□常寶寧

一、引言

隨著我國高中教育的全面普及，普通高中的招生規(guī)模大幅度增長。普通高中教育已經(jīng)不再是經(jīng)過嚴(yán)格選拔出來的某些杰出人才的“特權(quán)”，而成為大部分完成義務(wù)教育的人能參加的國民性教育。因此，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不讓一個學(xué)生掉隊，成為普通高中發(fā)展的重要使命，其關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生的愛好和能力決定自己的未來，并能夠獲得有助于他們成人階段的生活圓滿成功的能力。[1]這種判斷至少應(yīng)包含三個方面的要素，即對學(xué)生的研究、對當(dāng)代社會生活的研究和學(xué)科專家的建議。[2]然而長期以來，由于過于追求升學(xué)教育而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在學(xué)校教育中處于“失語”狀態(tài)。咨詢學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與相關(guān)問題的討論，應(yīng)成為普通高中教育改革的重要內(nèi)容。基于此，本研究立足學(xué)生發(fā)展的視角，調(diào)查了普通高中學(xué)生對職業(yè)教育的態(tài)度，分析了在普通高中開展職業(yè)教育的現(xiàn)實基礎(chǔ)及改進路向。

二、研究設(shè)計

（一）研究工具

心理學(xué)家德西和瑞安（Deci Edward L.＆ Ryan Richard M.）的自我決定理論認(rèn)為，每個個體都存在著一種發(fā)展的需要，這種需要是人類基本的心理需要，主要包括：自主需要、能力需要和歸屬需要。一般而言，如果人們的基本心理需要得到滿足，那么就會沿著健康和最佳的道路發(fā)展，并且能夠體驗到一種切實存在的完整感和“理性或積極生活帶來的幸福感”；否則就會產(chǎn)生病態(tài)和憂傷。[3]學(xué)校教育就是通過各種途徑來不斷滿足學(xué)生自身需要的過程。在中等教育階段，隨著學(xué)生年齡的增長和理智判斷的成熟，每一個人應(yīng)該能夠在一個比較靈活的范圍內(nèi)，比較自由地選擇他的道路。[4]個體對自我選擇和自我決定的追求構(gòu)成了行為的內(nèi)在動機，可以引導(dǎo)他們從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的行為。

本研究基于學(xué)生自我選擇、自我決定的假設(shè)，自編了“普通高中學(xué)生發(fā)展調(diào)查問卷”，在重慶市進行了預(yù)調(diào)研。在預(yù)調(diào)研中，共發(fā)放問卷200 份，回收有效問卷176份，有效回收率為88%。在向?qū)W生發(fā)放問卷的同時，筆者就問卷內(nèi)容征求了部分教師的意見，聽取了部分教師的建議。在預(yù)調(diào)研完成后，根據(jù)學(xué)生和教師的反饋，對調(diào)研問卷進行了修訂。

（二）研究對象

本研究主要以“學(xué)生選擇學(xué)校和專業(yè)的依據(jù)”“學(xué)生的二次選擇”“學(xué)生對職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育的態(tài)度”“課程設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差距”“學(xué)生對高中教育的設(shè)想”等為觀測點，進行了相關(guān)分析。在預(yù)調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用隨機抽樣的方法，分別在重慶市北碚區(qū)、渝中區(qū)、涪陵區(qū)、云陽縣各選擇1 所普通高中（4 所高中的教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)?shù)囟继幱谥械绕滤剑?，并在每個年級隨機抽取兩個班進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1500 份，回收有效問卷1392 份。在回收的有效問卷中，從學(xué)生的性別來看，男生525 人，女生867 人；從學(xué)生的來源地來看，城市學(xué)生344 人，縣城學(xué)生168 人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下學(xué)生880人；從學(xué)生的年級分布來看，高中一年級424 人，高中二年級670人，高中三年級298 人。

三、調(diào)查分析

（一）學(xué)生對職業(yè)高中的選擇需求

個體對自我選擇和自我決定的追求構(gòu)成了行為的內(nèi)在動機，可以引導(dǎo)他們從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的行為。中等教育之所以被譽為“人生的十字路口”，就是因為中等教育為人的發(fā)展提供了多種選擇的可能。基于此，英、美等國通過變“機構(gòu)分流”為“課程分流”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇、自主發(fā)展。我國在高中階段實施普職分離的“雙軌制”，普通教育與職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面差別較大，學(xué)生一旦進入其中的“一軌”，就限制了其再次流動的可能。那么在現(xiàn)實生活中，學(xué)生是如何看待這種分流的呢？

