李紅兄 (甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第二小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744600)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)量較多，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、對(duì)新知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)能力等方面都有明顯差異，在這種情況下數(shù)學(xué)教師想要制訂出適合班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)遇到一些難以避免的難題.比如所設(shè)置的練習(xí)題目以適合班級(jí)內(nèi)多數(shù)學(xué)生為主，在這種情況下，數(shù)學(xué)成績(jī)較好的部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)反復(fù)練習(xí)已經(jīng)掌握的問題，甚至導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因教師的課程安排而無法提高，與此相反的是另一部分學(xué)生感覺教師設(shè)計(jì)的問題太難，稍不注意就會(huì)跟不上教師的講課進(jìn)度，在這兩種截然相反的情況下，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力都會(huì)增加，這是當(dāng)下班級(jí)教學(xué)形式下數(shù)學(xué)教師遇到的普遍問題.

在新課改的背景下，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)模式也在相應(yīng)地轉(zhuǎn)變與出新，尤其是許多理念及應(yīng)用方式比較新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，為各門學(xué)科的教學(xué)提供了極大的幫助.比如分層教學(xué)方法這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決上述教學(xué)難題提供了很好的途徑.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中如何利用分層教學(xué)方法，根據(jù)班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，成為一個(gè)在教學(xué)上值得探討的問題，筆者相信，分層教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的使用不僅有助于促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，提高學(xué)生的整體水平，通過具體的教學(xué)實(shí)踐，分層教學(xué)方法這一教學(xué)模式本身也會(huì)得到發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理論也會(huì)得到發(fā)展.

本文是筆者對(duì)分層教學(xué)理論有較深認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法三個(gè)層面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)方法的一些具體實(shí)踐過程及思考.

一、學(xué)生主體的分層教學(xué)

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)方式，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層[1].教師在準(zhǔn)備使用分層教學(xué)方法前，需要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，如他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等多個(gè)方面，盡可能對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體的了解，在既有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，將班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生劃分為三個(gè)層級(jí)，即基礎(chǔ)層、一般層以及能力層.基礎(chǔ)層主要針對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不扎實(shí)，做題時(shí)容易出現(xiàn)馬虎大意，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生；一般層主要針對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，而且還缺少上進(jìn)心的學(xué)生；能力層主要針對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)常見數(shù)學(xué)問題的分析、理解能力都較高的學(xué)生.通過展開學(xué)生主體的分層教學(xué)，教師的課程設(shè)計(jì)便有了具體的規(guī)劃方向，針對(duì)班級(jí)內(nèi)的三個(gè)層級(jí)，教師可以設(shè)計(jì)適合每個(gè)層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)層學(xué)生課堂講授知識(shí)的吸收與掌握，一般層學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，能力層學(xué)生的查漏補(bǔ)缺，以此突出數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性、有效性，使三個(gè)層級(jí)的學(xué)生都有所收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在教師的科學(xué)規(guī)劃下不斷提升.教師需要注意的是，在分層教學(xué)前，教師要考慮到這一教學(xué)方法的使用不能表露出真實(shí)目的，避免對(duì)學(xué)生自尊心造成傷害影響，在潛移默化中影響各層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要注意夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

例如，以部編版教材“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課為例，教師利用分層教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課前教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)與自身認(rèn)知規(guī)律相契合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的研究與思考，如以生日蛋糕為例，通過學(xué)生熟知的事物將扇形統(tǒng)計(jì)圖與日常生活聯(lián)系在一起，拉近學(xué)生與扇形統(tǒng)計(jì)圖之間的距離，便于學(xué)生的理解，有助于課程講授.

教學(xué)片段：

教師：小剛作為班級(jí)的體育委員，為了了解同學(xué)們喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，小剛采用問卷調(diào)查方式，收集同學(xué)們所喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，已知問卷調(diào)查結(jié)果(如表1所示)，請(qǐng)同學(xué)們回答(教師在課前已經(jīng)摸清班級(jí)內(nèi)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的情況，提問時(shí)也會(huì)有針對(duì)性地提問)，如果你是小剛，你會(huì)選擇哪種體育活動(dòng)，讓大家參加呢？原因是什么？

表1 小剛調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

基礎(chǔ)層學(xué)生1：(由于基礎(chǔ)層問題相對(duì)簡(jiǎn)單，契合基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生回答正確后，學(xué)生會(huì)獲得一定的成就感，獲得學(xué)習(xí)的自信后學(xué)生會(huì)更加積極地回答問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.)我通過觀看表1，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)，所以我認(rèn)為小剛會(huì)組織羽毛球活動(dòng)項(xiàng)目.

基礎(chǔ)層學(xué)生2：老師我有疑問，看表1我發(fā)現(xiàn)喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的也不少，其實(shí)就比羽毛球運(yùn)動(dòng)人數(shù)少1人，我可不可以組織籃球運(yùn)動(dòng)呢？

教師：看來這名同學(xué)認(rèn)真地思考問題了，現(xiàn)在老師請(qǐng)其他同學(xué)回答你這個(gè)問題.

