□鄭鈺韻

（鄭鈺韻/廈門大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

兒童成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成的反應(yīng)傾向性影響著他們的思維和行為習(xí)慣，并且反映到鋼琴的練習(xí)、演奏當(dāng)中。通過(guò)把握兒童的性格特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的曲目，可以幫助他們更好地發(fā)揮自身的性格特質(zhì)、把握演奏風(fēng)格。此外，性格不是一成不變的，而是具有可塑性的，通過(guò)選擇合適的曲目?jī)?nèi)容，進(jìn)行正確、有效的練習(xí)，可以幫助兒童針對(duì)性地完善性格的不足。本文通過(guò)《樂(lè)記·師乙篇》中關(guān)于性格和作品選擇的關(guān)系探討，引發(fā)關(guān)于兒童性格對(duì)鋼琴曲目選擇的一些思考。

一、性格與音樂(lè)的關(guān)系探討

在《樂(lè)記·師乙篇》中有這樣一段描述：“寬而靜，柔而正者，宜歌《頌》。廣大而靜，疏達(dá)而信者，宜歌《大雅》。恭儉而好禮者，宜歌《小雅》。正直而靜，廉而謙者，宜歌《風(fēng)》。肆直而慈愛(ài)者，宜歌《商》。溫良而能斷者，宜歌《齊》?！边@段是《樂(lè)記·師乙篇》對(duì)歌曲演唱的建議，歸納了不同性格特點(diǎn)的人所適合演唱的歌曲，如表1 所示。

表1

由此可以看出，對(duì)歌曲的選擇可以自身的性格特點(diǎn)作為根據(jù)。而選擇與自身性格相近的作品也能夠更好地表現(xiàn)作品的內(nèi)涵與特色。這一點(diǎn)不但在聲樂(lè)演唱中適用，而且在兒童鋼琴教學(xué)中同樣可以得到很好的應(yīng)用。

在過(guò)去的兒童鋼琴教材曲目選擇中，大部分教師會(huì)根據(jù)兒童手指基本功的程度進(jìn)行挑選，通常會(huì)選擇能夠鍛煉兒童技巧的曲目進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，主要以不同的音型為核心，如音階、琶音、雙音、和弦、八度等，然后在此基礎(chǔ)上加上力度和觸鍵的要求。但長(zhǎng)此以往，鋼琴演奏在很大程度上就會(huì)淪為一種手指技術(shù)的訓(xùn)練，缺乏樂(lè)感的培養(yǎng)。所謂樂(lè)感，不僅包含對(duì)音高、節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)性、力度和速度的感知，更重要的是對(duì)作品風(fēng)格和情感的把握。對(duì)兒童而言，通過(guò)和聲、曲式結(jié)構(gòu)分析音樂(lè)風(fēng)格有一定的困難，與兒童的心智發(fā)展水平不匹配，同時(shí)也使音樂(lè)流于一種形式，缺乏感性思維。更有效的方法是通過(guò)生動(dòng)的、豐富的形象感（如小鳥的鳴叫、沉重的腳步聲等）以及感性的、意境的想象感（如甜蜜、悲傷、莊嚴(yán)等）進(jìn)行引導(dǎo)。

無(wú)論形象感還是想象感，都是基于日常生活經(jīng)驗(yàn)而形成的。教師可以通過(guò)建立音樂(lè)與形象感、想象感的聯(lián)系，幫助兒童更好地理解、演繹作品。對(duì)于處在不同環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童而言，他們對(duì)不同事物的敏感程度、喜好程度也是不同的，這些不同的傾向性形成了他們不同的性格。所以，教師要根據(jù)兒童不同的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)曲目。

二、兒童的人格特質(zhì)對(duì)鋼琴教材選擇的影響

《樂(lè)記·師乙篇》載：“夫歌者，直己而陳德也”，這句話的意思是所唱的歌曲適合自己的個(gè)性，便能表現(xiàn)出德性。德性就是對(duì)《樂(lè)記》中探討的《頌》《大雅》《小雅》《風(fēng)》《商》《齊》這些禮樂(lè)所要表達(dá)的核心內(nèi)容的概括。由此可見，《樂(lè)記》強(qiáng)調(diào)演唱歌曲與自身性格相匹配，只有歌唱符合自己性格的歌曲，才能表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵。

