○劉婷 王慧

一、問(wèn)題的提出

家庭是社會(huì)的基本構(gòu)成單元，也是影響每個(gè)個(gè)體健康成長(zhǎng)的重要因素。布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）在其生態(tài)系統(tǒng)理論中，就用“微系統(tǒng)”這一概念去論述家庭、家長(zhǎng)、子女等各因素之間的相互作用與影響關(guān)系。其中，家庭各成員對(duì)子女的教育理念、教育行為等最為關(guān)鍵。然而，掌握科學(xué)育兒理念，能夠有效地養(yǎng)育子女的家長(zhǎng)并非與生俱來(lái)，需要不斷地外界學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。

國(guó)外于20世紀(jì)五六十年代便開(kāi)啟了基于社區(qū)的家庭教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)項(xiàng)目研究。Escobar等人（2011）在其研究報(bào)告《促進(jìn)心理健康的投資回報(bào)：親職教育和兒童早期發(fā)展》一文中便指出：從社會(huì)層面而言，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)育兒童的理念與技能進(jìn)行教育與培訓(xùn)所帶來(lái)的投資回報(bào)是巨大的［1］。在我國(guó)，國(guó)家高度重視家庭教育的促進(jìn)與指導(dǎo)，2010年頒布《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》，對(duì)不同年齡段兒童的家庭教育內(nèi)容給出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)；2011年國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》提出進(jìn)行社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的明確要求；2022年《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》頒布實(shí)施，更是將家庭教育從“家事”上升到“國(guó)事”［2］。

基于此，引領(lǐng)科學(xué)理念、賦能教育效能，辦好社區(qū)家庭教育既是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)民眾終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是社區(qū)部門(mén)與相關(guān)辦學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)揮社會(huì)公共服務(wù)功能的重要舉措。了解社區(qū)居民對(duì)家庭教育學(xué)習(xí)的需求，是辦好社區(qū)家庭教育的前提與關(guān)鍵。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分研究與分析，為社區(qū)家庭教育工作的開(kāi)展提供參考依據(jù)。

二、研究對(duì)象與研究工具

（一）研究對(duì)象

為能夠較好地涵蓋不同年齡層次、不同群體教養(yǎng)者家庭教育學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，本研究以?xún)?nèi)蒙古自治區(qū)某集合不同職業(yè)、年齡層次居民的混合社區(qū)為代表，向社區(qū)居民發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷136份，有效樣本率達(dá)90.7%。其中，不同年齡段的教養(yǎng)者樣本對(duì)象均有涉及（見(jiàn)圖1）。

圖1 樣本年齡分布

（二）研究工具

1.問(wèn)卷編制。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、深入地了解社區(qū)居民對(duì)于家庭教育的學(xué)習(xí)需求，本研究在依據(jù)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》［3］內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參考國(guó)內(nèi)相關(guān)研究［4］［5］［6］，圍繞社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)形式與強(qiáng)度需求，編制了《社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表矩陣選擇題形式。從高到低按5—1分賦分，分值越高表示越符合，需要程度越高。具體選項(xiàng)與賦分情況如下：非常需要（5分），需要（4分），可有可無(wú)（3分），不太需要（2分），完全不需要（1分）。

其中，社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容需求又分為與兒童發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容、與家長(zhǎng)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容兩方面；社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)形式與強(qiáng)度需求分為家庭教育學(xué)習(xí)組織形式需求、家庭教育線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)需求、家庭教育學(xué)習(xí)線上獲取方式需求、家庭教育學(xué)習(xí)線下學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)需求、家庭教育學(xué)習(xí)頻率需求幾個(gè)方面。具體的問(wèn)卷維度結(jié)構(gòu)與內(nèi)容見(jiàn)表1、表2、表3。

表1 問(wèn)卷基本情況部分各層級(jí)維度結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

表2 問(wèn)卷家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容需求部分各層級(jí)維度結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

表3 問(wèn)卷家庭教育學(xué)習(xí)形式與強(qiáng)度需求部分各層級(jí)維度結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

2.信效度檢驗(yàn)。為了確保問(wèn)卷的可靠性，本研究采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s α）對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行分析。如表4所示，《社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷》七個(gè)二級(jí)維度的Cronbach’s α系數(shù)均高于0.7，充分表明問(wèn)卷題項(xiàng)的信度較高。

