屈耀輝 董必榮

(南京審計(jì)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 211815)

MOOC(大規(guī)模開(kāi)放在線課程)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外著名高校的各類(lèi)課程，而且克服了傳統(tǒng)課程的人數(shù)限制，實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模學(xué)習(xí)。SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)是MOOC教學(xué)的有效補(bǔ)充。SPOC的使用人數(shù)一般在幾十人到幾百人，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的內(nèi)容和進(jìn)度，保證學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深入了解和熟練運(yùn)用，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，清楚自己知識(shí)的不足，提高自己分析和解決問(wèn)題的能力。MOOC結(jié)合SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用課堂內(nèi)外的時(shí)間，更好運(yùn)用各種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因而“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這一混合教學(xué)模式日漸流行，受到師生廣泛歡迎。有鑒于此，探究基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的思政元素融入策略無(wú)疑是一件有價(jià)值的事情。

文獻(xiàn)調(diào)研顯示，不乏有學(xué)者研究分析“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這一混合教學(xué)模式，如，有的學(xué)者基于實(shí)時(shí)互動(dòng)視角對(duì)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這一混合教學(xué)模式進(jìn)行了分析。[1]有的學(xué)者研究設(shè)計(jì)了基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”深度學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，并以“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例進(jìn)行了展示。[2]有的學(xué)者探索了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施過(guò)程。[3]有的學(xué)者以“PYthon”課程為例，探究了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施及評(píng)價(jià)。[4]有的學(xué)者)以“辦公軟件高級(jí)應(yīng)用”課程為例，研究了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的改革和實(shí)踐。[5]等等。綜上可知，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的研究尚處于初級(jí)階段，仍存在諸多研究空白，這其中，研究這一教學(xué)模式思政元素融入的成果仍很少見(jiàn)。因此，相比于既有的研究。本文的邊際貢獻(xiàn)在于：一方面豐富了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容，另一方面深化了這一領(lǐng)域的研究。

一、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式解析

如圖1所示，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。以“學(xué)生主導(dǎo)”取代了“教師主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，將“師教生學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“生學(xué)師導(dǎo)”，把“教學(xué)”的重點(diǎn)真正落實(shí)在“學(xué)”上，即完全還原了“學(xué)生”在學(xué)習(xí)中的主角角色。這一模式事實(shí)上在真正踐行中國(guó)古人長(zhǎng)期教學(xué)中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，即“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式比較

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式很好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，不僅極大地強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力；同時(shí)，也能大大調(diào)動(dòng)教師的授課積極性并促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)較高的深度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的把握能達(dá)到一個(gè)較高的水平，很好地實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教學(xué)目標(biāo)。具體而言：

一是，課前推動(dòng)學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)知識(shí)，完成知識(shí)咀嚼。在上課前進(jìn)入MOOC+SPOC課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在初步識(shí)記理解的基礎(chǔ)上，在線完成相關(guān)作業(yè)及章節(jié)測(cè)試以加深識(shí)記與理解，并且可以通過(guò)參加論壇討論，進(jìn)一步深化知識(shí)的理解。也可以通過(guò)平臺(tái)與教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流溝通，深化對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，基本達(dá)成知識(shí)點(diǎn)識(shí)記與理解的基本教學(xué)目標(biāo)。

二是，課上推行教師輔導(dǎo)釋疑解決問(wèn)題，完成知識(shí)消化。課堂中的教學(xué)活動(dòng)主要以小組合作、師生交流互動(dòng)為主，首先教師針對(duì)課前學(xué)習(xí)情況組織各小組進(jìn)行展示；然后同小組或者其他小組對(duì)不太理解的地方提出疑問(wèn)，小組主講人或組員協(xié)作答疑解惑；最后，教師再針對(duì)在課前交流中了解到的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題再現(xiàn)，學(xué)生回答后再進(jìn)行總結(jié)反饋，進(jìn)而更好地促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和掌握。

三是，課后完成新增作業(yè)加深知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收。配合視頻的學(xué)習(xí)主要是為了完成識(shí)記、理解這樣基本的教學(xué)目標(biāo)，MOOC布置的作業(yè)或者測(cè)試題目相對(duì)簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)課堂上教師對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步解析以及答疑解惑后，教師有必要進(jìn)一步給學(xué)生課后布置難度有所提升的練習(xí)題目，以實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)完成老師新增的作業(yè)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。

綜上可知，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式，能夠有效地提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，且能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更靈活。如果長(zhǎng)期利用這種模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力也能夠得到一定的鍛煉。此外，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式思政元素融入策略案例展示

誠(chéng)如一些學(xué)者所分析的那樣，“課程思政”不同于“思政課程”，“課程思政”不是一門(mén)獨(dú)立的課，而是一種教育理念，是通過(guò)挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，將其與課程本身的知識(shí)、能力相融合，達(dá)到“課程承載思政，思政寓于課程”的效果。[6][7]即與“思政課程”不同，“課程思政”是通過(guò)把德育元素融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，讓學(xué)生不知不覺(jué)中接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，逐步形成正確的國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三觀，于繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)完整人格的塑造，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的育才價(jià)值?；凇癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特點(diǎn)，下面以南京XX大學(xué)正在踐行的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程及“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式為例來(lái)展示思政元素的融入策略。

