張 峰

（浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

一、前言

課程思政是構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的重要舉措。作為高等職業(yè)教育?？普n程體系的有機(jī)組成部分，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，其根本任務(wù)是落實(shí)立德樹人。課程思政建設(shè)是高職英語課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。如何把課程思政建設(shè)做實(shí)做好，對于課程思政發(fā)展研究，特別是創(chuàng)新發(fā)展研究已成為當(dāng)代教學(xué)的重中之重。近年來，高職英語教師積極開展課程思政建設(shè)，取得了一定成果。通過觀察、分析浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油化工學(xué)院高職英語課程的日常教學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一，水平差異較大，不少學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。課程思政仍存在教學(xué)方法較單一、過于重視知識講解和技能訓(xùn)練等問題，不利于提高課堂教學(xué)的有效性。為解決上述問題，將課程思政融入“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，充分利用學(xué)習(xí)通，有機(jī)融合移動學(xué)習(xí)和課堂講授，構(gòu)建師生互動性強(qiáng)、個(gè)性化程度高、學(xué)生參與廣泛的高職英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授和技能培養(yǎng)在課程中的有機(jī)統(tǒng)一。

二、相關(guān)概念解析

隨著科技時(shí)代的到來，教育信息化成為我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，教師以講課模式將知識傳授給學(xué)生。該教學(xué)模式形式單一、教法單調(diào)、教學(xué)資源有限，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、知識傳播方式、知識儲備以及教師角色。超星學(xué)習(xí)通是移動互聯(lián)網(wǎng)背景下開發(fā)的一款教學(xué)互動軟件。課前，教師可以通過其上傳教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等構(gòu)建在線課程并邀請學(xué)生加入組成授課班級。課中，可以發(fā)布簽到、選人、搶答、問卷、隨堂測驗(yàn)等以豐富課堂教學(xué)活動。課后，可以發(fā)放作業(yè)、考試等檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。學(xué)生可以不受時(shí)空限制訪問課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。亦可以利用豐富的電子圖書、期刊等資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，便于教師及時(shí)掌握并跟蹤反饋，并完善過程性評價(jià)。

起源于加拿大的BOPPPS 教學(xué)模型以高效著稱，近年來受到國內(nèi)教育界的關(guān)注。但相關(guān)研究主要集中于理工科和醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，較少涉及其在英語教學(xué)尤其是課程思政視角下高職英語教學(xué)中的應(yīng)用?；诮?gòu)主義和交際法，依據(jù)模塊化教學(xué)理念，BOPPPS 教學(xué)模型將教學(xué)環(huán)節(jié)分解為導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）6 個(gè)階段。BOPPPS 教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心,是一種實(shí)操性較強(qiáng)的課堂設(shè)計(jì)模式。注重教學(xué)目的的有效性和教學(xué)方法的多樣性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、課程思政視域下“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”模式的探索

實(shí)用英語課程是石油化工技術(shù)專業(yè)和應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)一年級學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，共開設(shè)2 個(gè)學(xué)期，每學(xué)期48 學(xué)時(shí)，總計(jì)96 學(xué)時(shí)。以中等職業(yè)學(xué)校和普通高中的英語課程為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。所使用的教材為外文出版社的《E 時(shí)代高職英語》系列教材第一冊、第二冊，共涉及12 個(gè)教學(xué)單元。該套教材為高等職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材，充分結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，融入了全新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，尤其是在基礎(chǔ)性、實(shí)用性、職業(yè)性、互動性和時(shí)代性等幾個(gè)方面體現(xiàn)出了鮮明的特色。

在基于“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式的高職英語課程思政建設(shè)中，立足2021 版高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)現(xiàn)用教材的篇章主題挖掘思政教育元素，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺，從人生觀、價(jià)值觀、文化自信三個(gè)維度，通過各單元的思政融入點(diǎn)，將思想政治教育貫穿于十二個(gè)單元的教學(xué)中，構(gòu)建整門課程的內(nèi)容體系。重構(gòu)后的內(nèi)容體系見圖1。