美國(guó)心理學(xué)家奧爾波多認(rèn)為，“性格”術(shù)語(yǔ)比較含糊，意味著一種道德評(píng)判，如某人性格很好。所以在心理學(xué)上會(huì)使用“人格”一詞來(lái)表示，體現(xiàn)一種更加客觀的態(tài)度。

雷蒙特·卡爾特認(rèn)為，人格的基本單位是特質(zhì)，并且提出了一個(gè)人格特質(zhì)理論的模型，包括應(yīng)用于群體特質(zhì)的層面，以及探討個(gè)人特質(zhì)的三個(gè)層面：表面特質(zhì)和根源特質(zhì)、體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)、動(dòng)力特質(zhì)和能力特質(zhì)以及氣質(zhì)特質(zhì)。雷蒙特·卡爾特還提出了在這些層面下具體的16 種獨(dú)立個(gè)性因素：樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性、緊張性等。這幾個(gè)層面的內(nèi)容之間并不是完全割裂的，而是有內(nèi)在邏輯的。教師首先應(yīng)該觀察兒童的演奏行為，通過(guò)表面特質(zhì)，進(jìn)一步分析影響兒童人格的內(nèi)在因素，也就是根源特質(zhì)。

在對(duì)兒童的根源特質(zhì)有一定把握后，教師要進(jìn)一步進(jìn)行分析，區(qū)分出其中屬于體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)的部分。體質(zhì)特質(zhì)是由先天生物因素決定的，如興奮性、情緒穩(wěn)定性等。這部分因素通常是最難以改變的。筆者對(duì)演奏水平相近的四名二年級(jí)兒童進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)。在第一個(gè)教學(xué)片段中，有一個(gè)力度為fff、炫技性的和弦結(jié)束音，對(duì)兒童的演奏要求是彈足時(shí)值后迅速起手，運(yùn)用琴鍵的反作用力把手臂推起來(lái)。其中兩名興奮性高的兒童能夠在練習(xí)三次之內(nèi)完成這個(gè)演奏要求，而另外兩名興奮性低的兒童經(jīng)過(guò)教師的多次示范、講解，起手時(shí)動(dòng)作依舊有一些猶豫、不夠干脆。而在另一個(gè)教學(xué)片段中，教學(xué)內(nèi)容是八小節(jié)的古典奏鳴曲呈示部樂(lè)句，演奏要求是右手旋律突出，靠手指抬指連奏，手腕稍微轉(zhuǎn)動(dòng)、不要上下?lián)u晃，力度變化在mp 到mf 之間，節(jié)奏不要搖晃。在這個(gè)片段的課程中，興奮性低的兒童能夠比較嚴(yán)格地按照要求、平穩(wěn)地處理樂(lè)句；而興奮性高的兒童則出現(xiàn)了搖頭晃腦、身體手臂搖擺的情況，經(jīng)過(guò)多次提醒、示范才能減少多余的動(dòng)作，但又容易呈現(xiàn)出缺少活力的狀態(tài)。

因此，在為一些興奮性高的兒童選擇曲目時(shí)，教師可以挑選一些熱烈、狂歡氛圍的曲目；而針對(duì)興奮性較低的兒童，教師可以選擇一些舒緩、寧?kù)o氛圍的曲目。在以兒童的人格體質(zhì)為參考布置的曲目練習(xí)中，兒童能夠更快地掌握作品的音樂(lè)情緒，從這類曲目中獲得成就感，而這種成就感也會(huì)對(duì)后續(xù)的鋼琴學(xué)習(xí)起到正向的推動(dòng)作用，從而提高兒童練習(xí)的積極性。雖然經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練能夠通過(guò)技術(shù)彌補(bǔ)某些作品演奏方面的不足，但是針對(duì)自制力不足的低齡段兒童而言，教師如果能在教學(xué)中讓他們更快速地感受到音樂(lè)的情緒、音樂(lè)的美感，是尤為重要的。兒童會(huì)將練琴?gòu)囊粋€(gè)枯燥的技術(shù)訓(xùn)練過(guò)程轉(zhuǎn)化為努力實(shí)現(xiàn)、表現(xiàn)音樂(lè)美的過(guò)程，這也正是所有音樂(lè)教育的最終目標(biāo)。

