□趙 霽

萬(wàn)瑋攝

表?yè)P(yáng)是一種非常便捷且短時(shí)見(jiàn)效的評(píng)價(jià)方式，在教育評(píng)價(jià)中扮演著非常重要的角色。但是，表?yè)P(yáng)要把握好度，因?yàn)樗c特定的環(huán)境和心理有關(guān)。表?yè)P(yáng)用好了，可以產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，沒(méi)有用好則會(huì)適得其反。那么，表?yè)P(yáng)的度在哪里呢？

畢淑敏在《附耳細(xì)說(shuō)》一文里說(shuō)了這樣一席話(huà)：“批評(píng)和表?yè)P(yáng)的主要馳騁疆域應(yīng)該是人的力量可以抵達(dá)的范圍和深度，它們是評(píng)價(jià)態(tài)度的標(biāo)尺而不是鑒定天資的分光鏡。我們可以批評(píng)孩子的懶散，而不應(yīng)當(dāng)指責(zé)兒童的智力；我們可以表?yè)P(yáng)女孩把手帕洗得很潔凈，而不宜夸獎(jiǎng)她的服裝高貴；我們可以批評(píng)臨陣脫逃的怯懦無(wú)能，卻不能影射先天的多病與體弱；我們可以表?yè)P(yáng)經(jīng)過(guò)鍛煉的強(qiáng)壯機(jī)敏，卻不必太在意得自遺傳的高大與威猛……”

看到這段話(huà)，我不禁深刻反思：我對(duì)自己的學(xué)生是否做到了客觀(guān)表?yè)P(yáng)？是否做到了有效表?yè)P(yáng)？是否做到了深刻表?yè)P(yáng)？現(xiàn)在有多少教師真正掌握了表?yè)P(yáng)的度？有多少班主任能夠真正意識(shí)到自己的表?yè)P(yáng)或許存在很大的問(wèn)題，甚至是無(wú)效的？

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，同樣，每個(gè)人從出生就不一樣。相貌、身高以及智商，這些遺傳的因素是個(gè)人不能改變的，但是我們可以通過(guò)外界和自身的努力朝著更好的方向發(fā)展。所以，教師如果是對(duì)學(xué)生先天因素方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，那表?yè)P(yáng)則是無(wú)效的，只有對(duì)那些通過(guò)自身努力可以改變的方面的表?yè)P(yáng)才是有效的表?yè)P(yáng)。比如，我們可以表?yè)P(yáng)孩子做事努力、認(rèn)真，卻不應(yīng)該表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子漂亮、聰明。因?yàn)榕?、認(rèn)真這些品質(zhì)是可以后天培養(yǎng)的，這樣的表?yè)P(yáng)具有一定的引領(lǐng)和指導(dǎo)性。表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子漂亮、聰明，不但沒(méi)有起到表?yè)P(yáng)應(yīng)有的效果，反而對(duì)孩子是一種無(wú)形的傷害。那些被表?yè)P(yáng)漂亮、聰明的孩子會(huì)無(wú)端生出一種優(yōu)越感，而未被表?yè)P(yáng)的孩子很可能生出一種無(wú)力的自卑感。表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子努力、認(rèn)真可以激勵(lì)孩子繼續(xù)努力、認(rèn)真，所以，這種表?yè)P(yáng)具有持續(xù)性，且具有正向激勵(lì)作用，這是一種對(duì)孩子個(gè)人乃至整個(gè)群體都具有重大價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)。

教師無(wú)意中脫口而出的一句話(huà)可能對(duì)孩子幼小的心靈起到修復(fù)作用，對(duì)他的行為起到指導(dǎo)作用。所以，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待對(duì)學(xué)生的每一次表?yè)P(yáng)。如果還沒(méi)有做好表?yè)P(yáng)的把握，那就不要急著說(shuō)出口，等自己有了十足的準(zhǔn)備，再去認(rèn)真地表?yè)P(yáng)每一個(gè)孩子，要保證對(duì)學(xué)生的每一次表?yè)P(yáng)都是客觀(guān)而正面的、有效而積極的、重要而深刻的。