一般層學(xué)生1：我認(rèn)為不可以這樣說，由于這道題的題意就是問小剛會(huì)選哪一種體育活動(dòng)，其實(shí)就是讓我們選擇人數(shù)最多的項(xiàng)目，其他人數(shù)較少的我們不應(yīng)該考慮.

教師：同學(xué)們明白了嗎？

基礎(chǔ)層學(xué)生(異口同聲)：明白了.

教師：請(qǐng)(一般層學(xué)生)思考，從表1中能夠看出喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的人數(shù)，占總?cè)藬?shù)的百分比嗎？(用百分?jǐn)?shù)表示)喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)的人數(shù)，占總?cè)藬?shù)的百分比嗎？

一般層學(xué)生：(由于一般層主要針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)一般，缺少上進(jìn)心的學(xué)生，教師精心設(shè)計(jì)有一定學(xué)習(xí)難度、又能夠吸引學(xué)生的探究興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.)我首先將每組運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)相加，得出總?cè)藬?shù)，并用每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)除以總?cè)藬?shù)，即可得出每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所占總?cè)藬?shù)的比例.

教師：其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充嗎？你能以扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式，分析扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法嗎？

能力層學(xué)生：(由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)問題有一定的分析能力與理解能力，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)難度比較高的問題，在既有的基礎(chǔ)上強(qiáng)化、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.)做扇形統(tǒng)計(jì)圖的關(guān)鍵是要計(jì)算出每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目占總?cè)藬?shù)的百分比，第二步計(jì)算出圓心角，第三步根據(jù)數(shù)據(jù)畫出圓與扇形，最后標(biāo)注好相應(yīng)的百分?jǐn)?shù)即可.

……

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師通過對(duì)學(xué)生群體展開分層，教師有意識(shí)地分別對(duì)不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題，想方設(shè)法使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí).在教師的精心設(shè)計(jì)下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的敏感度.教師在設(shè)計(jì)數(shù)字的時(shí)候盡可能不要出現(xiàn)復(fù)雜數(shù)字，如扇形統(tǒng)計(jì)圖的總數(shù)應(yīng)以100為佳，這樣相對(duì)降低了學(xué)生的計(jì)算難度.教師設(shè)計(jì)的每個(gè)數(shù)學(xué)問題難易程度層層遞進(jìn)，便于教師運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

二、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)

做任何事都要有目標(biāo)、有規(guī)劃，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程也是如此，只有高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果[2].教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)層次，可以設(shè)計(jì)出適合班級(jí)各名學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性與針對(duì)性，高效完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量.譬如，針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，教師應(yīng)要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí)部分，形成一定的解題思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)公式解決相應(yīng)的問題；對(duì)于一般層學(xué)生，教師不但要求學(xué)生要掌握基礎(chǔ)層的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要能獨(dú)立完成教材的練習(xí)問題，把握自身的做題思路；對(duì)于能力層學(xué)生，教師不但要求學(xué)生完成基礎(chǔ)層與一般層的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對(duì)其展開拓展訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后再回顧知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)理解與記憶，此時(shí)教師要對(duì)自己與學(xué)生嚴(yán)格要求.

例如，以部編版教材“多邊形的面積”一課為例，教師在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可利用分層設(shè)計(jì)方式，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成實(shí)踐中，為打破這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)抽象性，教師可以準(zhǔn)備一定的教具輔助教學(xué)，如七巧板.靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)多邊形面積的理解與應(yīng)用，也可以運(yùn)用計(jì)算方法，化解相應(yīng)的問題，提高學(xué)生的問題解決能力.

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)層：由于基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師從矩形、菱形、梯形面積等具體的平面圖形計(jì)算方法的演變過程入手，為基礎(chǔ)層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握平面圖形的計(jì)算公式，可在解題中學(xué)會(huì)公式的套用，回答簡(jiǎn)單的問題，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

一般層：由于一般層學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可在基礎(chǔ)層的要求外，要求學(xué)生了解平行四邊形、三角形、梯形面積的計(jì)算公式演變過程，使學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算公式，自行解決教材上的問題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

能力層：由于能力層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，教師可以在基礎(chǔ)層與一般層的要求外，要求學(xué)生掌握平行四邊形、三角形、梯形面積的推導(dǎo)方法，自行得出相應(yīng)的計(jì)算公式，可以利用計(jì)算公式化解日常生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的問題解決能力.

具體教學(xué)實(shí)錄：

教師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕(如圖1所示)，這是我為大家準(zhǔn)備的一份學(xué)習(xí)材料，每個(gè)小方格均表示1.我們過去學(xué)習(xí)過長(zhǎng)方形的面積公式，請(qǐng)告訴我，長(zhǎng)方形面積公式是什么？(教師對(duì)每個(gè)層級(jí)學(xué)生非常清楚，提問時(shí)可以有意識(shí)地讓不同層級(jí)的學(xué)生回答問題，不同層級(jí)的問題，交給具體層級(jí)的學(xué)生回答.)

