劉哲雨 劉宇晶 周繼慧

（天津師范大學(xué) 教育學(xué)部，天津 300387）

一、引言

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育教學(xué)中有著重要的應(yīng)用前景，是未來教育的重要研究方向。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，虛擬現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境具有突破空間局限、教學(xué)情境逼真、交互方式豐富等多重特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，助力學(xué)習(xí)者獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗，對提升學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)問題解決以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力有顯著的作用（張雪，2020）。但虛擬現(xiàn)實環(huán)境的搭建成本較高且運(yùn)行復(fù)雜，短時間內(nèi)無法推廣普及到常態(tài)化的課堂教學(xué)。與之相比，構(gòu)建桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境的成本較低且易于操作，其普惠性優(yōu)勢在教學(xué)實踐中更具競爭力。因此，桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境的應(yīng)用與推廣，越來越受到教育者、研究者與開發(fā)者的關(guān)注。

桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境給予學(xué)習(xí)者更加真實的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對自我效能的感知，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果。已有研究關(guān)注學(xué)習(xí)獲得與互動過程并指出，自我效能感對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果有顯著正向影響（周小李，等，2021）。然而，針對桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中自我效能感對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響程度及影響機(jī)制的相關(guān)研究，尚無明確定論，需要研究者給予更多的關(guān)注與探索。此外，針對這一領(lǐng)域關(guān)鍵要素的研究方式，也需要從以往問卷、量表等單一形態(tài)的主觀數(shù)據(jù)逐步走向多模態(tài)數(shù)據(jù)，例如，虛擬現(xiàn)實技術(shù)環(huán)境下的心流等情緒體驗過程，需要基于更加實時精準(zhǔn)的過程性數(shù)據(jù)。

基于此，本研究借助眼動儀及腦波儀等設(shè)備開展多模態(tài)研究，從學(xué)習(xí)者個體心理因素出發(fā)，研究自我效能感對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，著重考察學(xué)習(xí)過程中心流體驗的中介作用，探討桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中學(xué)習(xí)者自我效能感影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在機(jī)制，為使用生理數(shù)據(jù)客觀分析心流體驗的研究范式提供借鑒，也為桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計提供參考。

二、研究述評與模型假設(shè)

（一）研究述評

1.桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境

虛擬現(xiàn)實（VR）將用戶沉浸在一個人為構(gòu)造的酷似真實環(huán)境的世界中，增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)則將虛擬對象疊加在真實世界上（Melanie，et al.，2020）。通過VR、AR 技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于增加對空間結(jié)構(gòu)和功能內(nèi)容的理解、調(diào)動多感知的刺激反應(yīng)能力、增加學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度（翟雪松，等，2021）。盡管VR、AR技術(shù)在教育中的潛在用途很多，但一些教育工作者在克服技術(shù)整合壁壘，使之有效服務(wù)于學(xué)習(xí)方面仍存在困難（Herold，2014）。究其原因，在于搭建這些環(huán)境，需要高成本的頭戴式顯示器以及計算能力強(qiáng)、高度集成的技術(shù)加持，而在目前經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的條件約束下，完善的虛擬現(xiàn)實環(huán)境尚難以做到普及。并且桌面虛擬現(xiàn)實只需利用個人計算機(jī)與工作站實現(xiàn)仿真技術(shù)，將計算機(jī)屏幕作為與虛擬世界鏈接的窗口，即通過簡單的輸入設(shè)備就能夠?qū)崿F(xiàn)與虛擬現(xiàn)實環(huán)境的交互，不需要增加附屬的硬件和設(shè)備。因其開發(fā)成本相對低廉而在實踐中被廣泛使用。目前，如何利用桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境提升學(xué)習(xí)結(jié)果已成為目前教學(xué)理論與實踐所關(guān)注的重點(diǎn)話題。已有研究指出在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素之一（張夢欣，等，2022），表明心流體驗作為一種“最佳”學(xué)習(xí)體驗，在探究桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境對教與學(xué)的價值性方面所具有的重要作用。

2.桌面虛擬現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中的自我效能感研究

自我效能感（Self-efficacy）最早由心理學(xué)家班杜拉（Bandura，1993）提出，是個體對自己是否能夠成功完成某一活動的主觀判斷，表現(xiàn)為個體對自身實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的自信程度。在社會學(xué)習(xí)理論中，將自我效能感作為核心概念，認(rèn)為個體的自我認(rèn)知會決定其行為方式，表現(xiàn)為個體對自身能力的預(yù)期和判斷，會影響其自主學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果（Zimmerman，1989）。期望價值理論提出，個體的能力與信念可通過作用于成功期望與任務(wù)價值，間接影響個體的成就行為，包括對個體成就表現(xiàn)的影響以及對個體堅持任務(wù)的影響等（Wigfield，1994）。這些理論都支持自我效能感對學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)行為有重要作用，且對學(xué)習(xí)結(jié)果有直接或間接影響。

