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        項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程分層教學(xué)改革與研究*

        2022-07-29 14:12:34呂樹(shù)紅趙海燕
        計(jì)算機(jī)時(shí)代 2022年7期
        關(guān)鍵詞:分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

        呂樹(shù)紅,趙海燕

        (三江學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院,江蘇 南京 210012)

        0 引言

        大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)改革一直是教學(xué)改革路上的排頭兵。項(xiàng)目實(shí)踐課程區(qū)別于傳統(tǒng)理論課堂,教學(xué)方式新穎、形式多樣,更適合在實(shí)踐課中實(shí)施和推廣。本文提出將分層教學(xué)的思想應(yīng)用到專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中,對(duì)課程設(shè)計(jì)案例內(nèi)容進(jìn)行難度分層,細(xì)化到每個(gè)功能的需求,提出易、中、難三個(gè)層次的開(kāi)發(fā)要求,為不同基礎(chǔ)的學(xué)生訂制難易適合的開(kāi)發(fā)目標(biāo),讓學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行選擇,目標(biāo)是讓學(xué)生個(gè)人能力在課堂實(shí)踐中得到最大可能的有效提升。

        1 分層教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

        最早的分層教學(xué)模式的是美國(guó)教育學(xué)家哈里斯創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”。直到二十世紀(jì)五十年代,分層教學(xué)在英國(guó)也逐漸得到了普及,只是根據(jù)能力來(lái)分級(jí)分層,造成歧視現(xiàn)象。這一現(xiàn)象使分層教學(xué)模式的推進(jìn)一度停滯不前,直到前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天,才喚醒教育者們對(duì)精英人才的渴求,這也帶動(dòng)了分層教學(xué)的再次前進(jìn)。在我國(guó),前有孔子“因材施教”學(xué)說(shuō)思想,后有王守仁“隨人分限所及”,從古至今,教育思想中不斷貫穿著分層教學(xué)的理念,這為引進(jìn)分層教學(xué)模式奠定了思想基礎(chǔ)。

        分層教學(xué)一次次退出歷史舞臺(tái)又回歸,終于總結(jié)出一些能與國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合的方法。目前,分層教學(xué)模式的研究主要集中在中小學(xué),分為班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式以及定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式等多種教學(xué)模式。而在大學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)分層的嘗試仍然只停留在個(gè)別專家的理論研究層面或少量樣板課程的教研中,在實(shí)際課堂中的應(yīng)用推廣少之又少。

        2 論文研究的背景及意義

        實(shí)訓(xùn)課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),但目前的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。比如四五十人的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中普遍選用單一的教學(xué)目標(biāo),即給學(xué)生下發(fā)統(tǒng)一難度的項(xiàng)目要求。為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的能力水平,教師通常會(huì)選擇難度等級(jí)“適中”的項(xiàng)目,學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一要求實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目,教師根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。實(shí)踐表明,這樣的“一刀切”并不能達(dá)到全面提升學(xué)生能力的目的。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),項(xiàng)目難度偏低并不能達(dá)到提高個(gè)人能力的目的,而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)也較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),完成難度適中的項(xiàng)目已超出個(gè)人能力水平。因此,在實(shí)踐教學(xué)中,制定難度分層的教學(xué)方案以適應(yīng)不同層級(jí)的學(xué)生,對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的改革有重要的意義。

        本文選擇經(jīng)典案例排課系統(tǒng)為載體,進(jìn)行項(xiàng)目難度分層,目的是考慮不同層次學(xué)生的能力水平,提出難度相應(yīng)的開(kāi)發(fā)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為,從優(yōu)、中、劣各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在需求、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)上對(duì)項(xiàng)目提出難度有所不同的要求,學(xué)生自主選擇難度目標(biāo),在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練和提升,教師提供針對(duì)性指導(dǎo),讓基礎(chǔ)不牢的學(xué)生更加注重基礎(chǔ)鞏固基礎(chǔ),讓優(yōu)秀的同學(xué)有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)更高難度的課題?;趯W(xué)生自身基礎(chǔ)訂制教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生積極參與項(xiàng)目的意愿和在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索求知的主動(dòng)性,達(dá)到提升學(xué)生項(xiàng)目參與度與自主學(xué)習(xí)能力的目的。

        3 基于排課系統(tǒng)的項(xiàng)目分層方法及教學(xué)研究

        分層教學(xué)的基礎(chǔ)是確定項(xiàng)目分層方案,即細(xì)化項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程,量化每個(gè)功能實(shí)現(xiàn)中的技術(shù)點(diǎn),提出難度分層教學(xué)目標(biāo)。教師需要依據(jù)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的不同實(shí)現(xiàn),收集開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)生個(gè)人能力提升點(diǎn),科學(xué)記錄與分析,結(jié)合多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo),切實(shí)保障分層教學(xué)模式的科學(xué)性。

        3.1 需求分層是分層教學(xué)的第一步

        在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)中,第一步是模擬真實(shí)用戶提出需求,并進(jìn)行需求描述。這個(gè)工作主要由教師完成。學(xué)生作為承接項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)人員,其任務(wù)是獲取需求并按照需求指導(dǎo)后續(xù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)。教師首先按照功能進(jìn)行分層描述,對(duì)開(kāi)發(fā)者提出不同難度層次的要求,幫助學(xué)生結(jié)合自身能力水平選擇開(kāi)發(fā)目標(biāo)。需求分層后,項(xiàng)目的需求描述更加立體化、精細(xì)化、精準(zhǔn)化。學(xué)生可以從易到難的逐層理解需求,逐層的進(jìn)行開(kāi)發(fā)和進(jìn)階,這是一個(gè)能力逐層遞進(jìn)的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程,也更加遵循人的認(rèn)知規(guī)律,對(duì)提高開(kāi)發(fā)效率和提升教學(xué)效果均有正向的推動(dòng)。

