○盧亞芳 馬秀峰

鄉(xiāng)村振興是促進城鄉(xiāng)區(qū)域融合發(fā)展、實現(xiàn)城鄉(xiāng)居民共同富裕的必然要求。“十四五”時期，我國“三農(nóng)”工作重心歷史性轉(zhuǎn)向全面推進鄉(xiāng)村振興，迫切需要人才支撐助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。2022年的中央一號文件非常明確地指出“加強鄉(xiāng)村振興人才隊伍建設(shè)，實施高素質(zhì)農(nóng)民培育計劃”［1］。高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民是鄉(xiāng)村振興人才隊伍中的重要組成部分。在全面推進鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景下，思考新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體的內(nèi)涵意蘊，剖析構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體的價值，進而探尋新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體的構(gòu)建策略，具有一定的理論意義與實踐價值。

一、新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體的基本內(nèi)涵

“共同體”一詞是社會學領(lǐng)域的概念。1887年，德國著名社會學家斐迪南·滕尼斯出版了一本名為《共同體與社會》的著作。在這本書中，滕尼斯把共同體從社會概念中分離出來，認為共同體是“通過某種積極的關(guān)系而形成的群體”［2］?！皩W習共同體”則是共同體向教育領(lǐng)域延伸的產(chǎn)物，是共同體的一種具體類型。1995年，時任卡耐基教學促進會主席的博耶爾首次提出“學習共同體”這一概念，并指出在學校中構(gòu)建真正意義上的學習共同體是提高學校教學質(zhì)量和教學有效性的理想范式［3］。自此之后，學習共同體受到了社會各界的廣泛關(guān)注，它的含義也被不斷拓展。但目前學界對這一概念的界定并未達成共識，這些觀點大致可分為以下四種。第一種觀點立足于人類社會學視角，認為學習共同體是一個學習組織、學習團體、學習群體等；第二種觀點在批判傳統(tǒng)教學封閉性、強制性的基礎(chǔ)上，將學習共同體看作是一種新的學習方式、學習模式；第三種觀點將學習共同體視為一種涵括學習主體、學習資源、中介系統(tǒng)等諸多要素的學習環(huán)境；第四種觀點以社會建構(gòu)主義和分布認知主義為理論基礎(chǔ)，認為學習共同體是一種社會安排，強調(diào)個體與他人和環(huán)境互動的重要性。雖然學者們對學習共同體的界定不盡相同，但在國內(nèi)外學者多樣的解讀中凸顯了這一概念的共性特征：一是共同體成員需要形成共同目標或達成共同理解；二是共同體成員需要對共同體產(chǎn)生歸屬感、信賴感和認同感；三是共同體成員需要通過對話協(xié)商、合作共享等行動融入其中；四是強調(diào)參與者的自覺性和能動性［4］。

基于已有學習共同體的定義并結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民的特點，本文認為新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體就是學習主體為新型職業(yè)農(nóng)民的共同體，是新型職業(yè)農(nóng)民因要解決某一共同問題或?qū)崿F(xiàn)某一共同目標而自發(fā)形成的，在學習共同體中，共同體成員締結(jié)學習契約，通過共享資源、對話協(xié)商、合作等形式參與到團體學習活動中來，不斷促進農(nóng)民與農(nóng)業(yè)的共同發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村振興背景下構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體的價值

“功以才成，業(yè)由才廣”，鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在人，新型職業(yè)農(nóng)民是補齊鄉(xiāng)村振興人才短板的重要對象。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止到2020年，我國新型職業(yè)農(nóng)民總量已經(jīng)達到2000萬人，預(yù)估到2025年將增加至3300萬人［5］。構(gòu)建學習共同體能夠?qū)?shù)量龐大的新型職業(yè)農(nóng)民有序地、系統(tǒng)地組織起來，充分發(fā)揮學習共同體的群體優(yōu)勢，挖掘新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體在培養(yǎng)文化素質(zhì)、增強技術(shù)技能、提升學習能力、增強管理能力等方面的價值，進而推動鄉(xiāng)村振興取得新進展。

（一）有利于培養(yǎng)文化素質(zhì)，加強鄉(xiāng)風文明建設(shè)

