仍存在較多問(wèn)題。教師在教學(xué)中無(wú)法有效應(yīng)用智慧教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致智慧教學(xué)水平不高。因此，本研究有必要深入了解西藏高校教師智慧教學(xué)的阻力，提出相應(yīng)對(duì)策，以提升教師智慧教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生智能化發(fā)展。

一、西藏高校教師智慧教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。該調(diào)查問(wèn)卷嚴(yán)格按要求設(shè)計(jì)，包含五個(gè)維度：（1）教師基本信息；（2）學(xué)校軟硬件設(shè)施建設(shè)；（3）智慧教學(xué)的態(tài)度；（4）智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀；（5）智慧教學(xué)面臨的阻力。經(jīng)多名專家評(píng)議，符合本研究需要。本問(wèn)卷于2022年1月15日分發(fā)，調(diào)查對(duì)象包括西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)、西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所西藏高校的教師，共抽取樣本150份。本調(diào)研發(fā)放問(wèn)卷150份，回收150份，回收率為100%。其中，有效問(wèn)卷為148，有效率為98.7%。調(diào)研結(jié)果如下：

（一）西藏高校智慧教學(xué)取得的成績(jī)

1.硬件建設(shè)

硬件建設(shè)主要包括智慧教室建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。智慧教室建設(shè)以西藏民族大學(xué)為例，2017年建立首批智慧教室40余間，實(shí)現(xiàn)了課程錄播，教學(xué)管理與督導(dǎo)，課程、教師、學(xué)生數(shù)據(jù)共享等功能。隨后不斷加大對(duì)智慧教室的投入，于2019年建成3間物聯(lián)控制的多功能互動(dòng)培訓(xùn)教室。該教室采用活動(dòng)桌椅形式，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)、多模式教學(xué)，更利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。2020年在新校區(qū)建設(shè)了6間精品智慧教室，增加了學(xué)情大數(shù)據(jù)分析和反饋系統(tǒng)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和智能化管理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，西藏各高校均建立了一定數(shù)量的智慧教室，但部分院校智慧教室數(shù)量較少，設(shè)備不完善，智慧教室建設(shè)仍在發(fā)展階段。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上，西藏高校已全部接入校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園，學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)需求得到基本滿足，學(xué)生可通過(guò)接入校園網(wǎng)獲得學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)的覆蓋將推動(dòng)西藏高?！叭ā钡膶?shí)現(xiàn)，但部分院校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)仍存在一定問(wèn)題，亟待解決。

2.軟件建設(shè)

軟件建設(shè)主要包括教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理服務(wù)平臺(tái)和智慧教學(xué)軟件平臺(tái)建設(shè)。西藏高校教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)得到初步發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上，西藏大學(xué)推出了1門公開課，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院也建設(shè)了7門視頻公開課。但由于師資水平和教學(xué)資源缺乏等條件的限制，西藏高校教育資源公共服務(wù)平臺(tái)發(fā)展較慢。西藏高校教育管理服務(wù)平臺(tái)建設(shè)較完善，多數(shù)高校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)智能化管理，如有些高校已使用人臉識(shí)別技術(shù)、智能辦公系統(tǒng)、智能學(xué)籍管理系統(tǒng)和智能課程管理系統(tǒng)等。同時(shí)，西藏高校已將智慧教學(xué)軟件平臺(tái)運(yùn)用到課堂教學(xué)，主要包括：雨課堂、對(duì)分易、學(xué)習(xí)通等。各高校通過(guò)智慧教學(xué)工具，營(yíng)造高效互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展，推進(jìn)個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)。此外，為了更充分地運(yùn)用智慧教學(xué)系統(tǒng)，西藏各高校不斷開展相關(guān)培訓(xùn)，以提升教師的智慧教學(xué)能力。然而，西藏高校教師智慧教學(xué)水平不高，尚存在諸多問(wèn)題，亟需解決。

（二）西藏高校智慧教學(xué)存在的不足

1.教師實(shí)施智慧教學(xué)的積極性不高

調(diào)查顯示，在智慧課堂使用頻率上，約21.21%的西藏高校教師表示從未使用過(guò)，約66.67%平均每周1-2次，約9.09%平均每周3次以上，約3.03%平均每周5次以上，具體見表1?？梢姡蟛糠治鞑馗咝＝處熓褂弥腔壅n堂模式頻率偏低，使用積極性不高。此外，在智慧教學(xué)對(duì)教師產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)上，約3.04%的西藏高校教師表示負(fù)擔(dān)非常大，約39.39%認(rèn)為負(fù)擔(dān)比較大，約39.39%認(rèn)為負(fù)擔(dān)一般，約18.18%表示負(fù)擔(dān)比較小，具體見表1。可見，在使用智慧課堂授課的西藏高校教師中，大部分教師認(rèn)為，智慧教學(xué)給自身教學(xué)帶來(lái)了較重負(fù)擔(dān)，這很大程度上降低了其使用智慧教學(xué)模式的積極性。最后，在是否愿意繼續(xù)使用智慧教學(xué)模式上，約21.22%西藏高校教師表示非常愿意，約30.3%表示比較愿意，約30.3%表示一般，約18.18%表示比較不愿意，具體見表1?？梢?，西藏高校教師繼續(xù)使用智慧課堂的意愿較低。