在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，學(xué)習(xí)者面對豐富的技術(shù)功能，容易出現(xiàn)信息迷航現(xiàn)象，造成時間與精力的浪費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在此情況下，學(xué)習(xí)者的自我效能感將在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出重要的控制與調(diào)整作用，可幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)行為、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。且已有實證研究表明，具有沉浸感的虛擬現(xiàn)實環(huán)境可以滿足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，提高成功學(xué)習(xí)的信心（柳瑞雪，2019），進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。然而，在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，自我效能感對學(xué)習(xí)結(jié)果的作用方式，尚需進(jìn)一步探究。

3.學(xué)習(xí)過程中的心流體驗及其測量

心流體驗（Flow Experience）由米哈里齊克森教授（Csikszentmihalyi，1975）在積極心理學(xué)領(lǐng)域首次提出，他將其定義為當(dāng)個體專注于解決某個問題或參與某項活動時，所發(fā)生的一種最佳情緒體驗。當(dāng)個體處于心流狀態(tài)時，會完全沉浸在事情或情境中，被所投入的事情吸引，認(rèn)真且專注于所從事的活動，會感覺心情非常愉悅且時間過得很快，以至于忽略了其他事情。同理，在學(xué)習(xí)過程中，心流可以使學(xué)習(xí)者注意力高度集中，專注于加工學(xué)習(xí)材料，全身心投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，并產(chǎn)生能推動學(xué)習(xí)者繼續(xù)卷入學(xué)習(xí)活動的愉悅感（王舒，等，2021）。

在虛擬現(xiàn)實環(huán)境的心流體驗研究中，愉悅度、注意力集中和投入度是學(xué)者們重點(diǎn)關(guān)注的心流體驗成分（Agarwal，et al.，2000）。其中愉悅度是指用于評估學(xué)習(xí)者對桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程的愉快放松程度；注意力集中是指用于評估學(xué)習(xí)者對任務(wù)投入注意和加工資源的水平；投入度是指學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)內(nèi)容付出努力的程度。雖然有研究認(rèn)為，只要滿足這些要素中的一個，即可判斷學(xué)習(xí)者是否發(fā)生了心流體驗。但心流體驗作為沉浸式虛擬現(xiàn)實環(huán)境相關(guān)研究的熱點(diǎn)話題，所采用的心流量表、自我報告等測量方式，卻不可避免地存在離線單模態(tài)數(shù)據(jù)測量無法實時記錄學(xué)習(xí)過程中心流體驗在線變化規(guī)律等問題。而隨著多模態(tài)數(shù)據(jù)分析方法與生理數(shù)據(jù)測量設(shè)備的使用，眼動追蹤、腦電波監(jiān)測等實時反饋的數(shù)據(jù)更能全面精準(zhǔn)評估學(xué)習(xí)者的心流體驗。據(jù)此，劉哲雨（2018）、曹曉明（2019）的研究即建議對學(xué)習(xí)過程開展多模態(tài)數(shù)據(jù)分析，以更立體、精準(zhǔn)地展現(xiàn)學(xué)習(xí)者信息。基于上述研究，本研究關(guān)注心流體驗中的愉悅度、注意力集中與投入度的多模態(tài)數(shù)據(jù)，以綜合分析桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中的心流體驗的作用機(jī)制。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果的概念與分類

“學(xué)習(xí)結(jié)果”一詞由艾斯納（E.W.Eisner）最早提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，在學(xué)習(xí)活動中得到的最終結(jié)果，是學(xué)習(xí)結(jié)束后師生需要關(guān)注的最本質(zhì)的教學(xué)問題。亞當(dāng)（Adam，2004）認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者在成功完成某一階段學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)能獲得相應(yīng)知識能力的書面陳述。布朗（Brown，2013）認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果定義了學(xué)習(xí)者在完成一門課程或一個項目之后應(yīng)當(dāng)能夠做到什么，這不僅是教育者的教育目標(biāo)，同時也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望。

艾斯?。ˋstin，1974）將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知和情感兩類。認(rèn)知結(jié)果包括知識學(xué)習(xí)、思維塑造和學(xué)業(yè)成就等，可以量化相對客觀的學(xué)業(yè)成績；情感結(jié)果主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)滿意度，即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，對整個學(xué)習(xí)過程感知良好的程度。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知與情感相互交織，在認(rèn)知發(fā)展的同時伴隨情感的變化，強(qiáng)烈的情感是認(rèn)知的動力，并推動更高層次的認(rèn)知（李敏，2020）。對認(rèn)知結(jié)果的關(guān)注，可以衡量認(rèn)知水平的增值；對情感結(jié)果的關(guān)注，可以了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，研究者應(yīng)重視兩者各自的價值及其相互影響（劉哲雨，等，2021）。綜上所述，通過認(rèn)知結(jié)果與情感結(jié)果可以綜合評價學(xué)習(xí)結(jié)果，本研究也相應(yīng)進(jìn)行學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)滿意度兩個方面的研究，分析學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，其認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的提升與轉(zhuǎn)變。

（二）模型假設(shè)