表4 社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷各維度信度系數(shù)

為了確定調(diào)查問(wèn)卷的有效性，本研究對(duì)《社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷》七個(gè)二級(jí)維度進(jìn)行了效度分析。如表5所示，問(wèn)卷的各二級(jí)維度KMO值均大于0.6，且顯著性概率均為0.000，表明本研究的問(wèn)卷與調(diào)查數(shù)據(jù)具有較好的效度。

表5 社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷各維度效度系數(shù)

三、社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)調(diào)查分析

（一）社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容需求分析

1.與兒童發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。與兒童發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容又可以分為保育知識(shí)技能與教育知識(shí)技能。其中，社區(qū)居民在保育知識(shí)技能方面需求程度最高的內(nèi)容為兒童安全教育與意外處理（均值4.68），其次是兒童自理能力的培養(yǎng)（均值4.63），再次是兒童生活常規(guī)的養(yǎng)成（均值4.61）；社區(qū)居民在教育知識(shí)技能方面需要程度最高的內(nèi)容為兒童健全人格的養(yǎng)成（均值4.75），其次是兒童良好性格的培養(yǎng)（均值4.72），再次是兒童情緒管理的指導(dǎo)（均值4.71）?？傮w而言，社區(qū)居民對(duì)于兒童教育方面的知識(shí)與技能的需求程度要高于對(duì)兒童保育方面的知識(shí)與技能的需求（見(jiàn)表6）。

表6 社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容需求（1）

出現(xiàn)上述結(jié)果可能與以下原因有關(guān)：首先，隨著媒體、幼兒園、社會(huì)機(jī)構(gòu)等對(duì)科學(xué)育兒知識(shí)的普及，以及社區(qū)居民文化水平的不斷提高，大家對(duì)于日常養(yǎng)育兒童的知識(shí)與技能已經(jīng)有了一定的積累與提升。但是，與保育相比，教育兒童需要更加專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與指導(dǎo)，因此，社區(qū)居民對(duì)于教育方面的內(nèi)容需求程度更高。其次，兒童心理健康越來(lái)越受到大眾的重視，故而社區(qū)居民在兒童教育方面最為重視，需求程度最高的內(nèi)容集中于情緒管理指導(dǎo)、良好性格培養(yǎng)、健全人格養(yǎng)成等與心理健康息息相關(guān)的內(nèi)容上。

2.與家長(zhǎng)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。家庭教育中與家長(zhǎng)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容是指能夠增進(jìn)家長(zhǎng)效能感，促進(jìn)其作為家庭一員而不斷成長(zhǎng)的知識(shí)與技能。包括四個(gè)方面的內(nèi)容：教養(yǎng)知能、溝通技巧、家庭經(jīng)營(yíng)、助力自我。

在教養(yǎng)知能方面，有三個(gè)內(nèi)容并列成為社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)需求程度最高的內(nèi)容——兒童情緒行為解讀、良好匹配型教養(yǎng)方式、正面管教的知識(shí)與技能，三者均值均為4.57。在溝通技巧方面，社區(qū)居民的需求程度也很高。排在首位的是與孩子的溝通技巧（均值4.63），其次是與家人和教師的溝通技巧（均值4.60）。在家庭經(jīng)營(yíng)方面，父母效能訓(xùn)練內(nèi)容是大家需求程度最高的（均值4.56），其次是家庭生活管理（均值4.41）。在助力自我方面，家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)與角色需求程度最高（均值4.51），其次是自我情緒調(diào)控與壓力緩解（均值4.47）。溝通技巧是與家長(zhǎng)發(fā)展相關(guān)的四個(gè)子維度中整體需求程度最高的內(nèi)容（見(jiàn)表7）。

表7 社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容需求（2）

（二）社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)形式與強(qiáng)度需求分析

1.家庭教育學(xué)習(xí)組織形式需求。家庭教育學(xué)習(xí)組織形式有線下活動(dòng)、線上學(xué)習(xí)、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)三種形式。根據(jù)本次調(diào)查，在家庭教育學(xué)習(xí)組織形式需求方面，集體性指導(dǎo)的專(zhuān)題講座是社區(qū)居民最為偏好的（均值4.27），其次是集體性指導(dǎo)的系統(tǒng)培訓(xùn)課程（均值4.25），再次是集體性指導(dǎo)的座談會(huì)或沙龍（均值4.20），第四是個(gè)別性指導(dǎo)的單獨(dú)咨詢(xún)或指導(dǎo)（均值4.16），這些都屬于線下活動(dòng)。而線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式處于居中的需求程度（均值4.13）。這充分體現(xiàn)出居民社區(qū)家庭教育學(xué)習(xí)需求的特殊性（見(jiàn)表8）。

