賀宏偉,鄭榕玲

（閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，福建 漳州 363000）

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的加快應(yīng)用，各級、各類學(xué)校越來越多地利用信息技術(shù)營造新型學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持教學(xué)改革與創(chuàng)新為宗旨的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在高校課堂應(yīng)運而生。大數(shù)據(jù)技術(shù)、各類教學(xué)工具、課堂實時互動技術(shù)以及豐富的教學(xué)資源，為智慧學(xué)習(xí)提供了有力支持。本研究主要通過問卷及訪談對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂有效教學(xué)實踐進(jìn)行調(diào)查，分析影響高校課堂有效教學(xué)的因素并提出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下促進(jìn)有效教學(xué)的相關(guān)策略。

一、相關(guān)概念

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通常是指通過現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)出來的具有感知、識別等人類智能的學(xué)習(xí)場所或活動空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。探究如何提高智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂教學(xué)的有效性必須先明確智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和有效教學(xué)兩個基本概念。

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

科技入校園是時代的必然趨勢，近十年來，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在我國飛速發(fā)展。黃榮懷等學(xué)者提出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為師生提供必要的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境與環(huán)境管理功能的互動[1]。綜合學(xué)者們的觀點，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下主要特征：

一是學(xué)習(xí)資源豐富：能夠整合師生課堂的教學(xué)資源，提供海量課程資源。

二是智能化：能夠依托大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，收集并分析師生的個性化特征，為教師和學(xué)生制定個性化的教學(xué)模式，滿足個性化需求，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三是環(huán)境布局靈活多樣：能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，靈活調(diào)整教室布局，便于師生互動。

因此，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是能夠依托現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)手段，整合豐富的學(xué)習(xí)資源，以師生課堂互動為核心，依據(jù)各類數(shù)據(jù)，智能推出促進(jìn)課堂互動的教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整教室布局，從而提高教學(xué)效率的軟硬件環(huán)境[2]。

（二）有效教學(xué)

有效，即有成效。有效教學(xué)策略是指一種能夠達(dá)到預(yù)期目的的教學(xué)策略。通常人們認(rèn)為如果課堂教學(xué)的師生投入與教學(xué)效益的比例越小，則有效性越高。因此，有效教學(xué)可以理解為在一定的時間內(nèi)，教師能夠高效利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境傳授知識，發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠最大限度地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

為探究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂教學(xué)存在的問題，本研究對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。通過問卷及訪談了解高校課堂教學(xué)以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用現(xiàn)狀，為進(jìn)一步探究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂有效教學(xué)模式提供現(xiàn)實依據(jù)。

（一）調(diào)查設(shè)計與實施

本研究以“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂有效教學(xué)策略研究”為主題，以問卷星隨機(jī)發(fā)放問卷和對在校任課教師進(jìn)行訪談相結(jié)合的形式，選取具備在線學(xué)習(xí)能力的在校本科生及任課教師為調(diào)查對象，對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，回收問卷344份，其中有效問卷339份，訪談教師21名。

問卷是在初步分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境特征及在校大學(xué)生的特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計的，分別從學(xué)生因素、教師因素、師生課堂互動因素等設(shè)置一級維度、二級維度，并根據(jù)調(diào)查目的設(shè)計了20道題目，以了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而探索提高師生課堂有效教學(xué)的策略，問卷具體維度如表1所示。調(diào)查問卷主要采用單選和多選兩種題型。

表1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂有效教學(xué)問卷維度分析

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

收回的339份有效問卷中，59.29%的調(diào)查對象是大學(xué)四年級學(xué)生，其余為大學(xué)一、二、三年級學(xué)生且各年級人數(shù)基本相同。本研究從以下幾個維度進(jìn)行分析，主要以圖表的形式顯示統(tǒng)計結(jié)果。

1.對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的了解與接受情況

學(xué)生對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境了解程度如1所示，系統(tǒng)了解過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和完全不了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的人數(shù)較少，分別占7.08%和5.31%，不太了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生占36.28%，有些了解并閱讀過相關(guān)資料的占51.33%。數(shù)據(jù)表明，有一半左右的在校大學(xué)生對于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有一定了解，但沒有對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行深入探索，三分之一的學(xué)生對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不了解，或者沒有意識到自己身處智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

圖1 對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的了解程度

如圖2所示，在課堂學(xué)習(xí)過程中，只有0.88%的學(xué)生非常抵觸智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，18.58%的學(xué)生認(rèn)為不太需要智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，80.53%的學(xué)生表示愿意接受智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。圖3顯示，84.07%的學(xué)生能夠通過課程平臺基本完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，13.27%的學(xué)生不太愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，僅有2.65%的學(xué)生認(rèn)為課前通過平臺觀看微課程完成預(yù)習(xí)純屬浪費時間，如圖3所示。數(shù)據(jù)表明，高校大部分學(xué)生對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的課前預(yù)習(xí)階段的接受程度良好，愿意利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

