陳法寶

(浙江師范大學(xué) 浙江省智能教育技術(shù)與應(yīng)用重點實驗室，浙江 金華 321004)

一、問題提出

信息技術(shù)的發(fā)展改變了教與學(xué)的方式，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教育突破了時空限制，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，整合信息技術(shù)的在線教學(xué)技能將會成為未來教師的必備素養(yǎng)。2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)后，在線教學(xué)成為“停課不停學(xué)”的不二選擇，數(shù)以百萬計的教師軍團(tuán)化身為“網(wǎng)絡(luò)主播”。一時間，各種在線教育平臺應(yīng)運而生并大力發(fā)展，某種程度上也為在線教學(xué)的開展帶來了機遇。然而，在這期間很多教師也因為信息素養(yǎng)不足，一時難以適應(yīng)這突如其來的在線教學(xué)。

事實上，20世紀(jì)80年代學(xué)界就開始基于計算機進(jìn)行遠(yuǎn)程在線教學(xué)研究，并指出在線教學(xué)的發(fā)展趨勢，認(rèn)為信息技術(shù)在教育中將會發(fā)揮重要作用。[1]此后，國外許多研究者率先對在線教學(xué)的特點、類型、方式、價值等進(jìn)行了深入研究。[2]通過對教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性理解和運用方面，在線教學(xué)更能體現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新，更容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程和評估方式的一致性，但在線教學(xué)對教師的角色定位和觀念轉(zhuǎn)變方面存在一定的挑戰(zhàn)。[3]我國學(xué)者在對發(fā)達(dá)國家的信息素養(yǎng)教育進(jìn)行深入考察的基礎(chǔ)上，認(rèn)為教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是教師的必備素養(yǎng)。[4]隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展，以及信息化手段在教育領(lǐng)域的運用，持續(xù)提升教師的信息素養(yǎng)成為教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的一項重要任務(wù)。[5]

教師的在線教學(xué)不會因為有了信息技術(shù)的加持就會自然取得成功，教學(xué)的成功與否不在于媒體的形式，而是教師們有無以媒體的特色來發(fā)揮最適用的教學(xué)策略。[6]疫情期間在線教學(xué)迅速發(fā)展，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式發(fā)生了巨大變化，[7]同時也存在許多需要調(diào)整和適應(yīng)的地方，教師對待在線教學(xué)的態(tài)度積極，但是經(jīng)驗普遍不足，面臨較大的實際困難和緊迫的培訓(xùn)需求。[8]相關(guān)研究建議學(xué)校應(yīng)該把疫情期間進(jìn)行在線教學(xué)的權(quán)宜之計和區(qū)域、學(xué)校的教育信息化發(fā)展結(jié)合起來。[9]隨著時代的發(fā)展和教育的革新，用人單位對師范生專業(yè)素養(yǎng)的要求會發(fā)生變化，[10]疫情期間的在線教學(xué)就突出表現(xiàn)為對信息素養(yǎng)要求的提高，這客觀上要求高師院校有針對性地調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)方式，對師范生的信息素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，讓將來的教師可以專業(yè)地開展線上教育教學(xué)活動，可以專業(yè)地利用各種技術(shù)平臺并結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要和教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計來實施教育教學(xué)活動及評價。[11]

綜上可知，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響，但是教師運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力并沒有達(dá)到人們的預(yù)期，特別是長時間大規(guī)模的在線教學(xué)暴露出了許多問題，對師生的信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。[12]作為教師教育的主要機構(gòu)，各類師范院校必須重新考慮如何基于信息技術(shù)重新構(gòu)建教師教育體系。而我們以往的師范生培養(yǎng)體系中，微格教學(xué)(教學(xué)技能實訓(xùn)與診斷)作為師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的重要課程，以線下教學(xué)所需要的基本技能為主要訓(xùn)練內(nèi)容，而師范生的在線教學(xué)技能在實訓(xùn)中沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和重視。本研究以疫情期間英語師范生在線教學(xué)視頻為分析對象，管窺師范生在線教學(xué)技能的實然狀況。

