韓麗芳

（河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué), 河南 鄭州 450002）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱“PBL”）是一種教學(xué)方法，即學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對真實(shí)的、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，從中獲得知識和技能?；仡櫲祟悮v史上多數(shù)時(shí)間里發(fā)生的學(xué)習(xí)，都是在真實(shí)世界里解決問題而產(chǎn)生的，而且在實(shí)踐中解決問題往往能更扎實(shí)地掌握知識和技能。所以在學(xué)校開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，也是對傳統(tǒng)課堂教育的有效補(bǔ)充，能讓學(xué)習(xí)變得自然而有趣。

當(dāng)代著名教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅里爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者回憶已有知識和技能，并將其作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。“地理＋”跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)置具有綜合性和實(shí)踐性的驅(qū)動(dòng)性問題，把學(xué)生置于真實(shí)的情境中，觸發(fā)學(xué)生的探索熱情，自發(fā)地尋找需要用到的地理及相關(guān)學(xué)科核心知識，逐步建立自己的邏輯，從而內(nèi)化為更大格局的知識體系和綜合思維。在完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生調(diào)用所有的心理資源深度理解知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，增加了學(xué)生合作探究的機(jī)會。學(xué)生將來在面對真實(shí)的社會情境時(shí)也會適應(yīng)并積極應(yīng)對，具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即核心素養(yǎng)，進(jìn)而成長為全面發(fā)展的人。

本文探索“地理＋”跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法和步驟，以便開發(fā)更多學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和實(shí)踐創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、提出真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題

學(xué)校銀杏路（東西方向）的兩側(cè)有兩排銀杏樹，每年秋天一側(cè)的銀杏樹葉比另一側(cè)枯黃早，這是為什么呢？這是真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，情境如圖1所示。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心就是研究和解決一個(gè)問題，因此也叫驅(qū)動(dòng)性問題。這個(gè)問題應(yīng)該對學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，同時(shí)不讓他們感覺到畏懼。一個(gè)有吸引力的問題將會使學(xué)習(xí)顯得更有意義。學(xué)生不再通過死記硬背來獲取知識，而是因?yàn)檎鎸?shí)生活世界有需求，需要掌握某些知識來解決問題。

圖1 學(xué)校秋季銀杏路兩側(cè)樹葉顏色對比

二、制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

一個(gè)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目會把學(xué)生對學(xué)業(yè)內(nèi)容的掌握和技能的發(fā)展作為中心，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校課程需要而設(shè)定，不能是隨意地探究問題。據(jù)此銀杏樹葉引發(fā)的“地理＋”跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，擬達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)，如表1所示。

表1 “地理＋”跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及制定標(biāo)準(zhǔn)

三、持續(xù)性探究

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，探索是逐層深入的，在完成項(xiàng)目的過程中，有很多種方式來獲取信息，除了傳統(tǒng)意義上通過書本或網(wǎng)絡(luò)所做的“書面研究”，更多則是走到真實(shí)的世界中進(jìn)行調(diào)查研究。但初中生的調(diào)查往往具有隨意性，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，所以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者需要設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)環(huán)節(jié)和步驟完成一系列探索。

本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一共制定10個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)對應(yīng)一次活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)需要編寫一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如表1中第8個(gè)目標(biāo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 測量正午太陽高度、制作太陽視運(yùn)動(dòng)模型的活動(dòng)設(shè)計(jì)

（續(xù)上表）

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的其他要素

1.發(fā)言與選擇

每個(gè)活動(dòng)都基本按照上述步驟設(shè)計(jì)，從活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、評價(jià)、反思設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)，從而保證讓學(xué)生做活動(dòng)的主人，使學(xué)生對項(xiàng)目產(chǎn)生擁有感，身心深度自主參與，積極參與發(fā)言、行動(dòng)、選擇、合作等過程。

2.反思和總結(jié)

約翰·杜威提出：“我們不是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，我們是從對經(jīng)驗(yàn)的反思中學(xué)習(xí)?！痹谡麄€(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生和教師應(yīng)該反思在學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，以及為什么要學(xué)習(xí)。作為活動(dòng)文化的一部分，反思和總結(jié)可以非正式地進(jìn)行，也可以定期在活動(dòng)評價(jià)、形成性評估及項(xiàng)目的各個(gè)檢查節(jié)點(diǎn)的討論中進(jìn)行。反思對內(nèi)容性知識的掌握和理解，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并思考如何在項(xiàng)目之外的其他地方應(yīng)用這些知識。反思技能發(fā)展，可以幫助學(xué)生內(nèi)化對技能含義的理解，并為進(jìn)一步發(fā)展這些技能設(shè)定目標(biāo)。對項(xiàng)目本身的反思，比如項(xiàng)目是如何設(shè)計(jì)和實(shí)施的，可以提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施下一個(gè)項(xiàng)目。

3.展示成果

每個(gè)活動(dòng)都能產(chǎn)出成果，比如模型、標(biāo)本、樣圖、調(diào)查報(bào)告等，成果可以是有形的，也可以是展示針對一個(gè)復(fù)雜問題的答案或解決方案。首先公開展示創(chuàng)造的作品能大大增加學(xué)生參與項(xiàng)目的動(dòng)力，高質(zhì)量地完成項(xiàng)目。其次通過創(chuàng)作一個(gè)作品，學(xué)生將其所學(xué)知識具體化，從而可以公開地進(jìn)行共同討論，進(jìn)而對教室和學(xué)校的氛圍產(chǎn)生影響。在這個(gè)過程中教師和學(xué)生一起討論他們所學(xué)到的內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及如何才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。最后向公眾展示項(xiàng)目成果可以讓更廣泛的人群了解什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及它對學(xué)生有什么意義，從而接受公眾的檢驗(yàn)，爭取更多對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解和支持。

4.評價(jià)和修正

高質(zhì)量的成果是高標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的標(biāo)志，而高質(zhì)量的成果是通過深思熟慮地評價(jià)和修正才能達(dá)到的。除了同伴以及教師之外，外部的成年人和專家也可以提出來自真實(shí)世界的觀點(diǎn)，為評價(jià)的過程做出貢獻(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果通過不斷評估而得到持續(xù)改進(jìn)。