1.自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系的系列假設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，自我效能感對學(xué)習(xí)效果具有顯著影響，在預(yù)測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)滿意度方面具有重要作用（刁春婷，等，2020；李瑩瑩，等，2020）。身處虛擬現(xiàn)實環(huán)境，自我效能感較高的學(xué)習(xí)者能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生較高的滿意度（劉哲雨，等，2017）。已有研究發(fā)現(xiàn)，可以通過提高學(xué)習(xí)者的自我效能感改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為（郭文斌，等，2021）。也有研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感對學(xué)習(xí)行為意向不具有直接的預(yù)測力，可能需要通過中介因素來預(yù)測學(xué)習(xí)行為，比如，通過臨場感等因素對學(xué)習(xí)行為意向會產(chǎn)生間接影響（楊兵，等，2019）。鑒于已有研究對自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系存在不同見解，本研究將自我效能感作為獨(dú)立自變量，探討自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果的更深層結(jié)構(gòu)（學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)滿意度）之間關(guān)系，擬定系列研究假設(shè)：

H1：在桌面虛擬現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，自我效能感能夠顯著正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；

H2：在桌面虛擬現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，自我效能感能夠顯著正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

2.自我效能感與心流體驗關(guān)系的系列假設(shè)

研究表明，自我效能感對學(xué)習(xí)者的心流體驗存在影響。當(dāng)學(xué)習(xí)者在情緒調(diào)節(jié)能力方面表現(xiàn)十分自信時，更能夠通過采用調(diào)節(jié)策略增強(qiáng)積極情緒體驗（黃時華，等，2016）。高自我效能感是引發(fā)心流體驗的重要因素（Belén，et al.，2016），在線學(xué)習(xí)環(huán)境中自我效能感能正向預(yù)測心流體驗（蔡林，等，2020）表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)能力認(rèn)可時，更容易產(chǎn)生心流體驗。但在自我效能感對整體心流體驗的重要作用得到證實的同時，學(xué)界對桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中自我效能感對心流體驗內(nèi)部因素的作用，卻缺少深入的探討，對自我效能感如何作用于心流體驗，自我效能感對心流體驗的影響主要作用于哪個心流成分等方面，缺乏深入探討。因此，本研究將深入研究自我效能感與心流體驗內(nèi)部多個重要因素的關(guān)系，擬定系列研究假設(shè)：

H3：在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，自我效感可以顯著正向影響心流體驗中的愉悅度；

H4：在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，自我效感可以顯著正向影響心流體驗中的注意力集中；

H5：在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，自我效感可以顯著正向影響心流體驗中的投入度。

3.心流體驗與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系的系列假設(shè)

心流體驗的情緒狀態(tài)，能有效減少虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生的孤獨(dú)感和疏離感，從而激勵學(xué)習(xí)者持續(xù)的學(xué)習(xí)行為（王衛(wèi)，2017）。心流體驗對學(xué)習(xí)表現(xiàn)有積極影響（Dirk，et al.，2018），是預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，學(xué)習(xí)個體的心流體驗是高水平創(chuàng)新能力的重要前兆。有研究者采用主觀問卷對心流體驗進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)沉浸式虛擬現(xiàn)實環(huán)境能夠提升心流體驗和滿意度。還有研究通過回答有關(guān)心流的描述性問題測量心流體驗，發(fā)現(xiàn)其會提高學(xué)習(xí)者對在線課程的滿意度（Mulik，et al.，2019），也會使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)結(jié)果方面表現(xiàn)更好。再有研究認(rèn)為，處于心流狀態(tài)的人能夠掌握更多的內(nèi)容，并提升學(xué)習(xí)成績（Buil，et al.，2019）。另有研究通過收集并分析心流體驗量表，發(fā)現(xiàn)在真實課堂中心流體驗，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度存在顯著正向影響（Young，et al.，2018）。以上研究都表明，心流體驗在提高學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)滿意度方面具有重要作用，但當(dāng)前針對桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中心流體驗內(nèi)部因素對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響探討，仍不夠深入，在實際教學(xué)時教師難以選擇干預(yù)因素。為此，本研究探討心流體驗內(nèi)部因素與學(xué)習(xí)結(jié)果的深層結(jié)構(gòu)關(guān)系，擬定系列研究假設(shè)：

H6：在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，心流體驗中的愉悅度可以顯著正向影響學(xué)業(yè)成績；

H7：在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，心流體驗中的注意力集中可以顯著正向影響學(xué)業(yè)成績；

H8：在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，心流體驗中的投入度可以顯著正向影響學(xué)業(yè)成績；

H9：在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，心流體驗中的愉悅度可以顯著正向影響學(xué)習(xí)滿意度；

H10：在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，心流體驗中的注意力集中可以顯著正向影響學(xué)習(xí)滿意度；

H11：在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，心流體驗中的投入度可以顯著正向影響學(xué)習(xí)滿意度。

基于上述分析，自我效能感會影響心流體驗，并與學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)良好感知相關(guān)。心流體驗也會影響學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)滿意度。這些研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)過程中的心流體驗，在自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果之間可能起著中介作用。鑒于自我效能感和學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)滿意度之間的聯(lián)系，以及在學(xué)習(xí)過程中心流體驗和學(xué)習(xí)結(jié)果二者之間的關(guān)系，學(xué)者們關(guān)注到在不同學(xué)習(xí)環(huán)境背景下，這兩組心理構(gòu)效及其相互作用（Yi，et al.，2020）。基于此，本研究選取桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境為背景，將學(xué)習(xí)過程中的心流體驗作為中介，構(gòu)建了桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果的研究假設(shè)模型，如圖1所示。