表8 社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)組織形式需求

2.家庭教育線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)需求。家庭教育線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)方面，社區(qū)居民對(duì)于5—15分鐘的內(nèi)容需求程度最高（均值3.76），15—30分鐘的內(nèi)容需求程度次之（均值3.65），0—5分鐘的內(nèi)容需求程度排第三（均值3.60），見(jiàn)表9。

表9 社區(qū)居民家庭教育線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)需求

3.家庭教育線上學(xué)習(xí)資源獲取方式需求。根據(jù)調(diào)查，訂閱推送是社區(qū)居民最為青睞的家庭教育線上學(xué)習(xí)資源獲取方式（均值3.99），其次是在線咨詢(xún)（均值3.91），第三是利用手機(jī)應(yīng)用進(jìn)行（均值 3.80），見(jiàn)表 10。

表10 社區(qū)居民家庭教育線上學(xué)習(xí)資源獲取方式需求

4.家庭教育學(xué)習(xí)線下學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)需求。家庭教育線下學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)方面，社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)成反比。單次學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)越短，需求程度越高。其中，小于1小時(shí)最受青睞（均值4.02），其次為1—2小時(shí)（均值3.41），第三是2—3小時(shí)（均值2.73），見(jiàn)表 11。

表11 社區(qū)居民家庭教育線下學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)需求

5.家庭教育學(xué)習(xí)頻率需求。家庭教育學(xué)習(xí)頻率需求方面，從高到低依次為：每周1次（均值3.54）、半個(gè)月 1次（均值 3.33）、每月 1次（均值3.32），見(jiàn)表12。該結(jié)果與居民工作日常實(shí)際及個(gè)體記憶遺忘規(guī)律相關(guān)。

表12 社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)頻率需求

（三）調(diào)查結(jié)論

通過(guò)對(duì)上述調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，得出以下結(jié)論。

社區(qū)居民在家庭教育學(xué)習(xí)上，有著明確的需求與特點(diǎn)。首先，在家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，社區(qū)居民在重視養(yǎng)育兒童的知識(shí)與技能基礎(chǔ)上，逐漸關(guān)注如何提高自身的育兒效能，希望成為一名更有自我效能感的家長(zhǎng)。其次，在家庭教育學(xué)習(xí)參與形式方面，社區(qū)居民更傾向于參加面對(duì)面的線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。線上學(xué)習(xí)的形式可以作為線下學(xué)習(xí)的輔助與補(bǔ)充。再次，在家庭教育學(xué)習(xí)強(qiáng)度方面，社區(qū)居民都有著較為明確的需求存在。因此，在為社區(qū)居民提供家庭教育學(xué)習(xí)支持時(shí)，應(yīng)充分考慮其學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，提供有針對(duì)性的教育服務(wù)。

四、社區(qū)居民家庭教育學(xué)習(xí)支持建議

（一）構(gòu)建關(guān)照兒童兼顧家長(zhǎng)的課程內(nèi)容體系

家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，涉及家長(zhǎng)、子女、家庭三個(gè)方面。家庭中成員間是彼此相關(guān)且相互依賴(lài)、影響的。任何一個(gè)成員的改變會(huì)影響整個(gè)家庭及個(gè)人的發(fā)展。因此，如果想要了解與幫助家庭中的某成員，應(yīng)從整個(gè)家庭系統(tǒng)著手。

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大眾對(duì)于社區(qū)家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求既指向兒童，也指向成人。尤其是兼顧兩者的內(nèi)容，更被社區(qū)居民重視。如，在涉及家長(zhǎng)角色效能方面，被調(diào)查對(duì)象最為關(guān)注的是兒童情緒行為解讀的知識(shí)與技能、良好匹配型教養(yǎng)方式的知識(shí)與技能、正面管教的知識(shí)與技能、與孩子溝通的知識(shí)與技能。因此，在選擇、設(shè)計(jì)社區(qū)家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著力構(gòu)建一個(gè)既關(guān)注兒童又兼顧家長(zhǎng)，以家庭為中心的課程內(nèi)容體系，充分發(fā)揮家庭的系統(tǒng)功效。