從學(xué)生的來源地來看，不同來源地的學(xué)生，在考慮是否會選擇職業(yè)高中時，存在明顯差異。一般而言，農(nóng)村學(xué)生選擇職業(yè)高中的比例最高，縣城學(xué)生次之，城市學(xué)生最低。從學(xué)生的性別構(gòu)成來看，男生選擇職業(yè)高中的比例明顯高于女生，而且二者在統(tǒng)計學(xué)意義上差異顯著。從學(xué)生的年級分布來看，高一、高三的學(xué)生選擇職業(yè)高中的比例略高于高二，但差異不明顯。從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分布來看，學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生選擇職業(yè)高中的比例越低，其中學(xué)習(xí)成績排在前15%的學(xué)生選擇職業(yè)高中的比例僅為7.2%，而學(xué)習(xí)成績排在75%以后的學(xué)生選擇職業(yè)高中的比例高達26.8%（見表1）。

表1 普通高中學(xué)生選擇職業(yè)高中情況統(tǒng)計表

普職分流，雖然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，但即便在普通高中，學(xué)生的教育選擇也較為多元。從普通高中學(xué)生選擇職業(yè)教育的意向來看，19.6%的學(xué)生表示喜歡職業(yè)技術(shù)類課程，18.4%的學(xué)生表示想學(xué)習(xí)一門技術(shù)，10.6%的學(xué)生表示不喜歡普通高中的課程，15.9%的學(xué)生表示普通高中的壓力太大，因高考升學(xué)無望選擇職業(yè)技術(shù)類課程的學(xué)生僅為14.6%，還有20.9%的學(xué)生是其他原因。由此可見，普通高中應(yīng)該在學(xué)生選擇方面留有較大的伸縮余地，用一種既令人滿意又能提供對個人與社會都有意義的行為模式，幫助學(xué)生滿足這些需要。[5]

（二）學(xué)生對職業(yè)技術(shù)類課程的態(tài)度

受高考升學(xué)的影響，許多學(xué)校對職業(yè)技術(shù)類課程沒有給予應(yīng)有的重視。但是從學(xué)生角度來說，他們是如何看待職業(yè)技術(shù)類課程的？學(xué)生認(rèn)為自身應(yīng)不應(yīng)該學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)類課程呢？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，8.2%的學(xué)生對職業(yè)技術(shù)類課程非常喜歡，62.1%的學(xué)生比較喜歡或喜歡，29.7%的學(xué)生不喜歡。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男、女生在對職業(yè)技術(shù)類課程看法方面，存在明顯差異。相對男生而言，女生喜歡職業(yè)技術(shù)類課程的比例明顯較低。因為受生理條件、文化觀念、社會角色等因素的影響，性別角色在勞動力市場上存在較大差異。對于女性而言，工作安全性、工作環(huán)境、工作時間等因素，對職業(yè)選擇有正面的作用，而在男性樣本的回歸統(tǒng)計中，這些因素的作用卻大部分不顯著[6]，導(dǎo)致男、女生在對職業(yè)技術(shù)類課程的態(tài)度上差異比較明顯。學(xué)生的來源地、年級和學(xué)習(xí)成績并不影響學(xué)生對職業(yè)技術(shù)類課程的看法（見表2）。這也意味著，職業(yè)技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)不再是農(nóng)村學(xué)生、學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生的“專利”。事實上，加強學(xué)校教育與社會生活、生產(chǎn)實踐的關(guān)聯(lián)，一直是馬克思主義教育思想的重要內(nèi)容。我國政府長期以來也高度重視在普通教育中加強與增進職業(yè)教育，在有關(guān)政策、文件中都明確提出，要鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，采取多種方式為在校生提供職業(yè)教育。一些優(yōu)質(zhì)高中也開設(shè)了職業(yè)技術(shù)類課程，如北京十一學(xué)校開設(shè)了機械技術(shù)、電子技術(shù)、汽車設(shè)計、建筑設(shè)計與模型制作、服裝設(shè)計與制作等課程；北京師范大學(xué)附屬中學(xué)開設(shè)了木工、金工、服裝設(shè)計與實踐、攝影及圖片處理等課程。