        量化每個(gè)功能實(shí)現(xiàn)中的技術(shù)點(diǎn),提出難度分層的技術(shù)要求和功能要求,是需求分層的基礎(chǔ)。排課功能包括安排教學(xué)任務(wù)、設(shè)置課程時(shí)間地點(diǎn)等任務(wù)。以下對(duì)排課功能三個(gè)難度層次進(jìn)行需求描述,如表1所示,其中★越多,表示難度越大。

        表1 “新增排課”功能難度分層對(duì)比表

        3.2 難度分層的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

        根據(jù)需求,學(xué)生可以選擇適合自己的難度并針對(duì)相應(yīng)的難度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。教師需細(xì)化項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程并結(jié)合難度層次進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。下面給出三種不同難度需求對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)(圖1、圖2、圖3),可作為教師分層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的重要參考。

        圖1 “新增排課”業(yè)務(wù)流程圖(難度等級(jí)★)

        圖2 “新增排課”業(yè)務(wù)流程圖(難度等級(jí)★★)

        圖3 “新增排課”業(yè)務(wù)流程圖(難度等級(jí)★★★)

        以上三個(gè)難度的設(shè)計(jì)流程,可以指導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行功能的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā),圖4 和5 對(duì)應(yīng)★和★★★兩種難度層次的新增排課功能的實(shí)現(xiàn)。

        圖4 ★簡(jiǎn)單難度的排課界面

        4 分層教學(xué)評(píng)價(jià)策略

        教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程最終環(huán)節(jié)和指揮棒。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,更是激勵(lì)學(xué)生積極性的重要措施,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性是分層教學(xué)改革研究的重要工作。

        圖5 ★★★復(fù)雜難度的排課界面

        分層教學(xué),主要從兩個(gè)方面去評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生:一是專業(yè)能力;二是項(xiàng)目參與度。

        專業(yè)能力的評(píng)價(jià)與學(xué)生完成項(xiàng)目的難度系數(shù)、效果、任務(wù)量直接相關(guān)。選擇難度系數(shù)低的任務(wù),其難度分低于難度系數(shù)高的任務(wù)。如排課任務(wù)分?jǐn)?shù)基準(zhǔn)是15 分,完成★難度得分70%,完成★★難度是80%,完成★★★難度是90%。同一功能效果分可為90~100%、80~90%、70~80%、60~70% 等不同百分比。任務(wù)量的疊加可以累計(jì)為最終分。如表2 所示,學(xué)生選擇了11 個(gè)任務(wù)中的9 個(gè)任務(wù),其中排課任務(wù)15 分,完成難度★★難度分80%,完成效果75%,該功能最后得分:15 分×80%×75%=9 分。依此法計(jì)算,該學(xué)生所有功能累計(jì)共得分(取整)78分。

        表2 難度分層的項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

        需要說(shuō)明的是,任務(wù)的總分可以超過(guò)100分,學(xué)生可以自主選擇其中部分或全部功能進(jìn)行累加。如學(xué)生選擇以下全部11個(gè)功能,累計(jì)總分是125,每個(gè)功能都完成★難度,完成效果均是90%,學(xué)生可以得到分?jǐn)?shù)125 分×70%×90%=78.75 分。該評(píng)價(jià)體系允許學(xué)生通過(guò)累加低難度的任務(wù)量,達(dá)到高分的目的。

        項(xiàng)目參與度是指學(xué)生在參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)合作能力及積極主動(dòng)性。如在團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)中,主動(dòng)幫助他人并能很好的維系團(tuán)隊(duì)和諧的學(xué)生參與分較高,而自覺(jué)性較差、總要依賴他人幫助、因個(gè)人表現(xiàn)影響團(tuán)隊(duì)和諧的學(xué)生參與分可適當(dāng)減少。

        教師可以根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)調(diào)整兩者的比例。如項(xiàng)目較大,需要多人團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)且任務(wù)間關(guān)聯(lián)性緊密,團(tuán)隊(duì)的凝聚力對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)有決定性的影響,建議加大項(xiàng)目參與度評(píng)分比重,如設(shè)置項(xiàng)目參與度:專業(yè)能力=3:7;對(duì)于項(xiàng)目規(guī)模較小、團(tuán)隊(duì)人數(shù)較少、任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性小的情況,可降低參與度比重。

        5 結(jié)束語(yǔ)

        本文以排課系統(tǒng)為例對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行難度分層,闡述了如何將一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃分難度等級(jí)、分層次設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及分層次評(píng)價(jià)的詳細(xì)過(guò)程,體現(xiàn)了分層教學(xué)的核心思想,為同類(lèi)型項(xiàng)目實(shí)踐課程提供分層教學(xué)方法參考。

        分層教學(xué)的改革,使得學(xué)生在個(gè)人能力附近區(qū)域得到鍛煉和提升,極大的鼓勵(lì)了學(xué)生自覺(jué)參與實(shí)踐的積極性;項(xiàng)目難度分層之后,教師也能夠?qū)W(xué)生區(qū)別指導(dǎo),針對(duì)不同層次的學(xué)生,使用不同的指導(dǎo)方式。分層改革的實(shí)施將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程向因材施教的目標(biāo)推進(jìn)一大步,改革的成果將對(duì)提升項(xiàng)目實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

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