圖2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的需要程度

圖3 課前預(yù)習(xí)情況

2.學(xué)生自控能力

對影響課前預(yù)習(xí)效果的原因調(diào)查如圖4顯示，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，超過七成的學(xué)生認(rèn)為影響課前預(yù)習(xí)效果的主要原因是學(xué)習(xí)無人監(jiān)督、自控力差，其次是因為對課程不感興趣、預(yù)習(xí)視頻難度大、遇到問題時不能及時解決等。

圖4 影響課前預(yù)習(xí)效果的因素

如圖5所示，學(xué)生認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的主要原因是課程內(nèi)容不夠吸引人、自身沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等，約四分之一的學(xué)生認(rèn)為課程資源對學(xué)習(xí)幫助不大。調(diào)查結(jié)果表明，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的自我控制能力有限、自制力不強(qiáng)是影響智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要原因。

圖5 影響自主學(xué)習(xí)的因素

3.學(xué)習(xí)動機(jī)

如圖6所示，在智慧學(xué)習(xí)過程中，48.67%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的需求，希望通過智慧學(xué)習(xí)更快速地掌握所學(xué)知識，以便順利通過考試獲取學(xué)科成績。42.48%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是對知識本身的追求，希望通過學(xué)習(xí)獲取更多知識，滿足個體的求知欲。8.85%的學(xué)生表示沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，不明確學(xué)習(xí)的最終目的。以上數(shù)據(jù)說明，在高校課堂內(nèi)，盡管有部分學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，但是被動學(xué)習(xí)的學(xué)生仍占一定比例，是否擁有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)是影響高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。

圖6 學(xué)習(xí)動機(jī)

4.課堂互動

如圖7、圖8所示，52.21%的學(xué)生愿意參加智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂游戲互動，39.82%的學(xué)生對智慧課堂游戲互動表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度甚至不太愿意參與課堂互動。83.18%的學(xué)生對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂師生互動情況比較滿意。數(shù)據(jù)表明，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生參與課堂游戲互動積極性不高，被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象較明顯，但智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂師生互動良好。良好的課堂互動能夠及時監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)動力，從而提高課堂教學(xué)有效性。

圖7 參與課堂互動的意愿

圖8 師生互動滿意程度

5.學(xué)習(xí)效果

如圖9、圖10所示，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，超過六成的學(xué)生認(rèn)為課堂互動和小組協(xié)作對所學(xué)知識的掌握程度的影響巨大，大約七成的學(xué)生認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有利于理解和掌握知識。由此可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更有利于提高學(xué)習(xí)效果。

圖9 課堂互動對學(xué)習(xí)效果的影響

圖10 智慧學(xué)校環(huán)境對學(xué)習(xí)效果的影響

6.教師的智慧課堂應(yīng)用能力

通過對21名在校任課教師的訪談了解到，在使用智慧課堂的頻率方面，62.83%的教師一周使用智慧課堂2—4次，21.24%的教師一個月使用智慧課堂2—4次。在對智慧教室硬件環(huán)境的操作熟練程度方面，12.39%的教師認(rèn)為自己會熟練使用智慧教室，能充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，62.83%的教師認(rèn)為自己對智慧課堂的操作比較熟練，能夠掌握基本的操作技能，20.35%的教師認(rèn)為自己對智慧教室硬件操作不太熟練，只能把智慧教室當(dāng)傳統(tǒng)教室來用，4.42%的教師表示完全不會使用智慧教室（如圖11、圖12所示）。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)教師具有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，能夠掌握智慧教室的基本操作方法，但會熟練使用智慧課堂、充分發(fā)揮出智慧課堂優(yōu)勢的教師尚比較少。

圖11 教師使用智慧課堂的頻率

圖12 教師對智慧課堂的熟練程度

7.教師對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的接受程度

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，61.95%的學(xué)生認(rèn)為自己的任課教師能夠?qū)W習(xí)新技術(shù)并積極參與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教與學(xué)過程，28.32%的學(xué)生認(rèn)為教師選擇性使用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，8.85%的學(xué)生認(rèn)為教師放任學(xué)生自己開展智慧學(xué)習(xí)活動，如圖13所示。

圖13 教師在智慧課堂中的教學(xué)行為

通過對教師的訪談了解到，79.65%的教師能夠主導(dǎo)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)活動，9.73%的教師對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境無所謂，8.85%的教師非常排斥智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，只有極個別教師對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境非常依賴。大多數(shù)教師認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能減輕教師工作量，更好地實施個性化教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師愿意學(xué)習(xí)新技術(shù)并積極嘗試智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教與學(xué)活動。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高效課堂教學(xué)存在的問題

