■ 啟東市衛(wèi)生進修學(xué)校 施文怡

1 資料與方法

根據(jù)研究需要和實際情況初步確立《護理心理學(xué)》教學(xué)成效評價體系后,采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方法向5位具有豐富心理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的高校教師征求意見,對相關(guān)指標(biāo)進行刪改,最終形成意見較為一致的指標(biāo)評價模型。指標(biāo)評價模型由4個一級指標(biāo)、14個二級指標(biāo)構(gòu)成,一級指標(biāo)分別為教學(xué)目標(biāo)與安排、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、教學(xué)效果。使用李克特五級評分法并依據(jù)參加《護理心理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生主觀感受程度將評價分值分成五個層次:非常贊同(5分)、贊同(4分)、一般(3分)、不贊同(2分)、非常不贊同(1分)。

整群抽取參加《護理心理學(xué)》課程的三個班級,通過發(fā)放問卷的形式調(diào)查各指標(biāo)內(nèi)容的打分情況。教學(xué)目標(biāo)與安排維度有3個條目,共計15分；教學(xué)質(zhì)量有4個條目,共計20分；教學(xué)資源維度有3個條目,共計15分；教學(xué)效果有4個條目,共計20分。合計14個二級條目,共計70分。各維度平均得分=分維度條目得分總和/條目數(shù),平均得分以(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)的形式表示。共計發(fā)放187份調(diào)查問卷,剔除存在漏填、誤填等錯誤的問卷后剩余有效問卷182份,有效回收率為97.33%。

2 結(jié)果

2.1 最終形成的評價模型

通過半結(jié)構(gòu)化訪談法對高校護理專業(yè)教師進行深入咨詢,根據(jù)修改意見對初步的建立《護理心理學(xué)》課程教學(xué)成效評價模型進行刪改,最終形成《護理心理學(xué)》課程教學(xué)成效評價模型,具體情況見表1。

表1 最終形成的《護理心理學(xué)》課程教學(xué)成效評價模型

2.2 量表條目的李克特打分結(jié)果

“非常贊同”中占比最高的是“激發(fā)學(xué)生積極性與熱情”條目；“贊同”中占比最高的是“合理使用互聯(lián)網(wǎng)平臺”；“一般”中占比最高的是“課程體系結(jié)構(gòu)恰當(dāng)”；“不贊同”中占比最高的是“注重過程性評價”；“非常不贊同”中占比最高的是“注重過程性評價”。教學(xué)目標(biāo)與安排維度中打分占比最高的是“一般”；教學(xué)質(zhì)量維度中打分占比最高的是“一般”；教學(xué)資源維度中打分占比最高的是“滿意”；教學(xué)效果維度中打分占比最高的是“一般”,具體情況見表2。

表2 量表條目的李克特打分結(jié)果

2.3 成效評價維度得分情況

四個維度平均得分由高到低依次為教學(xué)資源(3.53±0.85)分、教學(xué)效果(3.46±0.83)分、教學(xué)質(zhì)量(3.36±0.87)分、教學(xué)目標(biāo)與安排(3.29±0.91)分,具體情況見表3。

表3 成效評價維度得分情況

3 討論

3.1 進一步改進教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)

由調(diào)查結(jié)果可知,各量表條目中非常不贊同占比最大的是實踐課時和過程性評價方面,表明增加實踐課時和注重過程性評價對于提高教學(xué)成效至關(guān)重要?！蹲o理心理學(xué)》課程旨在培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生將心理學(xué)理論、溝通技巧運用到護理實踐工作中的能力,在理論知識學(xué)習(xí)過程中無法了解到病人在疾病不同階段的特殊心理活動狀態(tài)、規(guī)律以及特征,更無法對病人行為產(chǎn)生護理干預(yù)作用,因此增加實踐課時并做到理論聯(lián)系實際是必要的。同時,做好教學(xué)過程性評價工作,以過程導(dǎo)向為核心,關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生能力提高的過程性結(jié)果,將過去與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成效進行對比,促使學(xué)生做到總結(jié)和反思。評估方式包括理論考核和技能培訓(xùn)兩個方面,引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)、全面的有效評價做到理論與實踐并重。

3.2 通過教學(xué)設(shè)計宏觀把握教學(xué)目標(biāo)

由調(diào)查結(jié)果可知,成效評價維度得分最低的是教學(xué)目標(biāo)與安排,為(3.29±0.91)分?！蹲o理心理學(xué)》具有獨立的知識體系和框架結(jié)構(gòu),需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計才能對教學(xué)目標(biāo)進行宏觀把握,因此在授課環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意以下幾點要求:(1)優(yōu)化課堂教學(xué)時間安排與授課內(nèi)容。結(jié)合醫(yī)療領(lǐng)域中發(fā)生的重大事件和熱點話題,增加與課程內(nèi)容高度相關(guān)的專題教學(xué)。重點講解理論難點、知識要點、操作重點,加強教學(xué)工作的連續(xù)性與系統(tǒng)性。(2)添加必要的師生互動環(huán)節(jié)。在理論授課過程中穿插學(xué)生親身經(jīng)歷的事件或從學(xué)生的角度闡述相關(guān)熱點問題的看法和觀點,并通過提問學(xué)生的形式檢驗授課成效。(3)開展專題類教學(xué)。將最新護理心理學(xué)理論、研究成果、前沿動態(tài)進行講解,同時注意授課的生動性,體現(xiàn)情景交融的教學(xué)理念。(4)構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)共同體。《護理心理學(xué)》教學(xué)本身就是教學(xué)相長的過程,以師生平等關(guān)系設(shè)計深入合作型的學(xué)習(xí)關(guān)系,積極將教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者,使學(xué)生成為《護理心理學(xué)》課程教學(xué)的主角,營造共同參與、寓教于樂、相互促進的學(xué)習(xí)氛圍,給予更多課堂展示、分享、啟發(fā)、思考的機會,共同完成教學(xué)目標(biāo)并實現(xiàn)教學(xué)價值。

3.3 建立多元化的教學(xué)成效評價反饋機制

將評價結(jié)果作為考核單元進行全面分析并監(jiān)督教師持續(xù)改進過程,針對教學(xué)過程中存在不合理問題的環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)、改進,評價過程同時轉(zhuǎn)變?yōu)楦倪M過程。教學(xué)成效評價反饋機制中需體現(xiàn)人文關(guān)懷,教育具有社會性、藝術(shù)性、人文性等特殊屬性,僅使用評價工具去衡量教師的教學(xué)質(zhì)量及過程是片面的,應(yīng)在充分肯定人文價值的基礎(chǔ)上正確發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用。評價過程中做到:(1)將立德樹人作為評價的指導(dǎo)思想；(2)以教學(xué)資源投入作為保障,滿足教學(xué)的實際需要；(3)基于全過程和全方面評估；(4)突出成效導(dǎo)向。