圖1 假設(shè)模型

三、研究設(shè)計

（一）研究對象與實驗過程

本研究通過線上公開招募到383 名研究對象，全部來自T 大學(xué)。研究對象裸眼視力正?；虺C正后視力正常，無色盲、色弱等眼疾；無腦損傷、精神病史，符合實驗條件。研究對象在參加實驗之前，即被告知收集的相關(guān)數(shù)據(jù)將僅用于學(xué)術(shù)研究，不會被公開。在383份問卷中，剔除先驗知識水平過高的問卷后的有效問卷為356 份，有效比率為92.95%。在有效參與者中，男生占14.04%（50 名），女生占85.96%（306 名）。①研究樣本的局限性：由于疫情影響，實驗只能在本校內(nèi)部進(jìn)行，只有部分學(xué)生返校，導(dǎo)致性別比例失衡，在未來研究中擴(kuò)大數(shù)量、均衡抽樣，盡量控制樣本性別對研究結(jié)論的影響。

（二）研究工具

1.自我效能感量表

本研究量表題目來源于平崔克（P.R.Pintrich）等編制的自我調(diào)節(jié)量表中的自我效能感分量表，共包括四個項目。在研究中增加“桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境”這一背景條件，采用五級李克特形式，從1 到5 依次對應(yīng)“完全不符合”到“完全符合”，得分越高，則表示被試的自我效能感越高。在本研究中，該量表的克朗巴赫系數(shù)為0.777，表明該問卷具有良好的信度。

2.學(xué)習(xí)滿意度量表

本研究采用巴特查吉（A.Bhattacherjee）自編的量表，共包括三個項目，在研究中增加“桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境”這一背景條件，采用五級李克特形式，從1到5 依次對應(yīng)“完全不符合”到“完全符合”，得分越高，則表示被試在學(xué)習(xí)滿意度的表現(xiàn)越好。在本研究中，該量表的克朗巴赫系數(shù)為0.879，表明該問卷具有良好的信度。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果測試題

學(xué)習(xí)結(jié)果測試題由專家編寫，保證測試題的信度與效度。測試題包括1 道填空題、8 道選擇題和1道簡答題，共10 道題目。研究共獲得356 份有效樣本，平均水平69，標(biāo)準(zhǔn)差為2.96（正確率*100）。

4.眼動儀設(shè)備

本研究使用的眼動儀型號為Tobii X120、采樣率為120Hz 的Tobii Studio 3.2 軟件，用于記錄眼動數(shù)據(jù)。眼動儀實時采集學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的眼動追蹤行為，測量學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的投入情況。眼動指標(biāo)包括注視類指標(biāo)、眼跳類指標(biāo)和瞳孔直徑類指標(biāo)，其中屬于注視類指標(biāo)的總注視時間可以有效反映學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知投入情況（閆志明，等，2018）。故本研究選擇使用總注視時間來表示投入度，總注視時間越長，表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的投入度越高（王紅艷，等，2018）。

5.腦波儀設(shè)備

本研究使用的腦波儀是視友科技便攜式腦波儀CUBand，通過非侵入式干電極高精度采集使用者的腦電信號，佰意通腦電訓(xùn)練反饋系統(tǒng)實時輸入腦電數(shù)據(jù)（EEG），記錄腦電信號形成的腦電波，采集被試學(xué)習(xí)過程中的專注度和放松度以及腦波的動態(tài)變化數(shù)據(jù)。其中，專注度反映學(xué)習(xí)者進(jìn)入專注狀態(tài)時注意力的集中程度，專注度越高，表明學(xué)習(xí)者注意力越集中；放松度描述學(xué)習(xí)者平靜或放松的情緒狀態(tài)，反映其學(xué)習(xí)過程中的愉悅感，放松度越高，表明學(xué)習(xí)者愉悅度越高（王翠如，等，2021）。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

在實驗前，被試需填寫知情同意書、個人基本信息與先前知識測試題，聽取研究人員對實驗操作及注意事項的介紹。在實驗的第一階段，研究人員為被試佩戴腦波儀并檢測腦波信號，然后指引被試做眼動追蹤測試，并校正眼動儀。在第二階段，被試進(jìn)入正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境為Unity 3D 開發(fā)的桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境，學(xué)習(xí)材料為以“橋梁設(shè)計”為主題的STEM 課程，學(xué)習(xí)時長為5-7 分鐘。在第三階段，學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，被試完成問卷與測試題。在實驗全部結(jié)束后，研究人員隨即檢查數(shù)據(jù)完整性，并保存所有有效數(shù)據(jù)。

研究選用的變量共三個，分別是自我效能感測量、心流體驗監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果評估。其中，自我效能感測量使用量表收集；心流體驗監(jiān)控包括愉悅度、注意力集中和投入度三個因素，愉悅度與注意力集中使用腦波儀設(shè)備收集，投入度使用眼動儀設(shè)備收集；學(xué)習(xí)結(jié)果評估包括學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)滿意度兩個因素，學(xué)業(yè)成績使用學(xué)習(xí)結(jié)果測試題收集，學(xué)習(xí)滿意度使用量表收集。