新時代的鄉(xiāng)村振興是各方面、全方位的振興，鄉(xiāng)風文明建設(shè)是其中一個重要方面。正如習近平總書記所說：“鄉(xiāng)風文明是判斷農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵新指標，是鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在靈魂?！保?］從某種程度上來說，鄉(xiāng)風文明是農(nóng)民文化素質(zhì)的反映，故重視培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的文化素質(zhì)是培育文明鄉(xiāng)風的題中應(yīng)有之義。對新型職業(yè)農(nóng)民進行文化素質(zhì)培育可使其長期維持自主發(fā)展能力，這也直接影響著農(nóng)民整體素質(zhì)的提升。構(gòu)建學習共同體能夠營造一種良好的氛圍，通過榜樣示范和帶動作用，成員之間相互模仿學習，有利于農(nóng)民轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立以農(nóng)為榮的職業(yè)觀，增強社會責任感，培養(yǎng)一批不僅有知識，而且有文化的新型職業(yè)農(nóng)民，從而為推進鄉(xiāng)村文化振興注入強大的精神力量。

（二）有利于增強技術(shù)技能，推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和支撐，是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總目標。它包括“物”的現(xiàn)代化和“人”的現(xiàn)代化兩方面，前者也需要通過后者來實現(xiàn)，故后者是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的核心。“物”的現(xiàn)代化是指農(nóng)業(yè)與科技融合發(fā)展，特別是信息技術(shù)與農(nóng)機農(nóng)藝融合應(yīng)用，“人”的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在“農(nóng)民”現(xiàn)代化上。這就要求農(nóng)民掌握一定的技術(shù)技能，否則會影響先進的技術(shù)、設(shè)施設(shè)備等在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的推廣應(yīng)用，阻礙農(nóng)業(yè)機械化、智能化發(fā)展進程。新型職業(yè)農(nóng)民是一批懂技術(shù)的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，通常是在自學、與他人交往以及實踐的過程中學習相關(guān)的技術(shù)技能。構(gòu)建以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的學習共同體，共同體成員能夠在交往中互相為師，掌握更多的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識、技術(shù)技能，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的最新發(fā)展動態(tài)，切實提高自身的科技素質(zhì)，進而加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。

（三）有利于提升學習能力，助力人力資本開發(fā)

2018年的中央一號文件強調(diào)，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必須破解人才瓶頸制約［7］。培養(yǎng)人才的關(guān)鍵一點是重視培養(yǎng)其學習能力，這樣才能實現(xiàn)從“學會”到“會學”的飛躍，成為真正意義上的人才。傳統(tǒng)農(nóng)民多是被動地學習農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和技能，學習能力較低，而新型職業(yè)農(nóng)民與其不同，需要在培養(yǎng)學習能力的基礎(chǔ)上學習知識技能，從而使自身擁有可持續(xù)的競爭性。在學習共同體中，每一個學習者都扮演著知識建構(gòu)者和實踐交往主體兩種角色，這要求他們按照分工和約定承擔相應(yīng)的學習責任［8］，并與其他成員一起開展各種形式的合作學習。在這個過程中，新型職業(yè)農(nóng)民拋棄了傳統(tǒng)的被動式、接受式學習方式，通過開展各種自主學習、共同學習活動，不斷提升自身的學習能力。因此，構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體是從源頭造血，從根本上為農(nóng)村培養(yǎng)一支優(yōu)秀的人才隊伍，實現(xiàn)人力資本的“提質(zhì)”。

（四）有利于增強管理能力，提高鄉(xiāng)村治理水平

鄉(xiāng)村振興，治理有效是根基，在打造充滿活力、和諧有序鄉(xiāng)村的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。新型職業(yè)農(nóng)民是參與鄉(xiāng)村治理的重要力量，應(yīng)充分激發(fā)其參與鄉(xiāng)村治理的主動性和積極性。在學習共同體中，由于共同體成員有著共同的目標和利益，新型職業(yè)農(nóng)民會自覺承擔起空間治理的責任，通過自我教育、自我監(jiān)督、自我服務(wù)等方式不斷增強其自主管理能力，為維持鄉(xiāng)村治理格局良性運轉(zhuǎn)提供群眾基礎(chǔ)。此外，成熟的學習共同體通常有一套自己的組織結(jié)構(gòu)和管理體制，共同體成員按照分工履行各自的職責，共同管理共同體、維持共同體健康發(fā)展。在這個過程中，農(nóng)民的管理能力得到提升，并且新型職業(yè)農(nóng)民可將自己參與管理學習共同體的經(jīng)驗和教訓靈活應(yīng)用到鄉(xiāng)村治理中，推動二者同向發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村振興背景下構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體的策略