表2 普通高中學(xué)生對職業(yè)技術(shù)類課程的態(tài)度統(tǒng)計表

雖然職業(yè)技術(shù)類課程與高考的關(guān)聯(lián)性不強，但是仍有64.4%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)一門職業(yè)技能比較重要或非常重要，有66.5%的學(xué)生表示如果學(xué)校開設(shè)職業(yè)技術(shù)類課程，自己會選修。

（三）學(xué)生對職業(yè)技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)需求

既然大多數(shù)學(xué)生對職業(yè)技術(shù)類課程有著較強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)意愿，那么學(xué)校該如何開設(shè)職業(yè)技術(shù)類課程？職業(yè)技術(shù)類課程在學(xué)校總課程中該占多大的比重呢？

總體來看，12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的職業(yè)技術(shù)類課程非常多，28.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的職業(yè)技術(shù)類課程有些少，4.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的職業(yè)技術(shù)類課程太少。進一步分析表明，除性別和年級外，學(xué)生對職業(yè)技術(shù)類課程占總課時比重的看法并不受學(xué)習(xí)成績和來源地等變量的影響（見表3）。說明在普通高中里，學(xué)生對課程的需求是多元化的，學(xué)生的興趣不同，對職業(yè)技術(shù)類課程的需求就不盡相同。教育部制定的 《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》，都強調(diào)了通用技術(shù)教育和信息技術(shù)教育的重要性，并規(guī)劃了具體的課程內(nèi)容，設(shè)置了6—24 學(xué)分的學(xué)習(xí)要求（約占總學(xué)分比重的6.8%—16.6%）?？梢钥闯?，新課程方案基本與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相吻合。但筆者發(fā)現(xiàn)，由于職業(yè)技術(shù)類課程與高考的關(guān)聯(lián)度不高，31%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和教師對通用技術(shù)課程的重視程度不夠。通用技術(shù)課程的學(xué)業(yè)水平考試的方式和評價機制過于簡單，也基本處于形同虛設(shè)的狀態(tài)。

表3 普通高中學(xué)生對職業(yè)技術(shù)類課程占總課時比重的看法統(tǒng)計表

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，普通高中學(xué)生對職業(yè)技術(shù)類課程與職業(yè)高中的選擇較為多樣，但學(xué)習(xí)成績在很大程度上依然影響著學(xué)生的二次選擇；普通高中大部分學(xué)生對職業(yè)技術(shù)類課程有強烈的學(xué)習(xí)意愿，其中城市學(xué)生最高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生次之，縣城學(xué)生最低；新課程方案對通用技術(shù)和信息技術(shù)課程的設(shè)置基本與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相吻合，但是學(xué)校的重視程度不夠，在具體實施中形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）政策建議

1.構(gòu)建普職融通的高中教育新體系

隨著高中教育的全面普及，高中教育的改革不應(yīng)僅僅局限于普通高中或者職業(yè)高中內(nèi)部，滿足于對課程方案的修修補補，而要著眼于15—18 歲學(xué)生的發(fā)展需要，立足培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以及不讓一個學(xué)生掉隊的歷史使命，做好頂層設(shè)計，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，搭建一個重基礎(chǔ)、多樣化、有選擇的高中教育新體系。這不僅符合國際高中教育發(fā)展的基本趨勢，也是我國未來高中發(fā)展的重要特征。要實現(xiàn)這一點，關(guān)鍵要面向全體學(xué)生，精選他們終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能設(shè)置核心課程，打牢學(xué)生成長的共同基礎(chǔ)。如果沒有一個有關(guān)14—19 歲學(xué)生的課程框架，清晰規(guī)定面向所有人的核心課程要求，也沒有鼓勵學(xué)校合作的資助策略，那就很難弄明白增加學(xué)生的選擇究竟意味著什么。[7]在此基礎(chǔ)上，建立不同類別的課程領(lǐng)域，通過選課走班制和學(xué)分制，引導(dǎo)學(xué)生多元選擇、自主發(fā)展。