研究數(shù)據(jù)主要采用Mplus 8 軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要運(yùn)用了結(jié)構(gòu)方程模型的分析方法，包括驗證性因素分析、參數(shù)顯著性估計、模型擬合度計算、信度和效度計算、回歸分析和中介效應(yīng)分析等。

四、研究結(jié)果分析

（一）描述性統(tǒng)計分析

學(xué)習(xí)者心流體驗的內(nèi)部因素，即愉悅度、注意力集中與投入度的描述性統(tǒng)計，如表1所示。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的愉悅度較為積極（M=61．90，SD=9．882），認(rèn)為其注意力集中水平較強(qiáng)（M=66．20，SD=10．176），在學(xué)習(xí)過程中的投入度也相對較高（M=199．35，SD=76．48）。

表1 描述性統(tǒng)計結(jié)果

（二）結(jié)構(gòu)模型檢驗

研究采用χ2/df、RMSEA、CFI、TLI 和SRMR 五個常用評價指標(biāo)，對整個模型的擬合度進(jìn)行評估。已有研究表明，當(dāng)滿足（χ2/df＜3，RMSEA＜0．08，CFI＞0．90，TLI＞0．90，SRMR＜0．10）時，模型的擬合度較好（溫忠麟，等，2004）。據(jù)此，本研究運(yùn)用ML 估計法，得出χ2=7．289，χ2/df=2．43，RMSEA=0．063，CFI=0．981，TLI=0．903，SRMR=0．033。檢驗結(jié)果表明，研究所用模型各項擬合指數(shù)均處于可接受范圍，模型可以較好地擬合數(shù)據(jù)。

（三）研究假設(shè)檢驗

自我效能感對學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)滿意度的直接影響均不顯著（p=0．232，p=0．349），假設(shè)H1、H2 不成立；自我效能感對心流體驗中的愉悅度、注意力集中和投入度具有顯著正向影響，假設(shè)H3、H4、H5 得到支持；心流體驗中的愉悅度、注意力集中和投入度對學(xué)業(yè)成績具有顯著正向影響，假設(shè)H6、H7、H8 得到支持；心流體驗中的愉悅度、注意力集中和投入度對學(xué)習(xí)滿意度具有顯著正向影響，假設(shè)H9、H10、H11得到支持，以上結(jié)論如表2所示，并獲得的研究模型如圖2所示。

表2 假設(shè)檢驗結(jié)果

圖2 自我效能感對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響因素模型及路徑系數(shù)

（四）中介效應(yīng)檢驗

在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，為檢驗心流體驗內(nèi)部因素中愉悅度、注意力集中、投入度在自我效能感與學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)滿意度之間的中介作用，對變量執(zhí)行中介效應(yīng)分析。結(jié)果顯示：在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的自我效能感對學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)滿意度的總效應(yīng)，分別為0．158 與0．229。其中，自我效能感對學(xué)業(yè)成績的直接效應(yīng)不顯著（p=0．232），間接效應(yīng)顯著（β=0．120，p＜0．001）；自我效能感對學(xué)習(xí)滿意度的直接效應(yīng)不顯著（p=0．349），間接效應(yīng)顯著（β=0．182，p＜0．001），表明自我效能感與學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)滿意度之間均存在中介效應(yīng)，且表現(xiàn)為完全中介。采用Bootstrap 算法進(jìn)行5000 次運(yùn)算后，得出檢驗結(jié)果如表3所示，各95%置信區(qū)間均不包含0，體現(xiàn)中介效應(yīng)及其對應(yīng)路徑的顯著性。

表3 中介效應(yīng)檢驗結(jié)果

五、研究討論

本研究以桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境為背景，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程，探討自我效能感、心流體驗和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，旨在揭示自我效能感對學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)滿意度的影響機(jī)制，以及心流體驗在其中的中介作用。研究結(jié)果表明，桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中自我效能感并沒有直接影響學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)持續(xù)意愿，但可以通過心流體驗（包括愉悅度、注意力集中與投入度）間接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

（一）桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中自我效能感與心流體驗的關(guān)系

研究結(jié)果表明，研究假設(shè)H3、H4、H5 均得到支持，自我效能感對心流體驗的愉悅度、注意力集中和投入度三個內(nèi)部維度，均產(chǎn)生顯著的正向影響。

1．自我效能感對學(xué)習(xí)投入度的影響

自我效能感與學(xué)習(xí)投入度顯著正相關(guān)，這與林杰（2020）等學(xué)者的研究結(jié)果一致。高自我效能感的學(xué)習(xí)者，對自己能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力表現(xiàn)出更加自信，在遇到困難時表現(xiàn)出更高的專注度和持續(xù)性，會更傾向使用深層次的認(rèn)知策略（盧國慶，等，2021），進(jìn)而提高學(xué)習(xí)投入水平。