新型職業(yè)農(nóng)民是助力鄉(xiāng)村振興的中堅力量，農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展離不開新型職業(yè)農(nóng)民的支撐。“十四五”時期，全面推進鄉(xiāng)村振興的時代背景對新型職業(yè)農(nóng)民提出了更高的要求。本文從激發(fā)主體自主學習動機、樹立共同愿景、重視對話協(xié)商、建立共享機制、創(chuàng)設(shè)“虛實結(jié)合”學習空間五個方面出發(fā)構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體，以期在實踐中助推新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體形成和發(fā)展。

（一）激發(fā)主體自主學習動機

柏拉圖曾有語：“凡是自動的才是動的初始?！比绻餐w成員沒有自主學習的意識和行為，那么整個學習共同體也就難以形成和維系。所以，構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體要激發(fā)農(nóng)民自主學習動機，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

第一，社會輿論引導(dǎo)。運用傳統(tǒng)媒體和新媒體等方式，引導(dǎo)人們轉(zhuǎn)變固有觀點，樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀，不再將農(nóng)民看作是身份的象征，而是將其視為有吸引力的“綠領(lǐng)”職業(yè)，使農(nóng)民形成健康開放、積極進取的心理，主動學習相關(guān)知識，自覺投入到鄉(xiāng)村振興中來；同時引導(dǎo)高等院校畢業(yè)生等優(yōu)秀人才加入新型職業(yè)農(nóng)民行列，他們有更寬闊的眼界、更出眾的創(chuàng)新意識，可以引領(lǐng)整個隊伍向前發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興注入新活力。

第二，健全資格認定機制，建立具有新型職業(yè)農(nóng)民特色的“1+X”證書制度體系。在學歷認證方面，在國家資歷證書框架下為在校學習的新型職業(yè)農(nóng)民建立個人終身學習成果賬戶，根據(jù)積累的學分對其進行學歷認定。在非學歷認證方面，設(shè)立專門面向農(nóng)民的技能大賽，根據(jù)職業(yè)農(nóng)民技能種類和水平的不同，設(shè)置不同的技能證書和技能等級；制定科學完善的職業(yè)規(guī)范標準、職業(yè)技術(shù)標準、考試考核制度等，并建立起政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)院校等多方力量參與的培訓和評價體系，確保新型職業(yè)農(nóng)民認證體系的權(quán)威性、專業(yè)性和可行性；逐步實現(xiàn)農(nóng)民資格證書的技術(shù)認證屬性向職業(yè)認證屬性的過渡，讓農(nóng)民成為持證上崗的技能型職業(yè)。

第三，完善學習激勵機制。在物質(zhì)激勵層面，通過政府撥款、企業(yè)和教育機構(gòu)捐贈等方式減免學費，降低經(jīng)濟資本薄弱人群參與學習培訓的門檻，緩解農(nóng)民的經(jīng)濟壓力；為參加新型職業(yè)農(nóng)民培訓學習的人提供一定的政策優(yōu)惠，如享有優(yōu)惠的貸款利率和貸款期限、土地優(yōu)先向其流轉(zhuǎn)等；對表現(xiàn)優(yōu)異或有可行創(chuàng)業(yè)想法的農(nóng)民學員發(fā)放獎學金或創(chuàng)業(yè)基金，激勵學員認真學習、努力進取。此外，還要重視精神獎勵的作用，包括對新型職業(yè)農(nóng)民進行關(guān)懷激勵、榜樣激勵、責任感激勵等，形成內(nèi)外結(jié)合的推動力。除了正向激勵外，還要善用反向激勵措施，針對不當行為進行必要的約束。

（二）樹立共同愿景，培育成員歸屬感

簡單來說，共同愿景就是共同體成員用現(xiàn)在時描繪的未來圖像。它是學習共同體生成的基礎(chǔ)和首要前提，是農(nóng)民學習的出發(fā)點和歸宿。沒有共同愿景，學習共同體就如同空中樓閣，難以存在。因此，只有首先確定共同的學習目標和任務(wù)，共同體成員才能產(chǎn)生“同舟共濟”的共同體意識［9］，從而對身處其中的學習共同體形成一種歸屬感。這種歸屬感就是學習共同體賴以存在的情感基礎(chǔ)。

針對初中數(shù)學“動點路線問題”的特點和學生的認知能力，筆者嘗試了“從工具操作到推理驗證”“從畫圖描點到整體建構(gòu)”“從抽象推理到定量計算”“從變量關(guān)系到函數(shù)圖像”等“動點路線”探究的教學方法，取得了理想的教學效果.