誠(chéng)如前述，“課程思政”就是從課程中挖掘思政元素并融入課程教學(xué)之中，因而，盡管表面上來(lái)看，“會(huì)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容截然不同；但圖2中的點(diǎn)劃線則暗示，它們之間雖有區(qū)隔，但絕不是彼此絕緣互不相關(guān)。這是因?yàn)椤皶?huì)計(jì)學(xué)”是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容中的某些知識(shí)點(diǎn)總會(huì)暗含著一些與社會(huì)主義核心價(jià)值觀義理相通的價(jià)值意涵，這些價(jià)值意涵往往也是學(xué)好或者應(yīng)用好這門(mén)課程的基本要求，并因此成為了思政教學(xué)內(nèi)容滲入、融入的窗口或者縫隙，為思政元素融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中并發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用提供了基礎(chǔ)和可能。此外，顯然，無(wú)論“何種課程”思政，也無(wú)論采用何種教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，思政元素應(yīng)該體現(xiàn)于課程教學(xué)的全過(guò)程之中。即思政元素應(yīng)該融于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段與各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于始終。就“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型混合教學(xué)模式而言，思政元素的融入也應(yīng)貫徹這一策略，即如圖2所示，思政元素的融入應(yīng)該貫穿“平時(shí)教學(xué)”和“期末考試”兩個(gè)階段的各個(gè)環(huán)節(jié)。

圖2 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式思政元素融入策略

就階段一來(lái)說(shuō)，一是課前環(huán)節(jié)，可以在MOOC視頻中依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的本意延展出相應(yīng)的價(jià)值意涵，即在知識(shí)點(diǎn)講述過(guò)程可以融入一些具有類(lèi)似價(jià)值意涵的有趣實(shí)例或者俚語(yǔ)等來(lái)傳遞某些價(jià)值理念。此外，在對(duì)章節(jié)作業(yè)及單元測(cè)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)在考察知識(shí)點(diǎn)之外，延伸題目考察內(nèi)容，加入一些思政意涵的價(jià)值導(dǎo)向的分析或者判斷。二是課上環(huán)節(jié)，教師可以在問(wèn)題輔導(dǎo)、知識(shí)串講以及分組討論時(shí)，在適宜的時(shí)機(jī)將事先準(zhǔn)備好的與知識(shí)點(diǎn)含義相匹配的價(jià)值意涵的某個(gè)實(shí)例或某種傳統(tǒng)文化表述出來(lái)，在促進(jìn)學(xué)生消化吸收知識(shí)點(diǎn)同時(shí)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生們做出某種價(jià)值觀念上的思考。三是課后環(huán)節(jié)，在作業(yè)布置方面以及解答問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)該巧妙的融入某些價(jià)值因素在作業(yè)題目中以及釋疑解惑中。就階段二而言，一是復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以在復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)及講解各種題型的做題思路時(shí)，穿插一些具有價(jià)值意涵的俗話或者典故。二是考試時(shí)，教師在題目設(shè)計(jì)時(shí)，除了將擬考察的教學(xué)目標(biāo)作為出題的主導(dǎo)內(nèi)容外，也可以在具體的細(xì)節(jié)上，如題目的表述上或者問(wèn)題的設(shè)計(jì)上融入某些價(jià)值意涵。

總而言之，只有堅(jiān)持將思政元素由始及終融于各個(gè)階段各個(gè)環(huán)節(jié)之中，才能有效的實(shí)現(xiàn)“課程承載思政，思政寓于課程”的教學(xué)理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高[2020]3號(hào))》精神的有效落實(shí)。

三、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式思政元素融入的有效實(shí)現(xiàn)分析

落實(shí)“課程思政”，意味著之前單純的課程目標(biāo)擴(kuò)展為教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)兩個(gè)部分。這也就是說(shuō)，課程思政要求我們，既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，也要實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。顯然，要想同時(shí)有效的實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，應(yīng)始終秉承專業(yè)知識(shí)和思政元素“同向同行，如鹽溶湯”的教學(xué)理念(圖3)。究其原因，一方面是有利于增強(qiáng)課程思政引入專業(yè)教學(xué)中的合理性。畢竟專業(yè)課程講授的主要內(nèi)容是專業(yè)知識(shí)而不是思政元素，所以融入的思政元素必須與專業(yè)內(nèi)容關(guān)系密切，而且兩者在意涵上是同向不沖突的。只有這樣，融入的思政元素才能不至于引起學(xué)生反感甚至抵觸。另一方面是有利于同時(shí)提升專業(yè)教學(xué)及思政教學(xué)的效果。如鹽溶湯般將思政元素巧妙恰當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這不僅有助于提升專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的品位，而且豐富了專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵，并將會(huì)極大地增強(qiáng)專業(yè)內(nèi)容的魅力，在實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的同時(shí)也提高了專業(yè)課的教與學(xué)效果。由此，則最終將會(huì)很高效地完成既定的教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