2．自我效能感對注意力集中的影響

在注意力集中方面，自我效能感也表現(xiàn)出較強(qiáng)的正向影響，這與曼托茲（Mantooth，et al．，2020）等的研究結(jié)果一致。高自我效能感的學(xué)習(xí)者，會對完成學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和動機(jī)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的堅持和固執(zhí)，更容易使注意力集中于所學(xué)內(nèi)容，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．自我效能感對愉悅度的影響

自我效能感對學(xué)習(xí)愉悅度產(chǎn)生顯著正向影響，這與趙淑媛（2022）等的研究觀點(diǎn)一致。對自己能力水平充滿自信的學(xué)習(xí)者，在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，表現(xiàn)出享受的狀態(tài)，樂于嘗試解決學(xué)習(xí)中的問題，因而在學(xué)習(xí)過程中輕松且愉快，更容易體驗到學(xué)習(xí)的愉悅感。

上述研究結(jié)果，證實桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中學(xué)習(xí)者自我效能感對其心流體驗產(chǎn)生顯著影響，表明高自我效能感的學(xué)習(xí)者更容易獲得心流體驗。該研究結(jié)論，與拉赫馬圖拉（Rachmatullah，et al．，2021）等觀點(diǎn)一致。正如米哈里齊克森教授（M．Csikszentmihalyi）所認(rèn)為的，個體需要具有明確的目標(biāo)與期望，才可以進(jìn)入心流狀態(tài)。高自我效能感的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)活動期間會表現(xiàn)出高期望和強(qiáng)信念，這種明確的心理感知，會促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)入心流狀態(tài)，獲得心流體驗。

（二）桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中心流體驗與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系

1．心流體驗對學(xué)業(yè)成績的影響

研究結(jié)果表明，研究假設(shè)H6、H7、H8 均得到支持，在心流體驗的內(nèi)部三個維度對學(xué)業(yè)成績，均具有顯著的正向影響。即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程感到快樂，能夠?qū)⒆⒁饬杏谒鶎W(xué)內(nèi)容，全身心投入于學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更容易取得好的學(xué)習(xí)結(jié)果。相比于愉悅度、注意力集中的影響效應(yīng)，投入度對學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)出更為顯著的正向影響。這一結(jié)果與劉玲等（2021）的研究結(jié)論一致，這可能是因為高度關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中卷入程度更高，能夠更深層次地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得較高的學(xué)業(yè)成績。這支持了學(xué)習(xí)投入理論的部分觀點(diǎn)，即當(dāng)學(xué)習(xí)者面對學(xué)習(xí)情境時，其會考慮如何完成當(dāng)前任務(wù)，在活動中增加認(rèn)知和情感投入，提高學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量（馬志強(qiáng)，等，2017）。具體表現(xiàn)包括：當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)困難與挫折時，其會積極主動尋求解決辦法，會投入更多熱情；高投入者比低投入者付出更多心理努力，使用更多深度學(xué)習(xí)策略，從而獲得高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，研究結(jié)果支持在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的投入度情況可以很好地預(yù)測學(xué)業(yè)成績這一觀點(diǎn)。

2.心流體驗對學(xué)習(xí)滿意度的影響

研究結(jié)果表明，研究假設(shè)H9、H10、H11 均得到支持，心流體驗內(nèi)部的三個維度對滿意度都有顯著的正向影響，即愉悅感更強(qiáng)、注意力集中度更高與身心投入更多的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的滿意度更高。同時，相對于其他兩個維度，愉悅度對滿意度的影響作用更為顯著。這一研究結(jié)果，和祖靜等（2021）學(xué)者的觀點(diǎn)一致。這是因為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣以及學(xué)習(xí)方式的快樂，在整個學(xué)習(xí)活動中體驗感極佳。這促使學(xué)習(xí)者認(rèn)可本次學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)結(jié)果中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)滿意度。這一結(jié)果支持了“控制—價值”理論中情緒影響學(xué)習(xí)結(jié)果的推論，研究者發(fā)現(xiàn)愉悅的感受會增加學(xué)習(xí)動機(jī)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)滿意度（龔少英，等，2016）。學(xué)習(xí)者的愉悅情緒，在處理學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出更自由的認(rèn)知加工過程，在解決問題時能夠促進(jìn)創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的培養(yǎng)，通過調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，正向影響學(xué)習(xí)滿意度（Erez，et al.，2002）。因此，研究結(jié)果支持在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中設(shè)計提升學(xué)習(xí)者的愉悅度，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)滿意度。

（三）心流體驗的中介效應(yīng)

研究結(jié)果表明，研究假設(shè)H1、H2 沒有獲得支持，自我效能感對學(xué)習(xí)結(jié)果沒有顯著的直接影響，而是通過心流體驗對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生間接影響。這表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時，對自身能力的感知并不會直接顯著影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度與學(xué)業(yè)成績，而是需要在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅感。注意力集中且全身心投入其中，才能夠提高學(xué)業(yè)成績并獲得滿意與認(rèn)可。身處桌面虛擬現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境，無論學(xué)習(xí)者原有的自我效能感水平如何，都可以通過提升心流體驗。其中，也包括使低信心的學(xué)習(xí)者獲得積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而獲得相對更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)過程中的心流體驗，為自我效能感影響學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)滿意度提供橋梁。這一發(fā)現(xiàn)與程等（Cheng，et al.，2020）的觀點(diǎn)一致，即認(rèn)為自我效能感的高低，與學(xué)習(xí)態(tài)度之間無顯著關(guān)系，而是沉浸體驗中的基本注意力，調(diào)節(jié)了二者之間的關(guān)系。因此，桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境設(shè)計與開發(fā)，要保障學(xué)習(xí)者獲得高質(zhì)量的心流體驗，令自我效能感在學(xué)習(xí)結(jié)果中發(fā)揮更好的作用，從而對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生更加良好的感知。

