靳蔚云，咸本松

（1.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)人文教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110；2.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的人才是實(shí)施國家科教興國戰(zhàn)略的需要，因此高校特別重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)[1]。本科畢業(yè)論文撰寫是本科教育教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，它既是對學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)知識的總結(jié)，也是對本科教學(xué)質(zhì)量與水平的反饋[2]。本科畢業(yè)論文撰寫可以培養(yǎng)大學(xué)生的基本知識和基本技能，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和獲取新知識能力。[3]醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)論文撰寫是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要展示。醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)論文完成的過程包括論文指導(dǎo)、論文設(shè)計、研究實(shí)施、論文撰寫和論文答辯。指導(dǎo)和撰寫過程可以培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究能力，考核大學(xué)生基本科研素質(zhì)和大學(xué)生運(yùn)用知識分析問題解決問題的能力。因此，對內(nèi)蒙古某醫(yī)學(xué)院校部分本科專業(yè)進(jìn)行論文導(dǎo)師制滿意度的調(diào)查研究，對于改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、提高實(shí)踐教學(xué)比例以及提升學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力均十分有益。

1 對象與方法

本研究采用課題組自行編制的《本科生論文導(dǎo)師制滿意度調(diào)查問卷》，對內(nèi)蒙古自治區(qū)某醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)、公共事業(yè)管理、社會工作、勞動與社會保障、市場營銷等5個本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行論文導(dǎo)師制滿意度的調(diào)查，以問卷星的形式發(fā)放電子問卷150份，有效回收問卷141份，有效回收率為94%，5個專業(yè)的人數(shù)分別為25人（17.73%）、28人（19.86%）、22人（15.6%）、44人（31.21%）、22人（15.6%）。同時對問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，信度系數(shù)值為0.747，大于0.7，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生個人特征

本次研究共調(diào)查了141名本科生，其中男生33人（23.4%），女生108人（76.8%）。年齡為22歲和23歲的學(xué)生為41.84%和36.17%，28名學(xué)生為學(xué)生干部（19.86%），來自城鎮(zhèn)的為 61.7%（87人），農(nóng)村為 38.3%（54人）；46.81%（66人）為獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女為53.19%（75人）。62.41%（88人）的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績在班級前1/2。

2.2 論文導(dǎo)師個人特征

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生本科論文導(dǎo)師中女教師占多數(shù)為104人（73.76%），男教師僅有為37人（26.24%）；年輕教師為主，35周歲以下的教師的比例達(dá)到51.77%，35到45周歲為37.59%，45周歲及以上僅為10.64%；論文導(dǎo)師的職稱主要為講師（53.9%），教授、副教授、助教分別為17.73%、16.31%和12.06%；擔(dān)任行政職務(wù)的導(dǎo)師為42.55%，未擔(dān)任行政職務(wù)的為57.45%。

2.3 導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流情況

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，導(dǎo)師平均每學(xué)期與學(xué)生面對面交流的兩次以上的達(dá)到82.27%（116人），而一般不見的為9.22%（13人），1次或2次的情況為8.51%(12人)；導(dǎo)師對學(xué)生要求嚴(yán)格，態(tài)度認(rèn)真的達(dá)到77.3%（109人），較為認(rèn)真的為16.31%（23人），然而一般或根本不在乎的占6.38%（9人）；導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)心并有幫助的達(dá)到89.36%（126人），無幫助的為10.64%（15人）；導(dǎo)師對學(xué)生日常生活及個人成長的很關(guān)心的為68.79%（97人），一般或不太關(guān)心的31.21%（44人）；導(dǎo)師對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行詳細(xì)制定，予以指導(dǎo)的占62.41%（88人），一般指導(dǎo)、偶爾指導(dǎo)、無指導(dǎo)分別占24.11%、5.67%、7.8%。當(dāng)學(xué)生找導(dǎo)師交流時，導(dǎo)師的態(tài)度非常熱情和較熱心的分別占69.5%（98人）和18.44%（26人），態(tài)度一般的為11.35%（16人）。

2.4 導(dǎo)師對學(xué)生的各方面影響

2.4.1 導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方面影響

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，34.04%（48人）學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)、26.24%（37人）的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對專業(yè)情況進(jìn)行了咨詢、11.35%（16人）學(xué)生認(rèn)為跟著導(dǎo)師學(xué)習(xí)擴(kuò)大了自己的知識面，10.64%（15人）的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師培養(yǎng)了自己的專業(yè)興趣，但是有7.8%（11人）的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對自己的學(xué)習(xí)方面沒有任何幫助。

2.4.2 導(dǎo)師對學(xué)生的生活方面影響

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，70.21%（99人）的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師可以幫助自己及時適應(yīng)大學(xué)生活，13.48%（19人）的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師可以幫助解決自己生活中的難題，但是有14.18%（20人）的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對自己的生活沒有幫助。

2.4.3 導(dǎo)師對學(xué)生的心理方面影響

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，47.52%（67人）的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師可以在自己遇到心理方面的問題時及時給予幫助和交流；29.08%（41人）的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師可以在自己面臨困難時，給自己進(jìn)行壓力和挫折方面的指導(dǎo)；但是有19.15%（27人）的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對自己的心理沒有幫助。