三、鋼琴作品學(xué)習(xí)對(duì)兒童性格的影響

《樂(lè)記·師乙篇》中關(guān)于歌曲對(duì)性格的影響有這樣一段描述：“明乎商之音者，臨事而屢斷。明乎齊之音者，見利而讓?！币馑际嵌谩渡獭愤@種歌曲的人，遇事善于決斷；懂得《齊》這種歌曲的人，見利能夠謙讓。由此可見，歌曲演唱對(duì)性格的塑造是有重要影響的。無(wú)論聲樂(lè)還是鋼琴，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定會(huì)受到音樂(lè)所具有的某些特質(zhì)的影響，從而改變兒童的某些人格特質(zhì)。

與上文中提及的體質(zhì)特質(zhì)相對(duì)應(yīng)的是環(huán)境特質(zhì)。環(huán)境特質(zhì)由后天的環(huán)境因素決定，相對(duì)于體質(zhì)特質(zhì)更容易改變，特別是對(duì)于處在人格發(fā)育早期的兒童。雷蒙特·卡爾特在研究中發(fā)現(xiàn)，人格有動(dòng)態(tài)變化的一面，又有穩(wěn)定的一面。隨著個(gè)體年齡的增加，特質(zhì)有相當(dāng)大的穩(wěn)定性。因此，兒童相較于成年人，其人格的不穩(wěn)定性更強(qiáng)。教師可以根據(jù)兒童該階段的發(fā)展特征，選擇合適的曲目進(jìn)行練習(xí)，從而培養(yǎng)他們所需要的人格特質(zhì)。

例如，環(huán)境特質(zhì)中的有恒性。有恒性的高分特征表現(xiàn)為有恒負(fù)責(zé)、做事盡善盡美；低分特征表現(xiàn)為茍且敷衍，缺乏奉公守法精神。有恒性體現(xiàn)在鋼琴演奏中則表現(xiàn)為對(duì)音樂(lè)的各個(gè)細(xì)節(jié)是否能夠很好地處理，主要包括演奏的準(zhǔn)確性（音與時(shí)值）、強(qiáng)弱的處理、音色的處理（指尖或指腹）。在這三個(gè)范疇中，準(zhǔn)確性是最基本的要求，其次是強(qiáng)弱，而在前兩者都理清之后才能進(jìn)一步做音色處理。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有恒性較低兒童的錯(cuò)音改正過(guò)程較長(zhǎng)，強(qiáng)弱處理、音色處理沒(méi)有教師反復(fù)的強(qiáng)調(diào)基本不做。這與他們平時(shí)的練琴習(xí)慣是密不可分的：讀譜不認(rèn)真，僅憑記憶一遍遍重復(fù)，而譜面上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)都拋之腦后。

筆者對(duì)三名有恒性較低的四年級(jí)兒童選擇了三首不同的作品：巴赫的《二部創(chuàng)意曲》、海頓的《D大調(diào)奏鳴曲》、列比科夫的《秋葉》。三位兒童進(jìn)行了一共四節(jié)課、為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)。筆者在一個(gè)月后觀察他們對(duì)樂(lè)曲中的音高、時(shí)值演奏得是否準(zhǔn)確，指法、強(qiáng)弱、演奏法是否按照教材的要求進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)《二部創(chuàng)意曲》《D 大調(diào)奏鳴曲》的兒童，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)后，音高、時(shí)值錯(cuò)誤有改正，并且能夠更主動(dòng)、自覺(jué)地根據(jù)教材上標(biāo)記的指法、強(qiáng)弱變化練習(xí)。而練習(xí)《秋葉》的兒童，仍然存在部分錯(cuò)音、節(jié)奏搖晃的問(wèn)題，指法的使用較隨意，強(qiáng)弱處理不明顯，手腕容易上下?lián)u晃。

從作品的視譜難度來(lái)看，《秋葉》的難度無(wú)疑是遠(yuǎn)高于前兩首的，雖然速度不快、音型也不會(huì)太密集，但臨時(shí)升降記號(hào)多、旋律多跳進(jìn)、節(jié)奏變化多（在三連音和八分音符間多次變換）。兒童在練習(xí)時(shí)需要關(guān)注的部分太多，常常顧此失彼，音準(zhǔn)、時(shí)值改正了，指法卻忘記了，或者指法改正了，節(jié)奏又出問(wèn)題了，最終很難實(shí)現(xiàn)通過(guò)作品學(xué)習(xí)培養(yǎng)準(zhǔn)確視譜、嚴(yán)格演奏的習(xí)慣。

