□曹京蓉

杭州春芽實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所小巧、精致、優(yōu)質(zhì)的小班化學(xué)校。2015 年3 月，學(xué)校在原有課改基礎(chǔ)上，緊扣中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，融合學(xué)校文化，構(gòu)建了具有校本特色的“悅少年”素養(yǎng)目標(biāo)體系和悅課程總體框架。學(xué)校在“微”字上做文章，以微課程開發(fā)為切入口和著力點(diǎn)，探索教師易于開發(fā)、學(xué)生易于選擇的課程開發(fā)路徑，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，打造學(xué)校辦學(xué)特色。

微課程（Microcourse）也稱微型課程、迷你課程。我校研究的微課程是一種短期的選修課程，是一種建立在學(xué)生興趣特長(zhǎng)發(fā)展、素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)上的拓展性課程形態(tài)，其最大的特點(diǎn)是周期短、內(nèi)容活、多樣化。通過(guò)對(duì)部分課程進(jìn)行校本化的設(shè)計(jì)與研發(fā)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、教與學(xué)方式的變革，建設(shè)覆蓋多領(lǐng)域的微課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校做了以下探索和實(shí)踐。

一、微課程目標(biāo)體系指向素養(yǎng)

學(xué)校致力于打造悅文化：“悅”既是理想的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，希望學(xué)生在身心愉悅的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)；“悅”也是理想的學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)，希望學(xué)生能持續(xù)體驗(yàn)健康成長(zhǎng)的內(nèi)在歡樂(lè)。結(jié)合悅文化，學(xué)校擬定了學(xué)子“悅品有愛(ài)、悅學(xué)樂(lè)行、悅身健體、悅?cè)っ佬摹彼拇蠛诵乃仞B(yǎng)（見(jiàn)表1）。

表1 悅少年素養(yǎng)體系

以“悅品有愛(ài)、悅學(xué)樂(lè)行、悅身健體、悅?cè)っ佬摹睈偵倌晁仞B(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，學(xué)校建立了微課程總體素養(yǎng)目標(biāo)體系，并進(jìn)行細(xì)化，明確素養(yǎng)目標(biāo)的具體指向，引領(lǐng)教師開發(fā)不同類型的微課程，使得學(xué)校微課程指向明確、歸類明晰，形成了有體系、有序列的微課程框架（見(jiàn)圖1）。

圖1 基于悅少年素養(yǎng)的微課程框架圖

二、探索微課程的分類開發(fā)

根據(jù)微課程主題突出、內(nèi)容精干、問(wèn)題集中、時(shí)間簡(jiǎn)短、研究性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校主要開發(fā)短時(shí)、單題、組合三種類型的微課程。

利用碎片化時(shí)間，挖掘短時(shí)課程。學(xué)校立足課堂，根據(jù)課程資源的特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程的二次開發(fā)，充分利用家長(zhǎng)資源，利用校內(nèi)外碎片化時(shí)間，開發(fā)“一課時(shí)課程”“半日課程”“八課時(shí)課程”等多種類型的短時(shí)課程，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，提升教學(xué)效率。

探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建單題課程。學(xué)校整合德育各類活動(dòng)，立足于學(xué)生的意志品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新、興趣特長(zhǎng)的發(fā)展，挖掘社會(huì)、社區(qū)等校內(nèi)外資源，發(fā)掘?qū)W生感興趣的真實(shí)生活中的問(wèn)題，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主路徑，推出單題微課程。

例如，校園里的三棵柚子樹是孩子們的最愛(ài)。每年12 月初，黃澄澄的柚子掛滿枝頭，大家就迎來(lái)了一年一度的“春芽柚子節(jié)”。摘柚子、數(shù)柚子、稱柚子、量柚子、分柚子，小小的柚子帶來(lái)了一波又一波的驚喜。圍繞柚子，各年級(jí)整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，設(shè)計(jì)開展各項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括柚子變變變、柚子DIY、我和柚子說(shuō)說(shuō)心里話等，讓三棵柚子樹成為帶有春芽印記的課程資源，也成為孩子們童年里校園生活的美好記憶。

聯(lián)結(jié)多樣化資源，形成組合課程。學(xué)校利用社會(huì)和家長(zhǎng)資源，以年級(jí)組項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，組合各種課程資源，聯(lián)結(jié)各種課程形態(tài)，形成系列主題組合課程。

如咿芽農(nóng)場(chǎng)課程引入眾多高科技元素，設(shè)置自動(dòng)噴淋、滴灌系統(tǒng)，利用虹吸原理制造水循環(huán)系統(tǒng)。每個(gè)班認(rèn)領(lǐng)、承包不同區(qū)域，并讓家長(zhǎng)與孩子一起體驗(yàn)。咿芽農(nóng)場(chǎng)課程包括種植、收獲、烹飪等各類活動(dòng)，生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。

三、課程開設(shè)方式靈活多樣

微課程短小精悍，能根據(jù)學(xué)校具體情況靈活安排課時(shí)。因此，學(xué)校根據(jù)不同微課程的特點(diǎn)，研究了以下三種開設(shè)方式。