新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體是農(nóng)民因共同愿景自愿聯(lián)結(jié)在一起而形成的?；诠餐妇?，不同生活背景、能力水平、性格特點的個體才能夠被凝聚到一起。這一共同愿景既不是憑空而來的，也不是隨意決定的。它建立在新型職業(yè)農(nóng)民的共同目標、理想和價值觀上，是所有共同體成員個人愿景的凝聚和升華，代表和反映著新型職業(yè)農(nóng)民的共同愿望和根本利益，是被大家普遍接受并且清晰明確、切實可行的。新型職業(yè)農(nóng)民的所有活動都應(yīng)以團體的共同愿景為指向，圍繞著團體的共同愿景而開展。這就要求新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)摒棄以自我為中心的思維方式，樹立大局意識、共贏意識，發(fā)展與共同愿景協(xié)調(diào)統(tǒng)一的個人愿景，將外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，自覺并樂于朝著共同愿景而努力。

在新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體中，實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興應(yīng)當是新型職業(yè)農(nóng)民共同的宏觀愿景。這一愿景涉及經(jīng)濟、文化、環(huán)境等各個方面，契合農(nóng)民對美好生活的向往。不同的學習共同體可以以此為依據(jù)并結(jié)合現(xiàn)實情況設(shè)立特色化的具體愿景，根據(jù)實踐發(fā)展情況進行動態(tài)調(diào)整。

（三）重視對話協(xié)商，營造良好文化氛圍

對話協(xié)商是人與人之間交往必不可少的，同時也是學習共同體生成的基本保障，是其維持、不斷發(fā)展并實現(xiàn)共生共榮的動力源泉。學習共同體中的對話協(xié)商在本質(zhì)上是各參與主體借助語言和交往進行交流與分享，并產(chǎn)生共同理解的實踐活動［10］。在學習共同體內(nèi)，不同新型職業(yè)農(nóng)民的生活閱歷、學習經(jīng)歷、技術(shù)水平等有所差異，這就導(dǎo)致他們對于同一問題的看法有所不同，需要進行溝通交流才能達到共同的理解。

此外，要使各成員從邊緣的被動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵牡闹鲃訁⑴c者，必須確保他們之間能夠相互協(xié)商和溝通［11］。通過對話協(xié)商，營造一種愉悅、平等、民主的良好氛圍，促使共同體成員從“聽者”變?yōu)椤罢f者”，每個人都能自覺、充分地表達自己的思想觀點，成為主動的參與者。同時，農(nóng)民進行思想交流和智慧交鋒的過程，也是生成和創(chuàng)造新知識、新理念的過程，個體參與其中便能將產(chǎn)生的公共知識轉(zhuǎn)化為個體知識，不斷改變、重構(gòu)自我認知，而個體的成長又會促進整個學習共同體持續(xù)壯大。

需要指出的是，這種對話協(xié)商并不意味著否定或抹殺共同體成員的個性和成員之間的競爭，相反，恰恰因為新型職業(yè)農(nóng)民之間存在異質(zhì)性和競爭性，才使得他們需要通過對話協(xié)商以求同存異，達到和而不同的和諧境界。因此，個性展現(xiàn)和相互競爭是對話協(xié)商的原因和條件，它們賦予了對話協(xié)商真正的意義。只有每個成員都拒絕做沉默的旁觀者，主動參與其中并真誠地與他人溝通交流，學習共同體才能持續(xù)健康地發(fā)展。

（四）建立共享機制，培養(yǎng)合作共贏意識

共享機制是新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體的關(guān)鍵機制，學習者共享的主要對象是資源［12］。汪國新提出“成員即資源”的理念，處于學習共同體中的新型職業(yè)農(nóng)民都擁有一定的知識技能，他們本身就是一種重要的學習資源。當他們彼此分享、共同合作時，這種個體知識就會轉(zhuǎn)變?yōu)榧w知識，以新型職業(yè)農(nóng)民為載體的資源也就得以不斷豐富發(fā)展。