二、研究設(shè)計

(一)資料來源

本研究收集了某師范大學(xué)疫情期間一個25人班級的英語微格在線實訓(xùn)(導(dǎo)入技能)視頻。課程實施過程中采用釘釘(Dingtalk)平臺開展在線教學(xué)技能實訓(xùn)，每位同學(xué)根據(jù)微格教學(xué)的要求，自己選擇教學(xué)內(nèi)容和材料，針對課堂導(dǎo)入片段進(jìn)行5～10分鐘左右的在線試講。在說明研究意圖并征得學(xué)生的同意后，研究者對25個視頻進(jìn)行下載，其中1個視頻下載獲取失敗，共得到24份短視頻。

(二)研究工具

隨著科技的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，視頻圖像成為一種新的數(shù)據(jù)形式，被各領(lǐng)域的研究者所廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域中，視頻圖像作為教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑也有著獨特的方法論意義。在微格教學(xué)中，視頻圖像作為一種有效且可見的反饋機制，為教育研究的開展提供了真實可靠的數(shù)據(jù)。[13]

本研究借助Nvivo 12.0對24個視頻進(jìn)行質(zhì)性分析，將視頻人物的語言和行為進(jìn)行分類編碼，旨在概括現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題和明晰對策。

(三)資料分析

在對視頻進(jìn)行分析編碼的過程中，由研究者本人根據(jù)視頻中“教師”的動作單位和話語的意義單位對24個微視頻進(jìn)行編碼(對視頻中構(gòu)成一個意義單位的一個動作或者語言表達(dá)進(jìn)行描述)，共得到697個參考點(編碼的節(jié)點)。通過不斷的比較與分析，當(dāng)資料分析達(dá)到23個一級編碼之后(剔除了“上課問好”等對本研究來說無意義的編碼)，再繼續(xù)對視頻資料進(jìn)行分析沒有發(fā)現(xiàn)新的參考點，研究認(rèn)為此時理論抽樣達(dá)到飽和。

在資料分析過程中，將編碼參考點出現(xiàn)的頻數(shù)進(jìn)行標(biāo)記，而頻數(shù)與視頻個數(shù)(24個)的比作為頻率進(jìn)行標(biāo)記。再根據(jù)研究目的對一級編碼進(jìn)行分析、再概念化，形成9個二級編碼，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析形成了導(dǎo)入技能在線教學(xué)的三級編碼(見表1)。

表1 英語師范生導(dǎo)入技能視頻分析編碼表

至此，通過對視頻資料進(jìn)行自下而上的編碼分析，我可以發(fā)現(xiàn)，英語師范生的信息素養(yǎng)、在線教學(xué)的課堂組織技能和在線教學(xué)的基礎(chǔ)技能方面的現(xiàn)狀，優(yōu)勢和不足逐漸清晰，大致勾畫了師范生在線教學(xué)的現(xiàn)實狀況。同時，也可以看到在線教學(xué)對師范生信息技能、課堂組織技能、基礎(chǔ)教學(xué)技能提出新要求，與以往線下教學(xué)有了較大的不同，這對師范生的教學(xué)實訓(xùn)和在線教學(xué)技能培養(yǎng)提出了新的考驗。

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)信息素養(yǎng)不能滿足在線教學(xué)需求

面向未來的在線教學(xué)，師范生不僅需要掌握傳統(tǒng)的線下教學(xué)技能，還需要具有相應(yīng)的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)技能與信息技術(shù)的深度融合。通過資料分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下師范生教學(xué)技能中所體現(xiàn)出來的“技術(shù)準(zhǔn)備”“導(dǎo)入方式”和“技術(shù)整合”等信息素養(yǎng)，難以滿足在線教學(xué)的要求。