圖3 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式思政元素融入實(shí)現(xiàn)

但是，由于內(nèi)容及擬達(dá)成的目標(biāo)不同，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和思政教學(xué)內(nèi)容的教法和學(xué)法并不相同。前者需教師采用顯性的傳授方式，學(xué)生則以咀嚼、消化、吸收來(lái)獲得知識(shí)技能；后者需教師采用隱性的傳遞方式，學(xué)生以反思、醒悟、接受來(lái)汲取價(jià)值營(yíng)養(yǎng)。這里有兩個(gè)區(qū)別：一是前者是顯性的，后者是隱性的。這是因?yàn)?，一方面專業(yè)課的教學(xué)大綱列舉了很多具體的知識(shí)點(diǎn)，并有明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，一些是需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)，一些是需要學(xué)生掌握的技能點(diǎn)。所以教學(xué)內(nèi)容是需要明講實(shí)練的。另一方面專業(yè)課也不是專業(yè)性的思想政治課，即從明面上講，“思政”內(nèi)容是一種附屬的東西，不是主干，但又有要求必須講，所以，思政內(nèi)容就不能如教學(xué)內(nèi)容一樣長(zhǎng)篇大論的大講特講，進(jìn)而喧賓奪主；若如此，則無(wú)疑將專業(yè)課上成了“思政專業(yè)”課，必然會(huì)引起學(xué)生抵觸，不僅不利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，而且可能被斥之為水課。二是前者是傳授，后者是傳遞。依據(jù)百度百科的解釋，傳授，就是講解、教授學(xué)問(wèn)、技藝；傳遞，就是遞過(guò)去，輾轉(zhuǎn)遞送。顯然，這是兩個(gè)不同的詞，而且也各自與前面的“顯性”和“隱性”兩個(gè)詞相搭配。也就是說(shuō)，專業(yè)知識(shí)是主干學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以需要老師講解、解讀，而專業(yè)內(nèi)容中暗含的思政因素則應(yīng)通過(guò)隱性的方式傳遞給學(xué)生，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的方式引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值取向，如果過(guò)分宣講喋喋不休，則可能事倍功半，不僅會(huì)弱化思政元素價(jià)值引領(lǐng)作用，而且也會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情。

誠(chéng)如圖3所示，教學(xué)內(nèi)容的傳授與思政內(nèi)容的傳遞各有相匹配的表現(xiàn)形式及表達(dá)方法；各自的表現(xiàn)形式與各自適合的表達(dá)方式搭配可以很好的傳授專業(yè)知識(shí)或者傳遞價(jià)值信息。但是，盡管兩者表面上的形式及內(nèi)容截然不同，但是誠(chéng)如前文分析的那樣，專業(yè)知識(shí)和思政元素存在融合的理論基礎(chǔ)，即我們總是能找到合適的時(shí)機(jī)，在講專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也正好可以適度傳遞給學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的某種價(jià)值信息，即學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步在價(jià)值理念上有所頓悟或者升華。再?gòu)膬烧叩谋磉_(dá)方式來(lái)看，顯然提供了兩者融合的技術(shù)基礎(chǔ)，我們完全可以將這些表達(dá)方法揉合在一起，同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值理念引領(lǐng)。

四、結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)如王寶軍(2019)所言，“課程思政”的思政元素主要是內(nèi)源性的，是從專業(yè)課程內(nèi)部挖掘出來(lái)的，而不是從專業(yè)課程外部強(qiáng)加的。[8]也就是說(shuō)，“課程思政”本質(zhì)上是一種“深度教學(xué)”，它的理念是在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示課程知識(shí)所蘊(yùn)含的文化屬性與文化精神，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的文化價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生精神層面的改進(jìn)。[9]總之，“課程思政”不是要改變專業(yè)課程的專業(yè)屬性，更不是要把專業(yè)課改造成思政課，而是通過(guò)充分挖掘、發(fā)揮專業(yè)課程固有的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，從中提煉出專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的價(jià)值意涵和文化基因，實(shí)現(xiàn)將其轉(zhuǎn)化為展示社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生動(dòng)、具體、有效的教學(xué)載體。即，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的價(jià)值意涵。

高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)是多維度、全方位的。隨著“課程思政”的深入開(kāi)展，隨著“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這一體現(xiàn)信息技術(shù)與先進(jìn)教育理念的新型混合教學(xué)模式的日益流行，如何增加這一新型混合教學(xué)模式的價(jià)值引領(lǐng)作用無(wú)疑是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。本文對(duì)此展開(kāi)初步探索，我們的研究顯示，借助“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這一混合教學(xué)模式有效實(shí)施價(jià)值引領(lǐng)，必須始終貫徹各教學(xué)階段各教學(xué)環(huán)節(jié)由始及終融入思政元素的策略，并始終遵行“同向同行，如鹽溶湯”的施教理念。總之，從理論上探討“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”思政的內(nèi)在邏輯和運(yùn)行機(jī)理，從實(shí)踐上探討其教學(xué)設(shè)計(jì)和融入技術(shù)，都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要今后更多的研究和實(shí)踐，以期進(jìn)一步突破和提高。