由此可見，要培養(yǎng)有恒性得分較低的兒童，難度高于他們演奏能力范圍太多的作品是不合適的，因?yàn)樾枰紤]的要素太多，如果僅僅能達(dá)到準(zhǔn)確性的階段，就很難有精力考慮更多強(qiáng)弱、音色的要求。而一些節(jié)奏、速度自由的作品也是不適合有恒性得分較低的兒童的，容易導(dǎo)致他們演奏的隨意性?；诖耍x擇一些簡(jiǎn)單的巴洛克早期復(fù)調(diào)作品及比較簡(jiǎn)單的小奏鳴曲是較為合適的。首先，這些作品自身的結(jié)構(gòu)規(guī)整、音樂(lè)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，欣賞作品本身就能傳遞給兒童一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母惺?。其次，這類曲目有很明確的演奏標(biāo)準(zhǔn)：節(jié)奏規(guī)整，速度穩(wěn)定，強(qiáng)弱明確，觸鍵嚴(yán)格。因?yàn)樽髌纷陨淼奶匦?，能夠給兒童一個(gè)確定實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而練習(xí)時(shí)永遠(yuǎn)要向這幾個(gè)目標(biāo)努力。同時(shí)，它們的織體不會(huì)過(guò)于復(fù)雜，在保證演奏準(zhǔn)確性的前提下，還能夠有余力關(guān)注其他的細(xì)節(jié)處理。

有恒性低的兒童在學(xué)習(xí)這類樂(lè)曲時(shí)，一般表現(xiàn)為能夠完整彈奏曲子，但是節(jié)奏容易搖晃、強(qiáng)弱沒(méi)有按譜面要求、觸鍵隨意。而通過(guò)這些曲目的學(xué)習(xí)，兒童能夠培養(yǎng)細(xì)致全面的識(shí)譜習(xí)慣，提高對(duì)音樂(lè)每個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)注度，從視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)的信息處理多方面提高對(duì)練習(xí)、演奏的敏感度，從而真正養(yǎng)成良好的練習(xí)方式和練習(xí)態(tài)度。通過(guò)練習(xí)，兒童可以提高視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)多方面的敏感度，以及轉(zhuǎn)變面對(duì)事件的態(tài)度。這種態(tài)度和傾向性的改變，最終體現(xiàn)為練習(xí)時(shí)有恒性的提升，甚至有可能進(jìn)一步提高兒童在學(xué)習(xí)、生活中的有恒性得分。

通過(guò)《樂(lè)記·師乙篇》的啟發(fā)，結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以初步得出結(jié)論，兒童鋼琴教材的選擇與兒童自身人格特質(zhì)之間存在一定的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)正確把握兒童性格，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而選擇合適的曲目進(jìn)行教學(xué)，不僅能有針對(duì)性地提升兒童的演奏能力，還能使兒童更充分地感受到音樂(lè)情緒特點(diǎn)、音樂(lè)的美。

鋼琴教育作為美育教育的一部分，首先要做到對(duì)兒童的審美情趣培養(yǎng)，不僅感受美，還要自信地表現(xiàn)美。其次，由于鋼琴演奏過(guò)程中包含諸多的要素，處理這些要素之間的先后關(guān)系、主次關(guān)系是極其重要的一環(huán)，通過(guò)鋼琴演奏的學(xué)習(xí)，可以掌握有序處理復(fù)雜問(wèn)題的方法。在練習(xí)中，通過(guò)不斷試錯(cuò)、改正的過(guò)程，兒童的性格也能得到磨礪。教師可以選擇合適的教材曲目，在提升兒童鋼琴演奏能力的同時(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)兒童的某些人格特質(zhì)，讓他們養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，能夠自信地表現(xiàn)自我，擁有迎難而上的勇氣等。這些特質(zhì)的提高也會(huì)反過(guò)來(lái)幫助他們未來(lái)的鋼琴演奏學(xué)習(xí)，甚至可能對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有所增益。教師要通過(guò)作品的欣賞、學(xué)習(xí)，讓兒童打開心扉，感受到更多樣的、不同的聲音。