在線教學(xué)最基本的要求是必須“具有理解和使用信息技術(shù)的能力”，[14]這不僅需要熟練掌握信息技術(shù)，還需要做好充分的課前技術(shù)方面的準(zhǔn)備，以防止出現(xiàn)意外。疫情期間有些教師出現(xiàn)“講了半天可沒開麥克風(fēng)”的現(xiàn)象，結(jié)果給師生帶來較差的在線教學(xué)體驗。課前教師做好充分的技術(shù)準(zhǔn)備可以避免類似事情發(fā)生。資料分析結(jié)果顯示，師范生在開始“上課”之前的幾秒鐘和大家進(jìn)行確認(rèn)“是否能夠聽到”的情況有20次，頻率(所有視頻編碼數(shù)量與視頻總數(shù)之比)為83%，但是出現(xiàn)“無聲音、視頻不清晰、甚至圖像顛倒”等情況出現(xiàn)了39次，頻率為163%。這些音像問題的過多出現(xiàn)，說明師范生對信息技術(shù)支持下的在線教學(xué)還不夠熟悉。所以，教師必須考慮到在線教學(xué)中信息單向傳遞的局限，有必要在開始上課之前“跟大家確認(rèn)一下聲音和視頻畫面是否正常”。作為提供在線教育的教師，必須了解和熟悉在線教學(xué)所使用的平臺、軟件、設(shè)備等必備工具。在線教育因為平臺承載力有限，無法應(yīng)對大規(guī)模并發(fā)訪問，時有發(fā)生網(wǎng)絡(luò)卡頓、頻繁掉線等現(xiàn)象。[15]但本研究中的視頻是排除了網(wǎng)絡(luò)原因的，只因師范生在線教學(xué)準(zhǔn)備不足甚或是對平臺使用不熟悉造成的聲音、視頻“無或不清晰”狀況。所以，在線教學(xué)不僅需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計方面的準(zhǔn)備，還要考慮技術(shù)、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)方面萬一出現(xiàn)故障的替代方案。

信息技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或傳遞信息方面所顯現(xiàn)的高效、快捷、直觀優(yōu)勢，是僅靠語言無法做到的。所以，用視頻、音頻、圖片等信息和多媒體技術(shù)來豐富在線教學(xué)的導(dǎo)入方式，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生背景知識。數(shù)據(jù)分析也發(fā)現(xiàn)，24個短視頻中大部分用圖片、視頻、音樂(音頻)、分享經(jīng)歷或話題的方式進(jìn)行導(dǎo)入。從編碼分析的數(shù)據(jù)來看，“分享經(jīng)歷或話題輔助導(dǎo)入”“播放音樂等音頻進(jìn)行導(dǎo)入”“利用圖片等進(jìn)行導(dǎo)入”“利用視頻進(jìn)行導(dǎo)入”的頻數(shù)分別為6、10、24和16，頻率分別是25%、42%、100%和67%。這也說明部分師范生已經(jīng)意識到了信息技術(shù)對在線教學(xué)的影響，注重教學(xué)技能中多模態(tài)的導(dǎo)入方式。相對于語言表達(dá)，視頻與圖像蘊含的日常行為和緘默知識，在人類認(rèn)識世界和人類行為方面起著更為基礎(chǔ)的作用。[16]荀子有云“不聞不若聞之，聞之不若見之”，說明了在學(xué)習(xí)的過程中僅憑口耳相傳有一定的局限性。特別是在信息時代，視頻和圖像已然成為信息傳遞的重要途徑。所以，利用視頻和圖像等多模態(tài)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，從學(xué)習(xí)的效果上來說，更能夠調(diào)動和刺激多種感官，更有利于加深印象、增進(jìn)理解。但在實際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師“一邊播放視頻或者音頻，一邊進(jìn)行講解”的情況。在講解的過程中沒有暫停播放視頻或音頻，會造成“學(xué)生”注意力分散，教師的語言效果被音像刺激所影響，進(jìn)而影響導(dǎo)入教學(xué)的效果。

由于缺乏線下課堂教學(xué)的現(xiàn)場感，師范生如何利用技術(shù)有效實現(xiàn)課堂上的內(nèi)容展示、知識講解、組織討論，是開展在線教學(xué)的一個巨大挑戰(zhàn)。在線教學(xué)的質(zhì)量建立在信息技術(shù)與教學(xué)技能的深度整合的基礎(chǔ)上，無論是課堂導(dǎo)入、組織、提問、互動等各個環(huán)節(jié)都離不開信息技術(shù)的支持。資料分析發(fā)現(xiàn)，有些只是借助PPT和屏幕分享來實現(xiàn)具體內(nèi)容、話題的講解和演示，這種缺乏師生互動的教學(xué)效果自然不夠理想。此類編碼(一級編碼)頻數(shù)為108，頻率為450%，也說明師范生在教學(xué)設(shè)計中缺乏內(nèi)容與技術(shù)的有效整合。在線模擬課堂教學(xué)活動中，還有的師范生會下指令讓“同學(xué)”進(jìn)行“討論”或開展“頭腦風(fēng)暴”，而釘釘平臺缺乏相應(yīng)的教學(xué)和評價技術(shù)支持來協(xié)助和檢測“討論”，因此，所謂的“討論”和“頭腦風(fēng)暴”事實上難以真正實現(xiàn)。而“下指令進(jìn)行思考或現(xiàn)場討論”與“模擬開展頭腦風(fēng)暴”的一級編碼節(jié)點頻數(shù)分別為16和8，頻率分別為67%和33%，這說明還有相當(dāng)一部分師范生還是在用“課堂搬家”的思維方式進(jìn)行在線教學(xué)，并沒有體現(xiàn)出在線教學(xué)的優(yōu)勢特征。另外，網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)的運用在線教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮重要作用，但在24個視頻中，只有1位同學(xué)在教學(xué)過程中運用了在線教學(xué)資源，說明網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)在教學(xué)中的運用還沒有達(dá)到應(yīng)有的效用。