新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)努力從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老舊的價值觀念，消除自身錯誤的保守意識，擺脫自我封閉、自我孤立的環(huán)境，樹立無邊界的合作共享意識，認清共同體的力量比每個成員的力量更大這個事實，善于用集體的智慧解決問題。同時，在學習共同體內(nèi)部制定某種規(guī)則或擬定某種契約予以保障，以學習共同體內(nèi)部資源為基礎(chǔ)，積極引進外部資源，并確保每位成員能夠公平公正地共享資源。除了資源以外，任務(wù)和責任也應(yīng)該被“共享”，共同體成員商議擬定任務(wù)和責任共擔契約，使成員意識到自己與他人緊密相連；制定恰當?shù)募畲胧?，使成員的共享意識和共享行為得到回報。

（五）創(chuàng)設(shè)“虛實結(jié)合”學習空間

學習空間是學習共同體實現(xiàn)有效學習的發(fā)生地，無論是個體單向接受知識，還是與其他成員進行互動交流、合作學習，都是以一定平臺為載體、處于一定學習空間中進行的。

第一，以社區(qū)為載體構(gòu)建學習共同體網(wǎng)絡(luò)。在我國農(nóng)村社區(qū)通常以自然村落為單位，由于社區(qū)內(nèi)成員處在共同地域內(nèi)，他們有著相近的歷史背景、風俗習慣、價值觀念等，更容易形成歸屬感和依賴感。故可以以社區(qū)為載體從點到面構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮社區(qū)在新型職業(yè)農(nóng)民教育中的作用，挖掘和整合學習資源，促進農(nóng)民學習，使社區(qū)成為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的孵化場。但同時也要考慮到，不同社區(qū)之間既存在差異，又有共同點，所以應(yīng)因地制宜，不必機械地將每個社區(qū)都劃分為學習共同體的基礎(chǔ)單位。

第二，以協(xié)會為載體搭建學習共同體平臺。協(xié)會是職業(yè)農(nóng)民自發(fā)組織形成的，建立在職業(yè)農(nóng)民共同的利益基礎(chǔ)之上，代表職業(yè)農(nóng)民解決實際問題。作為新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體的重要學習平臺之一，協(xié)會應(yīng)發(fā)揮以下作用。首先，讓協(xié)會成為提升農(nóng)民自身專業(yè)知識深度和廣度的主戰(zhàn)場。協(xié)會定期舉辦一系列主題教育活動、研討活動、觀摩活動等，邀請相關(guān)專家出席指導(dǎo)，使農(nóng)民在更高水平、更寬領(lǐng)域、更深層次上開展合作交流活動，促進其專業(yè)化發(fā)展。其次，讓協(xié)會成為宣傳相關(guān)方針政策、法律法規(guī)等信息的重要陣地。最后，促進協(xié)會與職業(yè)學校、職業(yè)教育培訓機構(gòu)等開展深入合作，達到共贏的效果。

第三，以網(wǎng)絡(luò)為載體拓寬共同體學習空間。網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展是學習共同體發(fā)展的重要支撐，它使新型職業(yè)農(nóng)民的學習空間由實體領(lǐng)域拓展到虛擬領(lǐng)域。為新型職業(yè)農(nóng)民學習共同體搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，不僅能使農(nóng)民的學習不再受時空限制，實現(xiàn)“處處能學、時時可學”的目標，而且能為農(nóng)民提供海量的線上共享資源，滿足其多樣化和個性化的學習需求。所以學習共同體要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以信息技術(shù)為推手，大力發(fā)展以網(wǎng)絡(luò)為載體的遠程教育。開發(fā)教育資源，重視信息化學習資源庫建設(shè)，反映不同層次和類型農(nóng)民的需要，并及時更新；提供各種學習支持服務(wù)，讓農(nóng)民通過網(wǎng)絡(luò)平臺、手機軟件、遠程視頻等方式學習農(nóng)業(yè)知識、提高技術(shù)技能、提升信息素養(yǎng)；充分利用大數(shù)據(jù)，通過分析農(nóng)民的訪問資料記錄、交流互動情況等進一步把握農(nóng)民學習情況。