圖1 重構(gòu)后的課程內(nèi)容體系

結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際和課時(shí)等現(xiàn)實(shí)因素，對BOPPPS教學(xué)各階段按照課前、課中、課后進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。將課程思政教育元素有意識、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)到BOPPPS 教學(xué)的各個(gè)階段。重構(gòu)后的教學(xué)流程見圖2。

圖2 “學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式

（一）導(dǎo)入階段

導(dǎo)入階段的作用主要在于引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣?？梢赃\(yùn)用案例討論、創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示、視頻資料等方式將思政教育元素和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。以話題為時(shí)尚的單元為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通查看我國各年代服飾潮流的圖片，概括我國時(shí)尚的變遷史，引導(dǎo)學(xué)生感知何為時(shí)尚并引入單元話題。以話題為友誼的單元為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通觀看關(guān)于六種朋友類型的英文視頻，并利用學(xué)習(xí)通的投票功能選擇理想好友的類型，成功引發(fā)學(xué)生激烈討論，自然引入單元話題。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)階段

學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)率所有學(xué)習(xí)及其相關(guān)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具明確性、目的性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不僅要明確知識目標(biāo)，還要明確思政目標(biāo)，從“為什么學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)”出發(fā)進(jìn)行思考，消除傳統(tǒng)模式下以考試為第一目標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)知。高職英語課程兼具工具性和人文性，教學(xué)內(nèi)容多涉及西方社會主流價(jià)值，而學(xué)生仍處于心理成長發(fā)展中后期，正確的價(jià)值觀尚為完全形成，容易出現(xiàn)價(jià)值觀模糊化等問題。通過課程學(xué)習(xí)幫助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為其健康成長保駕護(hù)航，意義重大。結(jié)合學(xué)生專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，在確立整門課的課程思政目標(biāo)時(shí)著重石油化工技術(shù)和應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能樹立遠(yuǎn)大理想，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，成長為具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

確立課程思政整體目標(biāo)后，結(jié)合單元主題進(jìn)行分解、細(xì)化，確立單元課程思政目標(biāo)。單元課程思政目標(biāo)見表1。

表1 單元課程思政目標(biāo)

（三）前測階段

隨著高職院校生源的日益多元化，學(xué)生英語水平差異也越發(fā)明顯。如何從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，真正做到因材施教成為高職英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注的問題。為解決這一問題，國內(nèi)眾多高職院校紛紛進(jìn)行分層教學(xué)方面的改革。但受客觀條件限制，石油化工學(xué)院暫無全面開展分層教學(xué)的可能。將前測階段調(diào)整至課前，“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式利用信息化手段為自然班內(nèi)的分層教學(xué)提供了可能。BOPPPS 教學(xué)模式的前測階段對教師而言是對學(xué)情的一個(gè)摸底，可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)活動。在此階段，教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布融入思政教育元素的討論、問卷、測驗(yàn)等，對學(xué)生進(jìn)行測試，并根據(jù)測試結(jié)果利用學(xué)習(xí)通對學(xué)生進(jìn)行分組，開展分層教學(xué)。以主題為旅游的單元為例，可以在聽力模塊的前測階段發(fā)布旅游主題的聽力測驗(yàn)，部分題目可涉及具有代表性的紅色文化景點(diǎn)。既能檢測學(xué)生對于旅游相關(guān)詞匯和聽力技能的掌握，將其按知識和技能水平進(jìn)行分層，從而明確各個(gè)層級的教學(xué)重點(diǎn)，又能在潛移默化中引起學(xué)生對紅色文化的關(guān)注，為后續(xù)課程思政教育元素的融入做好準(zhǔn)備。

（四）參與式學(xué)習(xí)階段

參與式學(xué)習(xí)階段是“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。知識傳授、技能培養(yǎng)和思政教育元素融入并向而行，通過形式多樣的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握英語知識、提升英語技能的同時(shí)，接受思想政治教育。