(二)課堂組織技能缺乏在線教學(xué)特征

教學(xué)需要師生之間有序的互動和溝通。由于在線教學(xué)中教師和學(xué)生分布在不同的空間，它要求師范生開展在線教學(xué)時能夠做到“無生勝有生”，即要求師范生不僅能夠熟練掌握信息技術(shù)，還需要對導(dǎo)入設(shè)計進(jìn)行精心準(zhǔn)備，這對師范生的在線課堂組織技能提出了挑戰(zhàn)。根據(jù)編碼分析的結(jié)果，師范生的在線教學(xué)組織活動主要體現(xiàn)在“提問追問”“理答反饋”和“過渡方式”等方面，但現(xiàn)有的課堂教學(xué)的組織技能缺乏明顯的在線教學(xué)特征。

提問是課堂教學(xué)中師生之間進(jìn)行交流的一種重要技能，能夠引起對方的注意，有利于教師組織課堂教學(xué)。很多時候，提問的目的并不在于得到答案，而在于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和對相關(guān)知識的理解。有時候教師會根據(jù)具體情況，采用“剝洋蔥”式的層層追問來打開問題，探究本質(zhì)，直至問題得到解決。本研究的目的不在于對提問的類型等進(jìn)行深入的分層分類，而是從教學(xué)技能的視角研究師范生在線教學(xué)中如何進(jìn)行提問。如前所述，圖片、音頻和視頻已經(jīng)成為在線教學(xué)的重要輔助手段，而在播放圖片、音頻和視頻之前的提問，可以讓學(xué)生在瀏覽圖片、傾聽音頻或觀看視頻時聚焦問題，研究發(fā)現(xiàn)這樣的編碼節(jié)點頻數(shù)為46，頻率為192%；而在播放圖片、音頻或視頻之后的提問，可以讓學(xué)生回顧內(nèi)容、加強總結(jié)，這種類型的編碼節(jié)點頻數(shù)為78，頻率為325%；而模擬同學(xué)回答之后的追問，在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，這類節(jié)點頻數(shù)為112，頻率為467%，在所有編碼節(jié)點中比例最高。這說明提問和追問是師范生組織在線教學(xué)時最常用的方法，但是師范生在使用提問和追問技能的時候，沒有利用信息技術(shù)或者應(yīng)用平臺的技術(shù)支持進(jìn)行提問、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果的意識?？傊?，師范生提問的設(shè)計沒有體現(xiàn)出在線教學(xué)的特點，“數(shù)據(jù)智慧難以支撐基于技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)”[17]。

理答與提問相伴相生，它是教師對學(xué)生的回答、理解、表現(xiàn)等進(jìn)行的反饋。教師可以通過對問題的理答和反饋把學(xué)生的注意力引導(dǎo)至將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。一般來說，線下的課堂理答中，教師除了可以重復(fù)學(xué)生的回答之外，還可以對學(xué)生回答不確切的地方進(jìn)行即時糾錯和反饋。特別是通過追問獲得的比較零散的回答，教師及時理答、總結(jié)和反饋，重新組織語言，可以給學(xué)生一個更加準(zhǔn)確、清晰和完整的答案。[18]但是在在線教學(xué)中，由于釘釘提供的一對多的直播平臺是以單向信息傳遞為主，課堂中互動和反饋的功能(技術(shù)支持)尚不完善，很多“學(xué)生”通過文字進(jìn)行的反饋需要一定的等待時間，這些都給理答的實效性帶來一定的影響。分析發(fā)現(xiàn)，“通過問題互動并進(jìn)行解答、反饋”的編碼節(jié)點頻數(shù)為22，頻率為92%；而“對學(xué)生的回答進(jìn)行直接總結(jié)、解釋”的編碼節(jié)點頻數(shù)為87，頻率為363%。這也說明在線教學(xué)情境下，由于互動的條件、技術(shù)等不夠成熟，教師會更偏向于直接總結(jié)而不是與學(xué)生互動來進(jìn)行理答，也沒有利用信息技術(shù)對學(xué)生的回答進(jìn)行精準(zhǔn)診斷和總結(jié)。此外，24個視頻中師范生的教學(xué)沒能夠利用信息技術(shù)實時監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，更不要說“根據(jù)多種過程數(shù)據(jù)來對教學(xué)活動進(jìn)行動態(tài)調(diào)整”[19]。