2.提高職業(yè)技術(shù)類課程在普通高中的地位

職業(yè)技術(shù)類課程是我國普通高中課程的有機組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，蘊含著豐富的育人價值。在我國普通高中課程方案中，職業(yè)技術(shù)類課程（通用技術(shù)課程和信息技術(shù)課程）被賦予了與英語、思想政治等課程同等的學(xué)分比重，然而在實踐中，由于與高考的關(guān)聯(lián)度不高而被邊緣化。職業(yè)技術(shù)類課程在學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)選擇中具有雙重的意義和價值。歐美發(fā)達國家主要通過課程融合與相互增設(shè)的方式，來不斷加大職業(yè)技術(shù)類課程在普通高中課程中的比重，提升職業(yè)技術(shù)類課程在普通高中課程中的地位。重視職業(yè)技術(shù)類課程在普通高中教育中的價值，就要求教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，不僅培養(yǎng)學(xué)生具備一定的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，做好就業(yè)準(zhǔn)備，更要培養(yǎng)學(xué)生為升入何種院校、何種專業(yè)做好準(zhǔn)備。這種引領(lǐng)和抉擇不是基于盲目崇拜和攀比，而是基于大數(shù)據(jù)時代的學(xué)生發(fā)展和學(xué)生自主選擇的需要。

3.基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)精選課程教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)之一，而職業(yè)技術(shù)類課程是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。但是，在一些普通高中，尤其是縣域普通高中，受多種因素影響，往往將職業(yè)教育等同于某一種職業(yè)技能培訓(xùn)，甚至這種培訓(xùn)還沒有擺脫傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，與現(xiàn)代社會的發(fā)展和現(xiàn)代教育的理念不相吻合。因此，在普通高中，職業(yè)技術(shù)類課程要加強學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，著力于學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的提升，在兼顧傳統(tǒng)工藝的同時，精選與時代發(fā)展相吻合、與未來生活相聯(lián)系的課程內(nèi)容，將人工智能、新能源、新材料等體現(xiàn)未來科技發(fā)展的內(nèi)容作為職業(yè)教育的重要組成部分，使學(xué)生通過對職業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)，增強勞動觀念，樹立良好的職業(yè)道德，具備初步的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)意識，形成一定的方案構(gòu)思、圖樣表達和工藝選擇能力，養(yǎng)成實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細致、追求卓越的良好品質(zhì)，成為有理念、會設(shè)計、能動手、善創(chuàng)造的社會主義建設(shè)者和接班人。[8]

4.建立促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的多元教學(xué)模式

在普通高中，職業(yè)技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)以關(guān)注學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗的建構(gòu)、技術(shù)思維的形成和職業(yè)素養(yǎng)的提升為導(dǎo)向，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以教師說教和演示為主的教學(xué)模式，堅持理論與實踐相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的原則，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以實踐為核心的教學(xué)方式。立足學(xué)生的生產(chǎn)生活經(jīng)驗，基于問題、任務(wù)或者項目等現(xiàn)實情況，設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的情境中，通過對復(fù)雜性和不確定性因素進行分析，進一步厘清問題之間的邏輯關(guān)系，開展設(shè)計方案、制作模型、實踐體驗等活動，讓學(xué)生在技術(shù)設(shè)計活動中建構(gòu)技術(shù)知識、應(yīng)用技術(shù)原理、體悟設(shè)計過程，生成構(gòu)思、繪圖、操作、試驗、測量、評價等技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，注重經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系和交互作用[9]，注重學(xué)生學(xué)科思維，尤其是技術(shù)與工程思維的形成與發(fā)展。

5.完善學(xué)生多元化出路的制度保障

普通高中的性質(zhì)和任務(wù)決定了其“升學(xué)”與“就業(yè)”的雙重功能，但是“升學(xué)”不應(yīng)成為學(xué)術(shù)取向?qū)W生的“專利”，職業(yè)取向?qū)W生亦應(yīng)具有“升學(xué)”與“就業(yè)”的雙重職能。尤其是隨著地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，以及“職教高考”制度的建立，需要進一步加快分類考試、綜合評價、多元錄取等高等學(xué)校考試招生制度改革，增強普通高等學(xué)校與高等職業(yè)院校招生的協(xié)調(diào)性，鼓勵地方本科院校中的部分應(yīng)用型專業(yè)參與職業(yè)類學(xué)生的招生選拔,完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，探索“3+2”專本一體化培養(yǎng)模式，促進職業(yè)類學(xué)生出路選擇的高水平、多元化。