2.4.4 學(xué)生對學(xué)校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的看法

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校整體非常重視本科生導(dǎo)師制，有過程實(shí)施，應(yīng)積極推行的比例為54.61%，但論文導(dǎo)師制實(shí)施過程不夠完善占29%，20.57%的學(xué)生認(rèn)為還有許多問題需要改善的地方。五個本科專業(yè)在學(xué)校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的看法均存在不同的看法，在認(rèn)可學(xué)校導(dǎo)師制的實(shí)施方面，其中勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生占比最高為63.64%。詳見表1。

表1 各專業(yè)學(xué)生對學(xué)校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的看法

2.4.5 學(xué)生對論文導(dǎo)師制的滿意度

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，應(yīng)用心理學(xué)、公共事業(yè)管理、社會工作、勞動與社會保障、市場營銷等五個專業(yè)本科生對論文導(dǎo)師制滿意程度均很高，非常滿意程度分別為68%、71.43%、61.36%、86.36%。五個專業(yè)總體對論文導(dǎo)師制的實(shí)施滿意度達(dá)到91.49%，其中非常滿意68.79%、比較滿意22.7%，一般及不滿意僅為8.51%。詳見表2。

表2 各專業(yè)學(xué)生對導(dǎo)師的總體工作滿意程度

2.4.6 學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制存在問題

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，本科生認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)時間不充裕，達(dá)到了34.04%，醫(yī)學(xué)院校的教師將更多的時間用在教學(xué)和科研上；有11.35%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制只是一種形式，缺乏具有操作性的規(guī)章制度；有14.89%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師與學(xué)生距離遠(yuǎn)，交流少，不能對學(xué)生及時指導(dǎo)；有9.93%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師只是擔(dān)著導(dǎo)師的角色，并不主動做應(yīng)做的工作。其中，公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師時間不充裕的比例最高，達(dá)到了46.43%。詳見表3（P98）。

3 討論和建議

本科階段實(shí)施論文導(dǎo)師制不僅有利于培養(yǎng)大學(xué)生的科研意識，端正科學(xué)研究態(tài)度，提高科研能力，而且為提前做好畢業(yè)論文的指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效地解決了畢業(yè)論文撰寫過程中存在的諸多問題，對畢業(yè)論文質(zhì)量的提高具有重要作用[4]。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，該校在本科生對實(shí)施的畢業(yè)論文導(dǎo)師制培養(yǎng)模式滿意度較高，但是在實(shí)施的過程中也存在一些問題。合理的培養(yǎng)模式才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們積極參與科研工作。此外，培養(yǎng)的過程要循序漸進(jìn)、因材施教，使學(xué)生在校期間的自主創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)，為將來進(jìn)入社會參加工作打下良好的基礎(chǔ)。以上作為研究對象的本科專業(yè)都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)具備科研能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力用來適應(yīng)畢業(yè)后的學(xué)習(xí)和工作生活。

由于醫(yī)學(xué)院校本科生與研究生的教育規(guī)模、教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式有很大不同，本科生導(dǎo)師制的模式不能完全照搬研究生導(dǎo)師制的現(xiàn)成模式。在研究和推行醫(yī)學(xué)院校本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式時必須要考慮到本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)是什么；導(dǎo)師制如何與本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式相結(jié)合；如何更新現(xiàn)有的導(dǎo)師制模式來提高本科專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)新能力；本科生導(dǎo)師制的推行如何與學(xué)校培養(yǎng)模式有效結(jié)合等關(guān)鍵問題。

本科畢業(yè)論文撰寫不僅是一個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生將四年所學(xué)知識進(jìn)行升華的重要過程。[5]在本科生畢業(yè)論文的培養(yǎng)階段，本科生應(yīng)該全面認(rèn)識自己，確定自己未來的發(fā)展方向；面對寫作困難時應(yīng)排除心理障礙，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)；積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)社會實(shí)踐活動。同時導(dǎo)師在本科生論文指導(dǎo)的過程中應(yīng)該拿出更多的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生，扮演朋友的角色，多與學(xué)生進(jìn)行談心和交流。

本科生導(dǎo)師制能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，使本科生能夠積極參與到指導(dǎo)老師的科學(xué)研究當(dāng)中，可以提高學(xué)生的素質(zhì)能力。在醫(yī)學(xué)院校專業(yè)本科學(xué)生管理中應(yīng)該實(shí)施有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)論文導(dǎo)師制，進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)的高等教育教學(xué)改革，這樣才能夠真正體現(xiàn)教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體作用，使本科生畢業(yè)論文階段的培養(yǎng)真正融入整個本科教育培養(yǎng)階段，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，畢業(yè)后成為真正為社會有所貢獻(xiàn)的人。

為了導(dǎo)師制能夠更好地實(shí)施，獲得本科生的全面認(rèn)可，我們應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的研究和調(diào)研。首先通過文獻(xiàn)研究對國內(nèi)外本科生導(dǎo)師制實(shí)踐模式的分析，總結(jié)導(dǎo)師制模式的特征，借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；趯W(xué)生自主創(chuàng)新能力提升的醫(yī)學(xué)院校本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式進(jìn)行循證研究。對已經(jīng)實(shí)施的導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)條件和評價方式等方面實(shí)施效果進(jìn)行現(xiàn)狀分析。在運(yùn)行機(jī)制分析和實(shí)施效果評價的基礎(chǔ)上，分析本科專業(yè)導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式可能存在的問題，剖析其可能的原因，并結(jié)合國內(nèi)先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出適合自己的培養(yǎng)模式。