基于對以上調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析結(jié)果以及教師的訪談分析發(fā)現(xiàn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高效課堂教學(xué)存在以下幾個主要問題：

第一，學(xué)生自制力不強(qiáng)，專注力不夠，學(xué)習(xí)動機(jī)不足

從調(diào)查數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的接受程度良好，喜歡智慧學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的感官刺激，也認(rèn)可智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對提高學(xué)習(xí)效果的正面意義。但智慧學(xué)習(xí)存在于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)過程需要借助手機(jī)或電腦等智能終端，在面對互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的種種誘惑時，學(xué)生自制力不強(qiáng)，專注力不夠，無法抵抗來自智慧學(xué)習(xí)過程中的外界誘惑，容易走神。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，雖然部分學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)自主性，但被動學(xué)習(xí)和沒有明確學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生仍占多數(shù)。

第二，教師信息素養(yǎng)有待提升，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境利用率不高

從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分任課教師對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境接受程度良好，愿意積極嘗試?yán)弥腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境開展教學(xué)活動。然而大多數(shù)教師僅具有最基本的信息技術(shù)能力，對智慧教室的使用僅限于開關(guān)系統(tǒng)等基本操作，對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的各種互動功能并不熟練，無法充分利用智慧課堂開展各項教學(xué)活動。大多數(shù)教師僅僅利用了智慧教室的顯示和投影功能，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境利用率不高，部分智慧教室變成了一種擺設(shè)。

第三，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與課堂互動的積極性不高

課堂教學(xué)互動通常是指課堂教學(xué)中老師與學(xué)生之間的互相交流，共同探討等教學(xué)組織形式。在教學(xué)互動中，師生能互教互學(xué)、相互補(bǔ)充，學(xué)生能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最終師生形成合力，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化[3]。從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生參與互動的積極性不高，存在被動學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)過程中，如何利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境活躍課堂氣氛、讓更多的學(xué)生積極參與課堂互動從而實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)中亟須解決的問題。

第四，考核方式過于簡單，難以精準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)效果

目前高校大多數(shù)課程是以期末考試為主（約占60%）、平時成績?yōu)檩o（約占40%）的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評價，絕大多數(shù)考試課的期末考試環(huán)節(jié)，所有學(xué)生用同一份試卷。但學(xué)生擁有的能力是多方面、多維度的，其學(xué)習(xí)效果很難從一張紙卷上客觀公正地展現(xiàn)出來。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在課程考核過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多元化的，教學(xué)過程中應(yīng)充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建立健全多元的課程評價指標(biāo)體系。

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂有效教學(xué)策略

通過對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)高校課堂教學(xué)在學(xué)生自制力、教師信息素養(yǎng)、課堂互動及課程考核方式上還存在諸多問題。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手。

（一）增強(qiáng)學(xué)生自控能力

學(xué)生的主觀能動性是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)自覺性，堅定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下抵制誘惑，才能有效地管理和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)同步進(jìn)行的活動，如果沒有學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)態(tài)度和自我管理能力，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下即使有新興信息技術(shù)的支撐，老師教得再好，教學(xué)效果也未必能超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我控制能力。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)高校大學(xué)生已經(jīng)成年并且已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。為提高課堂教學(xué)的有效性，一方面，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中加大課程思政的融入力度，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)觀念，清楚主動學(xué)習(xí)的重要性，深刻理解學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)是為了自身的發(fā)展等道理，提高自我控制能力和意識。另一方面，教師應(yīng)該潛心構(gòu)思精彩的教學(xué)案例，設(shè)計豐富的課堂活動，布置一些需要借助手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)才能完成的項目任務(wù)。學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，手機(jī)只能是學(xué)習(xí)工具，不能另作他用。學(xué)生只有充分利用手機(jī)，才能有效完成教師布置的課前和課中學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計開發(fā)者也可以嘗試設(shè)計開發(fā)一些有利于提高學(xué)生專注力和自控力的應(yīng)用程序或功能，如學(xué)生學(xué)習(xí)時只能專注于學(xué)習(xí)頁面而不能隨意退出學(xué)習(xí)界面，以提高智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)有效性。

（二）提升教師信息素養(yǎng)

調(diào)查顯示，部分高校教師已具備一定的信息技能，能夠滿足基本的教學(xué)需求，但大部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即便在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，也只是利用了電腦、投影等基本功能。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高校教師應(yīng)與時俱進(jìn)，提升信息素養(yǎng)，有效保障教學(xué)效果的實現(xiàn)和教學(xué)效率的提高。