作為一種教學(xué)技能，能否順利過渡到課程內(nèi)容是衡量導(dǎo)入活動設(shè)計是否成功的關(guān)鍵。這需要在導(dǎo)入活動結(jié)束之時，順利過渡到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者討論的話題，否則會出現(xiàn)“導(dǎo)而不入”的現(xiàn)象。通過分析得知，24個視頻中有14個是通過“總結(jié)概括話題引入到教材中的內(nèi)容”，占比為58%，另外有10個是“通過詢問引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，占比42%?？梢钥闯觯@里的過渡方式也沒有很好體現(xiàn)在線教學(xué)的特點，與線下的導(dǎo)入過渡方式并無太大區(qū)別。另外，在導(dǎo)入活動即將結(jié)束的時候，實際上也主要依賴教師通過話語進(jìn)行總結(jié)、概括和引導(dǎo)，過渡環(huán)節(jié)身對信息技術(shù)或多媒體技術(shù)的依賴比較小。所以，如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)之間的切換和過渡，值得進(jìn)一步探討。

(三)在線教學(xué)基礎(chǔ)技能沒有與時俱進(jìn)

傳統(tǒng)的線下教學(xué)，把教師的板書、教態(tài)和語言表達(dá)看作是非常重要的基礎(chǔ)技能，它們的重要性不言而喻。我們很難相信一個在線下教學(xué)基礎(chǔ)技能比較弱的教師一到線上就大顯神通。但是在線教學(xué)不是把線下教學(xué)簡單地通過錄像照搬到線上，傳統(tǒng)線下教學(xué)的板書設(shè)計、肢體語言和語言表達(dá)等基礎(chǔ)技能，必須根據(jù)在線教學(xué)的實際情況進(jìn)行整合、重組、更新，達(dá)到與信息技術(shù)的融合。

板書設(shè)計旨在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、幫助理解、增強記憶和提高效率。[20]對于課前制作好的PPT來說，板書可以體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性和靈活性。受信息技術(shù)的影響，傳統(tǒng)板書的部分功能在課堂教學(xué)中被PPT等多媒體所取代已經(jīng)成為既定事實，但課堂教學(xué)中總有一些生成性內(nèi)容或者核心內(nèi)容需要“板書”。通過視頻分析發(fā)現(xiàn)，24個視頻中，只有3位師范生使用了相應(yīng)的技術(shù)和設(shè)備(數(shù)位板等)進(jìn)行“板書”，占13%；其余皆使用不當(dāng)?shù)陌鍟绞?，如在A4紙上寫字(對學(xué)生來說根本看不到書寫的內(nèi)容)的有7人，占29%；另外在教學(xué)中完全沒有使用板書功能的有14人，占58%。這說明在線教學(xué)中，師范生能夠利用信息技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行“板書”的能力和意識存在不足。

肢體語言是教師綜合素質(zhì)和個人魅力的體現(xiàn)，也是師生語言互動的“黃金搭檔”。但是開展在線教學(xué)時候，一般采用屏幕分享的形式進(jìn)行直播。問題是，學(xué)生端會出現(xiàn)看不到教師(屏幕分享)或者只能看到教師面部的情況。教師在線教學(xué)的形式對教師教學(xué)技能和基礎(chǔ)素質(zhì)的要求也發(fā)生了重要變化。有些人認(rèn)為，在線教學(xué)中教師的肢體語言不像線下的要求這么高了，師生之間的目光交流和情感功能已經(jīng)很難體現(xiàn)。通過資料分析發(fā)現(xiàn)，能夠看到“教師”的視頻有7個，占29%，另外只是進(jìn)行屏幕分享而根本看不到人的視頻有17個，占71%。這說明在線教學(xué)中教師的肢體語言遭遇了重視危機。事實上，在線教學(xué)的肢體語言有自己特殊的要求，突出表現(xiàn)為面部表情或上肢動作與設(shè)備、技術(shù)之間的融合，共同完成信息傳遞和師生互動。更重要的是，通過技術(shù)或者在線教學(xué)平臺提供的某些功能來彌補教師肢體語言的部分功能缺失。