表1 智慧課堂使用頻率、繼續(xù)使用意愿及教師教學(xué)負(fù)擔(dān)表

2.智能技術(shù)與教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)深度融合

智能技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合是有效實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的手段，二者相互促進(jìn)、相互作用。智能技術(shù)與教學(xué)的融合促進(jìn)了智慧教學(xué)有效進(jìn)行，智慧教學(xué)課堂的高效完成進(jìn)一步促進(jìn)智能技術(shù)與教學(xué)的深度融合。然而，在智慧教學(xué)方面，西藏高校教師仍處于技術(shù)的低層次應(yīng)用，真正將智能技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合仍存在較大困難。調(diào)查結(jié)果顯示，約51.52%的西藏高校教師認(rèn)為，技術(shù)與教學(xué)融合的具體方式較難把握，約42.42%表示智慧教學(xué)系統(tǒng)功能復(fù)雜，不懂如何操作，約75.76%表示互聯(lián)網(wǎng)+教育只是簡(jiǎn)單引入課堂，并沒有實(shí)現(xiàn)真正融合?？梢?，西藏高校教師在進(jìn)行智慧教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對(duì)智慧教學(xué)系統(tǒng)的操作仍有困難。授課時(shí)，僅實(shí)現(xiàn)對(duì)智能技術(shù)低層次的應(yīng)用，沒有掌握準(zhǔn)確有效的教學(xué)方式，不能將技術(shù)有機(jī)融于教學(xué)。因此，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與教學(xué)的深度融合，更是任重道遠(yuǎn)。

（三）西藏高校教師智慧教學(xué)面臨的阻力

1.教學(xué)觀念落后，智慧教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。智慧教育時(shí)代帶來(lái)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課程結(jié)構(gòu)等方面的變革，要求教師不斷調(diào)整教育觀念和教學(xué)方式，適應(yīng)智慧教育的發(fā)展。但部分西藏高校教師習(xí)慣傳統(tǒng)課堂模式，對(duì)新興的智慧教學(xué)模式存在抵觸。教師更傾向于呆在舒適區(qū)里，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)智慧課堂。這種觀念較大程度限制了西藏高校教師的成長(zhǎng)及西藏高校智慧教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)授課模式以知識(shí)為中心、以講授為主，教師很好地把握了教學(xué)進(jìn)程。智慧教學(xué)形式則打破了傳統(tǒng)課堂秩序，貫徹以學(xué)生為中心的理念。教師角色發(fā)生了根本性的變化，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。教師無(wú)法“掌控”課堂，這種教學(xué)形式挑戰(zhàn)了其傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，使其從思想上排斥智慧教學(xué)，停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，故步自封。

2.網(wǎng)絡(luò)、軟硬件障礙

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、智慧教學(xué)設(shè)備故障，是影響西藏高校教師智慧教學(xué)的重要因素。智慧教學(xué)是教學(xué)與信息技術(shù)的高度融合，智慧教學(xué)水平受到了信息技術(shù)方面的高度制約。一旦智慧教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)障礙，大部分教師無(wú)法修理，將影響教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。調(diào)查顯示，約54.55%的西藏高校教師在進(jìn)行智慧教學(xué)時(shí)遇到軟硬件故障，在極大程度上加重了智慧教學(xué)的難度，也打擊了教師應(yīng)用智慧課堂的積極性。而較多高校只注重智慧課堂建設(shè)，忽視了智慧教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)，造成智慧教學(xué)系統(tǒng)故障頻發(fā)。例如，上課過(guò)程中，教師終端與學(xué)生終端出現(xiàn)內(nèi)容不同步問(wèn)題，部分教師無(wú)法解決，影響了教學(xué)進(jìn)程。此外，在網(wǎng)絡(luò)信號(hào)逐漸實(shí)現(xiàn)全面覆蓋的今天，部分高校仍因受到地理環(huán)境因素和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)穩(wěn)定性較差，對(duì)推進(jìn)智慧教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻力。