在構(gòu)建以家庭為中心的社區(qū)家庭教育課程體系時(shí)，既可直接參考當(dāng)前國(guó)際上較為成熟的社區(qū)家庭教育方案，如，Gerald Patterson創(chuàng)立的家庭管理訓(xùn)練項(xiàng)目（Parent Management Training）、正面教養(yǎng)項(xiàng)目（Triple Positive Parenting Program）等，選擇其中與本地區(qū)社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求最為相關(guān)的內(nèi)容，也可直接依據(jù)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求，由專(zhuān)業(yè)的師資自行編制社區(qū)家庭教育學(xué)習(xí)內(nèi)容。但無(wú)論采用何種方式，都應(yīng)遵循以下原則（Weissbourd & Kagen，1989）：第一，課程內(nèi)容的長(zhǎng)期目標(biāo)是以預(yù)防替代治療；第二，家庭，包括家長(zhǎng)與兒童，都應(yīng)是課程的主要服務(wù)對(duì)象；第三，課程內(nèi)容應(yīng)考慮到每個(gè)家長(zhǎng)的發(fā)展特征［7］。

（二）發(fā)揮線下教學(xué)為主的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

與其他非學(xué)歷教育內(nèi)容相比，社區(qū)家庭教育有其特殊性。家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子過(guò)程中，最為影響其效能感的因素是情感因素。雖然家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍或自行從網(wǎng)絡(luò)上查找資料等方式來(lái)獲得參考建議，但是，家長(zhǎng)仍然覺(jué)得需要與其他家長(zhǎng)一起通過(guò)參加具有交互性的、面對(duì)面開(kāi)展的活動(dòng)來(lái)獲得情感支持和“經(jīng)驗(yàn)豐富”的建議。

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)也驗(yàn)證了上述內(nèi)容，社區(qū)居民更偏好參加團(tuán)體組織的線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。越是規(guī)模小型化、交互程度高的活動(dòng)組織形式，越能幫助家長(zhǎng)形成較強(qiáng)的凝聚力，提升家長(zhǎng)參與家庭教育學(xué)習(xí)的意愿和最終效果［8］?；诖?，在組織社區(qū)家庭教育學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以線下教學(xué)為主，線上資源為輔。一方面，通過(guò)高交互的線下教學(xué)形式，如，沙龍、工作坊、專(zhuān)題指導(dǎo)等，為社區(qū)居民提供家庭教育所需的技能指導(dǎo)與情感支持；另一方面，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)公眾號(hào)訂閱推送、手機(jī)應(yīng)用等途徑，為社區(qū)居民提供時(shí)長(zhǎng)控制在5—15分鐘的精練型家庭教育線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。使之既能作為混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源使用，也能滿(mǎn)足社區(qū)居民的泛在學(xué)習(xí)需求。

（三）設(shè)置合理適中的家庭教育學(xué)習(xí)強(qiáng)度

社區(qū)家庭教育學(xué)習(xí)的強(qiáng)度應(yīng)合理、適中，以保證良好的學(xué)習(xí)效果。本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從線下學(xué)習(xí)頻率的角度而言，社區(qū)居民更偏好每周進(jìn)行一次家庭教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)；從線下學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的角度而言，每次學(xué)習(xí)活動(dòng)控制在1小時(shí)以?xún)?nèi)最好。這與國(guó)際上較為成熟的社區(qū)家庭教育項(xiàng)目的培訓(xùn)強(qiáng)度一致。家長(zhǎng)管理訓(xùn)練項(xiàng)目（Parent Management Training）的線下針對(duì)性培訓(xùn)，每周進(jìn)行一次，每次1個(gè)小時(shí)，持續(xù)12周；正面教養(yǎng)項(xiàng)目（Triple Positive Parenting Program）的線下個(gè)體培訓(xùn)項(xiàng)目共10次，每次1小時(shí)［9］。這樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度遵循了個(gè)體學(xué)習(xí)心理規(guī)律，既保證了社區(qū)居民對(duì)于家庭教育內(nèi)容學(xué)習(xí)的深度，又保證了學(xué)習(xí)者有足夠的時(shí)間去理解、吸收、實(shí)踐自身所學(xué)內(nèi)容。