以主題為了解自己的單元為例，在閱讀模塊的參與式學(xué)習(xí)階段，可以通過學(xué)習(xí)通平臺開展主題討論、小組任務(wù)等活動，使學(xué)生在豐富語言知識、強(qiáng)化語言技能的同時(shí)，關(guān)注到自我認(rèn)識方面存在的誤區(qū)，形成相對清醒的人生目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃和社會理想，增強(qiáng)理想目標(biāo)的堅(jiān)定性和自覺性，自覺承擔(dān)起奉獻(xiàn)社會，服務(wù)他人的使命。具體過程如下：教師布置任務(wù)一，請學(xué)生閱讀文章，結(jié)合文章概括“了解自己”和“樹立目標(biāo)”的重要性；學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)通平臺展示學(xué)習(xí)成果；教師布置任務(wù)二，請學(xué)生結(jié)合文章和舌尖上的中國紀(jì)錄片中的案例，討論高職學(xué)生在自我認(rèn)識上存在的問題，討論高職學(xué)生該樹立怎樣的人生目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，并在學(xué)習(xí)通平臺的主題討論帖里展示學(xué)習(xí)成果。

（五）后測階段

后測階段是在參與式學(xué)習(xí)階段之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合理的方式來考核學(xué)生此次課堂的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到既定目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，除在課中進(jìn)行后測，有時(shí)也會在課后進(jìn)行后測，必要時(shí)課中、課后都有后測。除通過學(xué)習(xí)通發(fā)放測驗(yàn)、口語任務(wù)等檢測學(xué)生知識、技能的學(xué)習(xí)情況外，要注意選用合適的方法評價(jià)課程思政目標(biāo)是否達(dá)成。在評價(jià)的原則上，首先要注重定性評價(jià)而非定量評價(jià)，應(yīng)注重過程而不應(yīng)該只看重結(jié)果；應(yīng)遵循發(fā)展的原則，即關(guān)注學(xué)生縱向的自我發(fā)展，盡量減少橫向比較?？稍谧裱@些原則的基礎(chǔ)下，積極利用調(diào)查問卷、量表等方法，通過教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方法評價(jià)學(xué)生每一堂課課程思政的學(xué)習(xí)效果，并形成學(xué)期檔案，從而對其做出全面、準(zhǔn)確的評價(jià)。

（六）總結(jié)階段

總結(jié)階段包括對課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理和總結(jié)，布置課后作業(yè)，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容等?？偨Y(jié)階段常用的方法包括繪制思維導(dǎo)圖、概念圖等。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，該階段常采用課中利用思維導(dǎo)圖總結(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合課后在線點(diǎn)評作業(yè)強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)知的方法。體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想的思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，有助于學(xué)生組織知識，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，從而加深記憶，更好地運(yùn)用知識。強(qiáng)調(diào)教師的課堂主導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)者的課堂中心地位，與高職英語教學(xué)的改革方向相契合。以主題為多元文化的單元為例，聽力模塊的總結(jié)階段，可以引入思維導(dǎo)圖，繪制聽力材料所涵蓋知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，幫助師生共同總結(jié)聽力教學(xué)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。課后，學(xué)生自行挑選一個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日，并按照上述思維導(dǎo)圖編制介紹該節(jié)日的對話，在學(xué)習(xí)通平臺通過錄音形式提交。教師利用學(xué)習(xí)通，在線點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在尊重多元文化的同時(shí)，樹立文化自信，并努力成長為中國優(yōu)秀文化的對外傳播者，實(shí)現(xiàn)課程思政從課內(nèi)到課外的拓展。

四、結(jié)語

作為高職院校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，高職英語課程仍存在教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、單一，過于注重知識、技能方面的教學(xué)等問題，阻礙了教學(xué)有效性的提高和育人功能的發(fā)揮。教學(xué)設(shè)計(jì)既是推動教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，也是課程思政的靈魂?？茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。因教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)清晰、教學(xué)流程模塊分類合理、互動性強(qiáng)，BOPPPS 模式是適用于外語課程思政教學(xué)的有效模式。學(xué)習(xí)通+BOPPPS 教學(xué)模式充分利用智慧教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)模式從“以教師為主體”到“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，豐富課堂教學(xué)活動，活躍課堂氛圍，有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)該模式突破時(shí)間與空間限制，實(shí)現(xiàn)了課程思政從課內(nèi)到課外的延伸。為高職英語課程改革和課程思政建設(shè)提供了新的思路。