圖1

基礎(chǔ)層學(xué)生1：長(zhǎng)方形面積公式為長(zhǎng)乘寬.

教師：對(duì)！那長(zhǎng)方形與平行四邊形之間有沒有聯(lián)系呢，可不可以用長(zhǎng)方形的面積公式計(jì)算平行四邊形的面積呢？請(qǐng)其他同學(xué)告訴我，可以嗎？

基礎(chǔ)層學(xué)生2：我們都知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬可以形成直角，然而，平行四邊形并不是直角，所以我認(rèn)為不行！

一般層學(xué)生1：我通過觀察發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方形的面積為5×8=40，根據(jù)這個(gè)公式計(jì)算，我覺得相比之下，平行四邊形的面積會(huì)小一些.

能力層學(xué)生1：老師，我想到利用拼剪的方式，將平行四邊形左邊的三角形剪下來，將其平移到右邊，正好拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為8，寬就變成了4，此時(shí)也能根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式進(jìn)行計(jì)算，8×4=32.

教師：拼接所形成的正方形寬為4還是5呢？請(qǐng)同學(xué)們借助格尺、剪刀等工具，對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證吧.

在課前設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)過程，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然有難度，但是學(xué)生通過掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)明確了解，這樣做的目的是為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).教師也應(yīng)注意，即使是采用了分層教學(xué)的教學(xué)方法，也不能由此將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生固定化，教師必須對(duì)學(xué)生的進(jìn)步保持一定的敏感度，不能因?yàn)橄热霝橹鞯挠^念打擊學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的積極性，教學(xué)方法是教學(xué)的實(shí)踐工具，不能主導(dǎo)教學(xué).

三、教學(xué)方法的分層教學(xué)

除去對(duì)學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)的分層之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要對(duì)教學(xué)方法展開合理分層，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，利用不同的教學(xué)手段，突出與強(qiáng)化課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力[3].小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，需要注重課堂練習(xí)，讓學(xué)生全面了解基礎(chǔ)公式、定理、定義等知識(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力；對(duì)于一般層學(xué)生，教師應(yīng)秉持少講多練的原則，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于能力層學(xué)生，教師可嘗試不講教材的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)一些概念自己摸索，學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)提出來，教師發(fā)揮點(diǎn)撥指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

例如，以部編版教材“圓柱和圓錐”一課為例，教師在學(xué)生主體分層、教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，展開教學(xué)方法分層，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，教師采取不同的且具有針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐有一個(gè)全面的了解，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高分層教學(xué)的整體效果.

教學(xué)方法的分層設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)層：由于基礎(chǔ)層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師重點(diǎn)關(guān)注課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱與圓錐的基本特點(diǎn)、公式定義后，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，提高學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐知識(shí)的理解能力與掌握水平.

一般層：由于一般層學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師通過少講多練的方式，讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱與圓錐的本質(zhì)特點(diǎn)、體積公式、表面積公式等，讓學(xué)生以教材的習(xí)題為例，展開自主練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.

能力層：由于能力層學(xué)生的理解分析能力良好，教師可采取不講的方式，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生存在的不解或困惑，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生能克服學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

教學(xué)實(shí)錄：

教師：接下來請(qǐng)同學(xué)們說一說你生活中見過的圓柱有哪些？

基礎(chǔ)層學(xué)生1：有圓柱的膠棒，鉛筆，電線桿.

教師：你們可以從剛剛所說的那些圓柱物體中，總結(jié)概括出圓柱的特點(diǎn)嗎？

基礎(chǔ)層學(xué)生2：我認(rèn)為圓柱的上下兩個(gè)面都是圓形，且大小相等.

……

教師：請(qǐng)其他同學(xué)跟隨我看教材，同學(xué)們回答我，圓柱的概念是什么？

一般層學(xué)生1：教材上說“圓柱是由兩個(gè)大小相同、相互平行的圓形與連接兩個(gè)底面的曲面所圍成的幾何體.”

教師：那么你能不能根據(jù)圓柱的定義，說一說生活中的圓柱有什么呢？

一般層學(xué)生2：有常見的水杯……

……

教師：你們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中，有哪些問題嗎？

能力層學(xué)生(異口同聲)：沒有問題！

教師：既然大家都沒有問題，那么我要考考大家，你認(rèn)為圓柱有高嗎？

能力層學(xué)生1：我通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)，圓柱有高，且圓柱的高有無數(shù)條，每個(gè)高的長(zhǎng)度都相同.

……

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)方法展開分層優(yōu)化，突出課堂教學(xué)的針對(duì)性，便于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使課堂在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，每名學(xué)生都能積極投入課堂學(xué)習(xí)之中，在學(xué)習(xí)的過程中提高數(shù)學(xué)探究能力，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解逐漸加深，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展得到提升.

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用分層教學(xué)方法，通過學(xué)生主體分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層三種形式，有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性.以往由于學(xué)習(xí)任務(wù)過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的情況得到有效解決.這種教學(xué)方法還能夠深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力得到良好發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.