3.智能技術(shù)與教學(xué)融合方式較難把握

智慧教學(xué)要求將智能技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合，這對(duì)西藏高校教師是一大挑戰(zhàn)。智慧教育帶來(lái)的教學(xué)方式變革，并不是簡(jiǎn)單地將新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行革新和重構(gòu)。智慧教學(xué)過(guò)程中，西藏高校教師的教學(xué)方式深受傳統(tǒng)教育影響，如授課流程固定、無(wú)新意，且局限于知識(shí)授受層面。學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式也受到傳統(tǒng)教育制約，如被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考等。因此，智慧教學(xué)面臨“教”與“學(xué)”兩方面困難。教師如何創(chuàng)造性地將智能技術(shù)融入教學(xué)，改善傳統(tǒng)教育帶來(lái)的種種弊端，是西藏高校智慧教學(xué)發(fā)展中的重要課題，也是一大難題。祝智庭提出，智慧教學(xué)發(fā)展中缺失引擎，新技術(shù)、新設(shè)計(jì)難以有效轉(zhuǎn)化為教育服務(wù)。［2］西藏高校教師缺少的便是將新技術(shù)、新設(shè)計(jì)有效運(yùn)用于教學(xué)的策略。其無(wú)法把握將智能技術(shù)與教學(xué)融合的具體方式，導(dǎo)致智慧教學(xué)進(jìn)展緩慢，教學(xué)仍傾向于傳統(tǒng)課堂。

4.資源單一，不能滿足多元化學(xué)習(xí)需求

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、智慧發(fā)展，是智慧教學(xué)的目的和價(jià)值。學(xué)生具有個(gè)體差異性，每位學(xué)生的發(fā)展速度、發(fā)展方向各不相同。實(shí)現(xiàn)按需推送是智慧教育的一個(gè)重要特征，體現(xiàn)在五個(gè)方面［3］：(1)按需個(gè)性化推送資源；(2)按需推送學(xué)習(xí)活動(dòng)；(3)按需推送學(xué)習(xí)服務(wù)；(4)按需推送學(xué)習(xí)所需認(rèn)知工具；(5)按需推送人際資源。因此，豐富的智慧教育資源是實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)目的的關(guān)鍵。西藏高校智慧教育資源建設(shè)仍待完善，資源數(shù)量不足，學(xué)生無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)獲得所需資源。資源與教學(xué)內(nèi)容不匹配，教師難以篩選出可利用的、符合教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。資源形式缺乏靈活性，學(xué)生難以利用終端設(shè)備隨時(shí)隨地獲得資源。資源缺乏針對(duì)性，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，無(wú)法體現(xiàn)智慧教學(xué)的個(gè)性化方針，也難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

三、提升西藏高校教師智慧教學(xué)水平的對(duì)策

（一）更新教師智慧教學(xué)理念，提升教師智慧教學(xué)能力

首先，開展智慧教學(xué)講座，消除西藏高校教師對(duì)智慧教學(xué)持有的偏見。通過(guò)講座，使教師對(duì)智慧教學(xué)的理解不再局限于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。使其認(rèn)識(shí)到智慧教育時(shí)代教學(xué)改革的必要性與迫切性，提升西藏高校教師改革意識(shí)。通過(guò)講座，深入介紹智慧教學(xué)中教師角色定位、教學(xué)方式變革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。以改變教師傳統(tǒng)教育理念，貫徹以學(xué)生為中心、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目的的智慧教學(xué)理念。其次，積極組織智慧教學(xué)實(shí)踐，讓教師體驗(yàn)到成功的快樂。如組織教師學(xué)習(xí)成功的典型示范，使教師接觸到智慧教學(xué)高質(zhì)量的教學(xué)成果。利用替代性強(qiáng)化激發(fā)教師對(duì)智慧教學(xué)的積極期待，使其主動(dòng)嘗試并積極探索智慧教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。鼓勵(lì)教師進(jìn)行智慧教學(xué)實(shí)踐，使其在教學(xué)中體會(huì)到智慧課堂教學(xué)的魅力，走出傳統(tǒng)教育的桎梏，不斷主動(dòng)探索反思，以實(shí)現(xiàn)教師智慧教學(xué)能力的螺旋式增長(zhǎng)。

（二）構(gòu)建完善的智慧教學(xué)設(shè)施，保障智慧教學(xué)順利進(jìn)行

首先，打造專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)。智慧教學(xué)在西藏高校的發(fā)展，離不開專業(yè)技術(shù)人才。打造專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，一方面保障智慧教學(xué)順利進(jìn)行。另一方面，技術(shù)與教學(xué)的深度融合也需要不斷創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新是智慧教學(xué)創(chuàng)新的第一步，由專業(yè)技術(shù)人員開展。其次，定期進(jìn)行設(shè)備維護(hù)。西藏高校智慧教室建設(shè)得到了一定發(fā)展，但對(duì)智慧教室設(shè)備的維護(hù)仍有待改善。定期維護(hù)智慧教室設(shè)備，可大大降低軟、硬件故障的機(jī)率，減少西藏高校教師智慧教學(xué)的障礙，從而提高智慧課堂教學(xué)效率，提升教師智慧教學(xué)勝任感。最后，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)西藏高校智慧教學(xué)發(fā)展起到托底作用。然而，西藏部分高校的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，一直是智慧教學(xué)的一大障礙。因此，為更好地促進(jìn)西藏高校智慧教學(xué)發(fā)展，加強(qiáng)西藏高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，勢(shì)在必行。其中，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)是重中之重，應(yīng)加快解決西藏高校教師教學(xué)中遇到的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)展教師創(chuàng)新能力