由中介效應(yīng)分析結(jié)果可知，心流體驗內(nèi)部因素在自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果中，有重要中介作用。其中，投入度在自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間，有更為顯著的中介作用，愉悅度和注意力集中在自我效能感與學(xué)習(xí)滿意度之間，表現(xiàn)出更好的中介效應(yīng)。因此，桌面虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境的研究者，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者愉悅度、注意力集中與投入度的情況，設(shè)計諸如提升愉悅度等優(yōu)化情感的功能，設(shè)計維持注意力集中的視覺界面，支持增加學(xué)習(xí)投入度的交互活動，面向滿足心流體驗的三個內(nèi)部因素，為桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境的開發(fā)提出建議。

六、實踐建議及研究展望

本研究以心流體驗為中介變量，探究在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中自我效能感對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響機(jī)制。研究結(jié)果表明，在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中心流體驗的內(nèi)部因素，即愉悅度、投入度和注意力集中，在自我效能感影響學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)滿意度的過程中，具有完全中介作用且呈現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)上的顯著意義。因此，建議在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中優(yōu)化功能場景設(shè)計，以獲得并維持心流體驗，穩(wěn)定心流體驗在自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果的中介作用；在教學(xué)過程中，需要關(guān)注心流體驗重要內(nèi)部因素以探尋最優(yōu)路徑，為干預(yù)并提升學(xué)習(xí)結(jié)果，提供具有可操作性的指導(dǎo)。

（一）提升桌面虛擬現(xiàn)實設(shè)計，優(yōu)化心流體驗中介作用

1.提升虛擬場景設(shè)計，激發(fā)心流體驗的愉悅度

在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，環(huán)境功能與技術(shù)特性喚起了學(xué)習(xí)者的共鳴、產(chǎn)生了愉悅的情緒。當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到熟悉的場景或喚起與過去相似體驗的記憶時，會增強(qiáng)當(dāng)下的情感體驗。例如，在設(shè)計場館教育活動時，要注意學(xué)習(xí)場景對應(yīng)真實場館的仿真度；在設(shè)計學(xué)科實驗活動時，則對實驗場所的仿真效果有比較高的要求。場景中可以增加生活元素，如學(xué)習(xí)者熟悉的實驗設(shè)備、學(xué)習(xí)用品等，旨在以學(xué)習(xí)者的真實體驗為參考，激發(fā)學(xué)習(xí)者以往經(jīng)驗，避免帶給學(xué)習(xí)者明顯的陌生感，促使其放松并沉浸于桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，提高愉悅情緒。

2.提升虛擬視覺設(shè)計，維持心流體驗的注意力集中

優(yōu)化桌面虛擬現(xiàn)實的視覺界面設(shè)計與呈現(xiàn)，可以有效吸引學(xué)習(xí)者的注意（趙喆，2021）。對視覺元素設(shè)計的已有研究表明，色彩元素、圖形元素以及文字元素的設(shè)計，會影響學(xué)習(xí)者的注意力，相應(yīng)研究結(jié)論與規(guī)則比較豐富。如使用色彩亮度對比強(qiáng)化需要注意的物體；使用圖形元素激發(fā)學(xué)習(xí)者想象，可引起學(xué)習(xí)者的高度關(guān)注；使用視覺辨識度較高的可讀文字，能夠準(zhǔn)確表達(dá)空間功能需求的信息等。但在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，除了以上視覺元素，還應(yīng)考慮物品材質(zhì)的設(shè)計來引起學(xué)習(xí)者注意。材質(zhì)是物品所表現(xiàn)出來的一種客觀物質(zhì)屬性，作用于人的視覺通道，但給人或粗糙或平滑的觸覺感受。在重視仿真效果的桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境下，物品的材質(zhì)選取會直接影響視覺效果，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的注意力集中。

3.提升虛擬交互設(shè)計，增加心流體驗的投入度

在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，通過對操作、信息、反饋的交互設(shè)計（梁瑞娜，2019），不斷滿足學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容積極互動，更為積極主動投入學(xué)習(xí)過程（王志軍，等，2019）。在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境下，操作交互作為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生互動的基本入口，應(yīng)當(dāng)盡量清晰明了，過度復(fù)雜的操作交互方式，會增加大腦的認(rèn)知負(fù)荷，阻礙學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)過程，影響學(xué)習(xí)投入體驗?？梢允褂媒换グ粹o，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息交互，在跨學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)習(xí)者自由探索，主動發(fā)現(xiàn)知識。同時，桌面虛擬空間中的按鈕作為學(xué)習(xí)觸發(fā)器，可將不同的知識信息作為交互內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動投入學(xué)習(xí)過程。此外，在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，應(yīng)將實時反饋交互活動貫徹于整個學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為作出即時反應(yīng)。反饋交互可以讓學(xué)習(xí)者明確了解自身在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，關(guān)注到掌握不足的知識點(diǎn)，及時增加投入行為并加以改善。