教師的語言表達(dá)是教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)手段的統(tǒng)一，是邏輯思維和語言修養(yǎng)的統(tǒng)一。[21]教師課堂中的語言是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考、對學(xué)生做出正確評價、組織開展教學(xué)活動的重要工具。對外語教師來說，在線教學(xué)對口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性要求更高，因為在教學(xué)中通過肢體語言進(jìn)行輔助表達(dá)的作用有限。所以，教師應(yīng)該考慮技術(shù)或設(shè)備能夠為課堂教學(xué)提供怎樣的幫助，哪些內(nèi)容需要教師自己與學(xué)生進(jìn)行互動，哪些知識點教學(xué)或者互動環(huán)節(jié)借助技術(shù)可以完成得更好，以體現(xiàn)出技術(shù)的優(yōu)勢。遺憾的是，觀看24個視頻，沒有發(fā)現(xiàn)有專門進(jìn)行這方面的設(shè)計。另外，甚至還發(fā)現(xiàn)部分師范生在進(jìn)行口語表達(dá)或者互動的時候，仍會以線下教學(xué)的口吻進(jìn)行。在線教學(xué)本質(zhì)上還是教師在線指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)，但是在形式和時空上發(fā)生了巨大變化，“已經(jīng)把物理身份轉(zhuǎn)移到在線空間和結(jié)構(gòu)上來了”，[22]教師教學(xué)技能必須根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整應(yīng)對，方可勝任未來教學(xué)新要求?？傊诰€教學(xué)環(huán)境下，教師的語言表達(dá)不應(yīng)該被忽視，而應(yīng)該重視技術(shù)輔助語言表達(dá)，賦能課堂教學(xué)，以盡可能彌補肢體語言等方面的不足。

四、結(jié)論與建議

(一)重構(gòu)強化師范生信息素養(yǎng)的課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[23]信息時代的來臨為課堂教學(xué)帶來了諸多便利，課堂樣態(tài)發(fā)生了重要變化，而且這種影響還將持續(xù)加深。新冠疫情暴發(fā)初期，在線教學(xué)成了線下教學(xué)的唯一替代方案，我們看到了很多教師在開展在線教學(xué)，特別是進(jìn)行直播教學(xué)的時候，出現(xiàn)不少“翻車”的事故。究其原因，無非是我們傳統(tǒng)的教師教育體系沒有把教師的信息素養(yǎng)放在應(yīng)有的重要地位，造成教師也缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，在利用信息化手段實施教學(xué)的能力、經(jīng)驗和準(zhǔn)備都存在不足。[8]但是這次迫不得已進(jìn)行的大規(guī)模在線教學(xué)，讓在線教學(xué)在師生們的腦子里生根，這將給我們的教育變革留下基因，并延續(xù)到未來的教學(xué)中去。[24]

信息技術(shù)與教育的深度融合發(fā)展，客觀上要求教師教育課程體系的變化與重構(gòu)。各種基于信息技術(shù)實現(xiàn)的學(xué)習(xí)形式、組織形式和管理能力變革需要納入教師教育課程體系之中，將師范生的信息素養(yǎng)放在更加重要的地位，讓師范生學(xué)會“利用信息技術(shù)實現(xiàn)各種形式的教學(xué)和學(xué)習(xí)”。[25]所以，高師院校必須以應(yīng)用能力為核心，提升未來教師的信息素養(yǎng)，基于信息技術(shù)完成師范生培養(yǎng)的課程體系重構(gòu)，突出信息技術(shù)在課程結(jié)構(gòu)和實踐環(huán)節(jié)的比重，使未來教師能夠具備信息化條件下的教學(xué)技能。另外，在師范生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，作為教師教育者的高校教師，要能夠在信息技術(shù)的運用以及運用信息技術(shù)提高教學(xué)技能方面起到示范作用。