一方面，教師應(yīng)在思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)中的應(yīng)用。教師在教學(xué)中要充分利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)媒體和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，合理利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，利用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識。教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以根據(jù)需要布置適當(dāng)?shù)臏y試題以鞏固所學(xué)知識，利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，第一時間將學(xué)生完成練習(xí)的答題情況在智慧學(xué)習(xí)平臺上顯示出來，從而快速檢驗課堂教學(xué)效果。對課堂上學(xué)生錯誤率偏高的知識點，可以采用布置練習(xí)等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，或者在下次上課時進(jìn)行講解。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過大數(shù)據(jù)等技術(shù)為教師提供了了解學(xué)生的便捷途徑，教師只有從思想上轉(zhuǎn)變觀念才能與時俱進(jìn)，在教學(xué)中綜合使用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

另一方面，學(xué)校教學(xué)管理部門可以通過舉辦有效的教師信息技能培訓(xùn)提高教師的信息素養(yǎng)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性與靈活性，但一些教師由于缺乏相關(guān)的信息技能培訓(xùn)，不太熟悉智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的功能和操作，不能充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的功能，使得教學(xué)效果大打折扣。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的操作并不復(fù)雜，大多數(shù)教師不能熟練應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的主要原因是不了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有哪些功能、能實現(xiàn)什么效果，而不是因為操作復(fù)雜難以學(xué)會。如果教師熟悉智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的功能，能夠在教學(xué)活動中積極嘗試使用，就會大大提高智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的利用率。因此，教學(xué)管理部門應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加各種信息技術(shù)類培訓(xùn)，讓教師了解并掌握智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的使用方法，提高教師的信息素養(yǎng)及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的利用效率。

（三）提高課堂互動質(zhì)量

教師組織教學(xué)活動時應(yīng)充分發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更加主動投入課堂教學(xué)活動，從而有效提高課堂互動質(zhì)量。

教師在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下開展教學(xué)活動時，應(yīng)充分發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)資源豐富、信息收集與分析處理自動化和速度快、實時互動便捷等優(yōu)點，充分利用智慧課堂的實時投屏、彈幕、討論等功能，積極組織學(xué)生開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的思維方式。教師可以在課前先分好學(xué)習(xí)小組，避免出現(xiàn)小組分工不合理、小組成員負(fù)擔(dān)過重等現(xiàn)象，課前先布置一定量的任務(wù)進(jìn)行診斷性評價，讓學(xué)生帶著問題來上課。課中引導(dǎo)學(xué)生積極利用智慧課堂的投票、選人、小測、彈幕、詞云等功能進(jìn)行師生互動，并組織適量的過程性評價，以教師點評、小組互評、組內(nèi)自評等評價方式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價反饋。課后可通過智慧學(xué)習(xí)平臺布置一定量的習(xí)題，從而有效鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量。

從教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，教師可通過設(shè)計高質(zhì)量的問題、多樣化的教學(xué)形式等方式實現(xiàn)有效的課堂互動，提高課堂互動質(zhì)量。教學(xué)互動中的問題必須是學(xué)生通過認(rèn)真思考或深入討論才能解決的問題，要有一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知上升梯度，這樣才能激發(fā)學(xué)生深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。另一方面，教師可將課堂互動關(guān)聯(lián)課程考核的過程性評價，給積極參與課堂互動的學(xué)生即時有效的評分，這樣也有利于提高學(xué)生參與課堂互動的積極性。

（四）健全多元評價體系

目前高校大多數(shù)課程是以期末考試為主（約占60%）、平時成績?yōu)檩o（約占40%）的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評價，這種評價方式，不利于對課程的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面客觀公正的評價，因此建立健全多元化的課堂評價體系顯得尤為重要。

一方面，應(yīng)增強(qiáng)課堂的過程性評價，提升過程性評價在課程考核中的占比，完善課程評價體系，充分利用智慧環(huán)境的即時反饋功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行過程性評價。教師應(yīng)細(xì)化過程性評價細(xì)則，設(shè)計教師評價、小組互評、組內(nèi)自評等評分細(xì)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)走進(jìn)課堂，優(yōu)化提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師可通過課前測試和課中互動了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及課堂學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的個體差異實施有針對性的個別化教學(xué)手段，補(bǔ)齊學(xué)生的知識短板。

另一方面，可以引入第三方如督導(dǎo)聽課等多元評價方式，或通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的錄播系統(tǒng)、線上直播或錄播等方式舉辦教師間的專業(yè)技能競賽、開設(shè)公開課等方式以提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建立多樣化的評價方式，健全多元評價體系。