首先，提高西藏高校教師信息素養(yǎng)。主要包括：提高西藏高校教師信息意識(shí)，并提升其有效搜集信息、應(yīng)用信息技術(shù)的能力，以及分析數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力等。其次，提升西藏高校教師教學(xué)能力。教師掌握的信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，只有通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展為自身教學(xué)能力，才能切實(shí)運(yùn)用到智慧教學(xué)中。因此，鼓勵(lì)西藏高校教師進(jìn)行智慧課堂實(shí)踐至關(guān)重要。通過(guò)實(shí)踐，提高其將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于教學(xué)的能力，觀察、分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的能力，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的能力等。最后，發(fā)展西藏高校教師創(chuàng)新能力，使智慧教學(xué)不斷發(fā)展。教師自身應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)，在智慧教學(xué)中不斷反思，在反思中探索符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)資源和教學(xué)方式。同時(shí)，教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是非常必要的。通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的溝通合作，營(yíng)造積極和諧的氛圍，更能激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)群體效應(yīng)。

（四）重視多元化教學(xué)資源的有效建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

首先，促進(jìn)高校教學(xué)資源的整合與共享。這是破解當(dāng)前教學(xué)資源應(yīng)用困境、提升教學(xué)資源應(yīng)用實(shí)效性的必由之路，已成為研究者的共識(shí)。［4］西藏高校迫切需要打破學(xué)科、高校和地區(qū)間的障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、高校、地區(qū)間優(yōu)質(zhì)資源的共享，使教師和學(xué)生“教有所教，學(xué)有所學(xué)”。這要求其建立完善的智慧教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)資源應(yīng)用平臺(tái)，構(gòu)建高水平的管理團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)資源得以充分利用。其次，打造高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)資源。主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)資源的創(chuàng)新發(fā)展上。西藏高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，賦予教師權(quán)限，鼓勵(lì)其上傳教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)的、有創(chuàng)新性的教學(xué)資源。這類資源往往更符合教學(xué)實(shí)際，更有實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)，完善教學(xué)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，激發(fā)教師積極性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展。最后，開發(fā)個(gè)性化教學(xué)資源。師生間通過(guò)交流協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)共享，共同打造互動(dòng)式教學(xué)資源。

（五）立足西藏高校校情與學(xué)情，構(gòu)建交互式智慧課堂

因西藏高校藏族學(xué)生比例較大，教師在運(yùn)用智慧課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮這一客觀因素，創(chuàng)造性地構(gòu)建交互式智慧課堂。首先，立足于藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。藏族學(xué)生由于自身數(shù)字媒介素養(yǎng)不高，使用智慧設(shè)備時(shí)，往往需要更多時(shí)間。且藏族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，對(duì)抽象問(wèn)題的理解和思考不足。這要求教師在智慧教學(xué)過(guò)程中高度重視學(xué)生反饋，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷改進(jìn)智慧教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其次，立足于藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。西藏高校均以漢語(yǔ)教學(xué)，又以啟發(fā)式教學(xué)為主，且智慧教學(xué)更注重學(xué)生的自主探究，會(huì)使藏族學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。教師在智慧教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，不斷引導(dǎo)藏族學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和授課模式，通過(guò)不斷發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)使其獲得成長(zhǎng)。最后，立足于藏族學(xué)生的交流與協(xié)作。交流和協(xié)作是智慧課堂的主要特征，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)造更多合作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通，幫助藏族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和交流。

結(jié)語(yǔ)

智慧教育時(shí)代，智能技術(shù)發(fā)展到了新階段，對(duì)高校教學(xué)的影響也達(dá)到了前所未有的高度，教學(xué)理念、教學(xué)模式等均發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。教師成功接受新的教學(xué)理念，適應(yīng)新的教學(xué)模式，是智慧教學(xué)在實(shí)踐中發(fā)展的第一步。西藏高校教師在智慧教學(xué)過(guò)程中遇到多種阻力，我們應(yīng)了解這些阻力，并給予相應(yīng)的解決策略。以促進(jìn)西藏高校教師創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)智慧教學(xué)模式在西藏高校的順利落實(shí)。