(二)發(fā)展師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識

信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、技術(shù)手段和學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，為教學(xué)帶來了全過程、全方位的支持，使得在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的界限越來越模糊，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)應(yīng)運而生，正在成為未來教育的新常態(tài)。[26]研究表明，在線課堂教學(xué)過程中部分教師的授課方式、PPT課件質(zhì)量、師生之間互動直接影響學(xué)生對在線課堂滿意度的評價。[27]未來教師必須通過現(xiàn)代信息技術(shù)對各種教學(xué)要素進(jìn)行整合與重構(gòu)，根據(jù)未來課堂中在線教學(xué)的特點進(jìn)行課堂教學(xué)。而教師的在線教學(xué)技能受到教師學(xué)科教學(xué)知識和信息技術(shù)的影響，這就要求師范生必須發(fā)展自己整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(Technological Pedagogical Content Knowledge)，實現(xiàn)學(xué)科知識、教學(xué)知識與信息技術(shù)的有機整合，根據(jù)在線教學(xué)的特征優(yōu)化教學(xué)技能，才能滿足未來的課堂教學(xué)需要。

以往的信息化教學(xué)基本上限于在傳統(tǒng)教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中加入技術(shù)化元素，將紙質(zhì)課本數(shù)字化后上傳網(wǎng)絡(luò)，用投影等多媒體設(shè)備展示教材內(nèi)容等，教學(xué)實質(zhì)上依然是填鴨式灌輸式的教學(xué)。[28]這既無法發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)有特征，也缺乏對在線教學(xué)本質(zhì)的理解。疫情期間，在線教學(xué)效果不佳很大程度上是由于教師在線教學(xué)能力不足，特別是如何基于在線教學(xué)特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和資源整合的能力不足。[29]根本上來講，是教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識存在不足。很多師范生雖然使用了信息技術(shù)把線下課堂搬運到線上，但是教學(xué)技術(shù)理念還可能停留在過去。面向未來的課堂教學(xué)，當(dāng)下的師范生必須能夠?qū)Ω鹘虒W(xué)要素進(jìn)行整合，發(fā)展整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，突出在線教學(xué)的特征與優(yōu)勢，切實提升在線教學(xué)技能，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

(三)培養(yǎng)師范生面向在線教學(xué)的基礎(chǔ)技能

突如其來的疫情，猝不及防地把在線教學(xué)推向每一位師生，倒逼著教師開展課堂教學(xué)改革。同時也出現(xiàn)了人們對在線教學(xué)和線下教學(xué)關(guān)系理解方面的偏差，一種認(rèn)為在線教育就是把線下教學(xué)搬到網(wǎng)上；另一種是在線教育優(yōu)勢明顯，必將取代線下教育。事實上，線上線下各有優(yōu)勢，永遠(yuǎn)不能取代彼此。[30]良好的口語表達(dá)能力、恰到好處的教態(tài)、設(shè)計合理的板書，任何時候都是重要的基礎(chǔ)技能。同時我們應(yīng)該看到，傳統(tǒng)線下教學(xué)的基礎(chǔ)技能，顯然已經(jīng)不能完全適合將來線上教學(xué)的要求，更新師范生教學(xué)技能，已是勢在必行。

相對于傳統(tǒng)課堂而言，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)只是其中的某些模式具備了顛覆性的特征，并沒有顛覆傳統(tǒng)課堂，反而為其提供了有價值的改善。[31]在線教學(xué)中，傳統(tǒng)粉筆的使用已經(jīng)越來越少，但是板書的價值和地位并沒有降低。教師需要學(xué)會利用新的技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行板書，不僅體現(xiàn)板書的價值，而且能夠發(fā)揮傳統(tǒng)“粉筆+黑板”所不具有的功能。相應(yīng)地，教師的口語表達(dá)要學(xué)會適應(yīng)面前沒有學(xué)生的“自說自話”，做到“無生勝有生”。總之，從展開課堂教學(xué)改革的時間軸來看，線上線下教學(xué)必然會走向融合，疫情只不過是為當(dāng)下開展在線教學(xué)添加了一個腳注，在線教學(xué)將會重新定義未來課堂教學(xué)的新技能。師范院校要加強對在線教學(xué)的支持，以及教師教育者在在線教學(xué)方面的示范引領(lǐng)作用，讓師范生感受到在線教學(xué)的易用和有用，增強他們工作后使用在線教學(xué)的意愿，[32]為將來進(jìn)行在線教學(xué)，從教學(xué)技能方面做好準(zhǔn)備。