第一，單獨(dú)開設(shè)。對(duì)于內(nèi)容比較單一、形式比較固定的課程，如社團(tuán)課程、特色共享課程、集團(tuán)共創(chuàng)課程，學(xué)校每周安排1—2 個(gè)單位時(shí)間單獨(dú)開設(shè)。

學(xué)校的拓展性社團(tuán)課程，依據(jù)“激發(fā)童心，培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的春芽少年”的原則，教師以主題化、系列化方式開發(fā)與實(shí)施。社團(tuán)課程是學(xué)校微課程實(shí)施的重要組成部分，目前共享共創(chuàng)課程、校級(jí)精品、年級(jí)社團(tuán)課程三級(jí)社團(tuán)分悅學(xué)、悅身、悅?cè)す?4 門課程供學(xué)生選擇，在每周五下午開展。

第二，集中開設(shè)。對(duì)于需要外出活動(dòng)的主題實(shí)踐類微課程，基本上以半日為單位集中開設(shè)。學(xué)校為每個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)類課程，如三年級(jí)的“我十歲了”、四年級(jí)的“走讀工廠”、五年級(jí)的“快樂(lè)小農(nóng)夫”、六年級(jí)的“芽?jī)簭能娪洝保@些課程的活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，活動(dòng)后學(xué)生還要自評(píng)、互評(píng)，談體會(huì)、寫感受，深受學(xué)生喜愛(ài)。

第三，統(tǒng)籌開設(shè)。對(duì)于依托學(xué)科衍生式開發(fā)的微課程，學(xué)校將其與基礎(chǔ)性課程相結(jié)合，統(tǒng)籌開設(shè)。如與數(shù)學(xué)學(xué)科相穿插的一年級(jí)四巧板課程、二年級(jí)魔方課程，與音樂(lè)學(xué)科相穿插的二年級(jí)越劇文化課程，與體育學(xué)科相穿插的一年級(jí)圍棋課程、四年級(jí)足球課程等。

四、突出過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元性、綜合性和發(fā)展性原則，把自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)突出過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師自我反思。學(xué)校微課程從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每年評(píng)估一次，以現(xiàn)場(chǎng)展示、賽課或錄像課分析等形式實(shí)施，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)效果等多方面促進(jìn)教師自我反思、自我提升。

綜合性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校將微課程評(píng)價(jià)體系與學(xué)?！皭偵倌辍痹u(píng)選相結(jié)合，全面覆蓋學(xué)生在校全部表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)過(guò)程開放，評(píng)價(jià)主體從學(xué)校到家庭、社會(huì)，拓展學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的空間。評(píng)價(jià)方式多元，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，為引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生觀、世界觀和可持續(xù)發(fā)展的能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，彰顯學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)校堅(jiān)持激勵(lì)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)展示。教師科學(xué)、合理、全面地收集信息，通過(guò)學(xué)生的日常行為、作業(yè)成果、學(xué)生日記等多渠道評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和行為。

五、微課程改革助推辦學(xué)品質(zhì)提升

學(xué)生適性發(fā)展。隨著微課程實(shí)施的持續(xù)深入推進(jìn)，最大的受益者是學(xué)生。學(xué)校在規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)時(shí)，整合學(xué)科課程，拓展了供學(xué)生選擇的個(gè)性化課程，著力打造涵蓋國(guó)家課程、地方課程、集團(tuán)共享課程、校本特色課程的課程體系，并整體規(guī)劃德育、少先隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)建設(shè)以及數(shù)字校園創(chuàng)建等各類教育教學(xué)活動(dòng)，這就為不同學(xué)力、不同個(gè)性的學(xué)生提供了多樣化的課程選擇和發(fā)展支撐，促進(jìn)了學(xué)生潛質(zhì)的挖掘與發(fā)揮，促使學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

教師能力提升?；趷偵倌晁仞B(yǎng)的微課程的構(gòu)建與實(shí)施，其主要參與者和開發(fā)者是教師，實(shí)施者和推進(jìn)者也是教師，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)者還是教師。教師參與了微課程構(gòu)建與實(shí)施的全過(guò)程，提升了專業(yè)自信。微課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)校一門課程被評(píng)為杭州市精品課程，多門課程被評(píng)為區(qū)精品課程，學(xué)校連續(xù)被評(píng)為區(qū)教師發(fā)展示范學(xué)校、教育科研考核優(yōu)秀學(xué)校、校本研訓(xùn)項(xiàng)目考核優(yōu)秀學(xué)校。教師也榮獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，教師隊(duì)伍成長(zhǎng)迅速。

學(xué)校品質(zhì)提升。在基于悅少年素養(yǎng)的微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，學(xué)校的微課程體系打破了學(xué)科之間、學(xué)科與學(xué)生生活之間的壁壘，教師易開發(fā)、學(xué)生易選擇。進(jìn)一步深化了學(xué)校課程改革的力度，完善了微課程的體系建設(shè)，探索了微課程的實(shí)施范式，促進(jìn)了學(xué)校悅文化的內(nèi)涵發(fā)展。自實(shí)施微課程改革以來(lái)，學(xué)校的特色更為明顯，社會(huì)美譽(yù)度不斷提升，為深化課程改革作出了有益探索，提供了可能的行動(dòng)路徑。