吳雙雙 金 偉

(安徽師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 安徽 蕪湖 241002)

馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)是基于“馬扎諾教學(xué)框架”，吸收實(shí)證研究成果，提出的包含評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和具體說(shuō)明等3個(gè)基本要素在內(nèi)的、旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)連續(xù)體來(lái)說(shuō)明特定主題內(nèi)容在不同層次上的知識(shí)和技能狀況的教學(xué)評(píng)價(jià)框架[1].馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)內(nèi)涵深刻，便于操作，可精細(xì)化.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理過(guò)程中的一些知識(shí)屬于程序性知識(shí)，非常適合運(yùn)用表現(xiàn)性量規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).本文將探討在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中，教師如何編制使用馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)，使之能測(cè)查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力，并及時(shí)反饋、補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)因材施教.合理利用馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)不僅能保證學(xué)生升學(xué)需要，還能夠滿(mǎn)足部分學(xué)生為將來(lái)繼續(xù)理工科的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，擁有自主權(quán)并對(duì)自己未來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，符合我們促進(jìn)教育銜接的要求.

1 問(wèn)題提出

隨著物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，物理實(shí)驗(yàn)操作以及對(duì)所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理得到了越來(lái)越高的關(guān)注和重視.但是由于升學(xué)的壓力，學(xué)生不注重對(duì)原始數(shù)據(jù)的分析和整理，只注重物理規(guī)律本身，造成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力十分欠缺，給大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)造成了很大的阻礙.如何將學(xué)習(xí)量規(guī)融入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，加強(qiáng)中學(xué)和大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接是本文的研究問(wèn)題.

2 學(xué)習(xí)量規(guī)的設(shè)計(jì)

2.1 編制學(xué)習(xí)目標(biāo)

編寫(xiě)馬扎諾物理學(xué)習(xí)量規(guī)首先要剖析最新中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)3類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由低到高依次為一般型目標(biāo)、基礎(chǔ)型目標(biāo)、提高型目標(biāo).一般型目標(biāo)是指低于課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知水平的目標(biāo).基礎(chǔ)型目標(biāo)是指課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的認(rèn)知水平的目標(biāo).提高型目標(biāo)是指高于課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知水平的目標(biāo)，涉及深入的推理及應(yīng)用[1].查閱課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理這一部分，可以將3層目標(biāo)總結(jié)如表1[2].

表1 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力的3層目標(biāo)

2.2 核心素養(yǎng)各方面量規(guī)呈現(xiàn)

創(chuàng)建表現(xiàn)量規(guī)是在3類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，更為清晰地說(shuō)明實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)和技能水平，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到想要達(dá)到的目標(biāo).根據(jù)核心素養(yǎng)的4個(gè)方面，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)編制的關(guān)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力的表現(xiàn)量規(guī)如表2所示.

表2 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力的表現(xiàn)量規(guī)

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差分析意識(shí)的培養(yǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)原理和方案進(jìn)行更深入的思考，也為將來(lái)學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)于誤差和不確定度的定量計(jì)算形成平滑的教學(xué)銜接.多種數(shù)據(jù)處理方法的使用，一方面提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，另一方面也為將來(lái)進(jìn)入大學(xué)階段進(jìn)行更復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理打下基礎(chǔ)[3].

3 學(xué)習(xí)量規(guī)的應(yīng)用舉例

下面以光電門(mén)測(cè)重力加速的實(shí)驗(yàn)來(lái)舉例說(shuō)明量規(guī)表的使用.

(1)課前介紹

在課前教師會(huì)發(fā)放兩份學(xué)習(xí)量規(guī)表，并向?qū)W生說(shuō)明表現(xiàn)量規(guī)，讓學(xué)生知道量規(guī)是什么、為什么、怎么樣.是什么：量規(guī)就像一把尺子，可以用來(lái)衡量我們的學(xué)習(xí)情況，知道自己已經(jīng)達(dá)到什么水平級(jí)，以及怎么做才能達(dá)到上一水平級(jí).為什么：量規(guī)為我們展示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、方向和結(jié)構(gòu)，可以幫助我們?cè)鰪?qiáng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度.怎么樣：即介紹量規(guī)的使用方法[4].

(2)課堂使用

編制光電門(mén)測(cè)重力加速度在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方面的量規(guī)表如表3所示.

表3 光電門(mén)測(cè)重力加速度的數(shù)據(jù)處理表現(xiàn)量規(guī)

圖1 光電門(mén)測(cè)重力加速度實(shí)驗(yàn)裝置示意圖

學(xué)生課后按照量規(guī)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷自己達(dá)到哪一個(gè)水平等級(jí).并回顧反思自己的學(xué)習(xí)行為，思考如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到上一水平級(jí).達(dá)到 2.0 的水平相當(dāng)于達(dá)到了課標(biāo)要求的學(xué)業(yè)水平等級(jí)2，即達(dá)到了高中學(xué)業(yè)水平考試合格的要求.達(dá)到 3.0 的水平表示學(xué)生可以達(dá)到學(xué)業(yè)水平等級(jí)4，即達(dá)到高等學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的水平要求.達(dá)到 4.0 水平表示學(xué)生可以達(dá)到學(xué)業(yè)水平等級(jí)5，即達(dá)到了全國(guó)一流大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求[2].另一份交給教師，作為教學(xué)反饋.

4 結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)物理教學(xué)中，由于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理過(guò)程的不重視，使得學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理趨于形式化,逐步讓學(xué)生形成數(shù)據(jù)處理不重要、很簡(jiǎn)單的印象.然而，大多數(shù)物理規(guī)律的提出都離不開(kāi)原始數(shù)據(jù)的積累和處理.

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確處理是培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的關(guān)鍵能力，也是作為一位理科生的必備能力.表2中的量規(guī)可以用在任何一個(gè)含有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的實(shí)驗(yàn)中，參照量規(guī)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，達(dá)到自己需要達(dá)到的程度，并對(duì)有意向在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)理工科的學(xué)生進(jìn)行平滑的教育銜接.