（二）尋求最優(yōu)心流路徑，發(fā)揮自我效能感作用，提升學(xué)習(xí)結(jié)果

研究模型呈現(xiàn)出兩條桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中自我效能感通過獲得心流體驗提升學(xué)習(xí)結(jié)果的最優(yōu)路徑。

一是重點(diǎn)提高心流體驗中的投入度因素，使自我效能感在影響學(xué)業(yè)成績的過程中，發(fā)揮更顯著的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿信心，對學(xué)習(xí)環(huán)境具備掌控感時，更加傾向于增加學(xué)習(xí)行為與情感投入，選擇高級認(rèn)知加工策略，沉浸于學(xué)習(xí)過程，從而獲得高水平的學(xué)業(yè)成績（黃慶雙，等，2019）。研究建議，在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，面對不同自我效能感水平的學(xué)習(xí)者，都可通過支持學(xué)習(xí)者心流體驗中的投入度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績。尤其是對低自我效能感的學(xué)習(xí)者群體，教師可通過桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境提供深度交互方式（王翠如，等，2021），積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注與增強(qiáng)心流體驗中的投入度，以便促進(jìn)其在桌面虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程中，獲得更好的學(xué)業(yè)成績。

二是著重提升心流體驗中的愉悅度因素，使自我效能感在影響學(xué)習(xí)滿意度的過程中，發(fā)揮更顯著的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨陌生學(xué)習(xí)環(huán)境時仍能保持自信，認(rèn)為自己有解決問題的能力時，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的動機(jī)與興趣，沉浸于問題解決的滿足感，從而獲得較高的學(xué)習(xí)滿意度（龔少英，等，2016）。研究建議，在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，為有效改善學(xué)習(xí)者整體的學(xué)習(xí)滿意度，應(yīng)特別關(guān)注和維持心流體驗中的愉悅度。尤其是對于低自我效能感的學(xué)習(xí)者群體，學(xué)習(xí)過程中愉悅的學(xué)業(yè)體驗，會顯著增加其對學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)過程的滿意度。如教師在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，使用工具評估學(xué)習(xí)者自我效能感，通過適當(dāng)增強(qiáng)技術(shù)可用性與教學(xué)趣味性（Merchant，et al.，2012），關(guān)注并促使不同自我效能感水平學(xué)習(xí)者，以積極愉快的態(tài)度沉浸于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而在桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度。

在本研究變量中，自我效能感屬于學(xué)習(xí)者的個人心理品質(zhì)，受情緒、學(xué)習(xí)興趣等因素影響（趙淑媛，等，2022），自我效能感的水平不受學(xué)科內(nèi)容的限制；心流體驗是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，源自學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理機(jī)制活動，可由明確的目標(biāo)、技能挑戰(zhàn)的平衡與及時的反饋這些環(huán)節(jié)設(shè)計引發(fā)（王舒，等，2019），而與學(xué)科類別并無直接關(guān)系；桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境既可應(yīng)用于課堂常規(guī)教學(xué)，也在跨學(xué)科教學(xué)中有重要表現(xiàn)（苗坤生，2021；張夢欣，等，2022），故與學(xué)習(xí)場域沒有明確限制。因此，本研究的研究結(jié)論不受學(xué)科與場域限制。本研究為基于桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境，開展學(xué)科教學(xué)或支持非正式學(xué)習(xí)提出策略建議，并為桌面虛擬現(xiàn)實的設(shè)計與開發(fā)，提出實踐指導(dǎo)，具有較高的普適性。

本研究分析了桌面虛擬現(xiàn)實環(huán)境中自我效能感影響學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在機(jī)制，并對其影響路徑進(jìn)行了基于心流體驗中介效應(yīng)的分析，豐富了心流體驗在教學(xué)中的理論內(nèi)涵與實踐價值。為深入探討自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，提高本研究的理論價值與實踐價值，未來可以從以下方面進(jìn)一步展開更加深入與全面的研究：首先，圍繞自我效能感對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響關(guān)系，進(jìn)一步擴(kuò)大研究參與者的范圍，加入性別、學(xué)校類型、學(xué)習(xí)時長等因素，作為調(diào)節(jié)變量，拓展自我效能感對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響機(jī)制的研究廣度。其次，可綜合考慮學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體驗和情緒體驗，加入學(xué)習(xí)投入、自我價值等因素，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗在自我效能感與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的作用，為提升學(xué)習(xí)者的幸福感作出貢獻(xiàn)。最后，可豐富數(shù)據(jù)采集方法，采用主客觀測量相結(jié)合的方式，配合主觀離線問卷量表與客觀在線生理數(shù)據(jù)，從多角度分析實驗數(shù)據(jù)，提高研究結(jié)果的穩(wěn)定性。