吳 柳

基于CiteSpace的國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究熱點(diǎn)及演化趨勢(shì)分析（1993-2019）

吳 柳

（河北師范大學(xué) 國(guó)際文化交流學(xué)院）

論文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中CSSCI和中文核心期刊中所刊的2 612篇關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得研究論文為數(shù)據(jù)來(lái)源，通過(guò)對(duì)27年來(lái)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究范疇進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類(lèi)分析、關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖等可視化研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)習(xí)得研究的視角不斷擴(kuò)大，已經(jīng)展現(xiàn)出了與神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等自然科學(xué)融合的趨勢(shì)，主要集中在基于認(rèn)知的語(yǔ)言遷移、詞匯習(xí)得，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論和轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法等；從2007年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)的第二語(yǔ)言習(xí)得研究呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)，每年平均發(fā)文量為161篇，當(dāng)前的研究熱點(diǎn)包括三語(yǔ)習(xí)得、二語(yǔ)加工、事件相關(guān)電位（ERP）技術(shù)的應(yīng)用等；二語(yǔ)習(xí)得與其他學(xué)科領(lǐng)域的合作呈現(xiàn)出不均衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)，如社會(huì)文化視角的研究還不夠豐富且分散。

二語(yǔ)習(xí)得；知識(shí)圖譜；可視化；研究熱點(diǎn)

一、引言

20世紀(jì)60年代末，第二語(yǔ)言習(xí)得研究（SLA）發(fā)展成了一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界由于歷史原因，了解二語(yǔ)習(xí)得理論以及開(kāi)展相關(guān)研究的時(shí)間都比較晚，國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)習(xí)得研究大致經(jīng)歷了35年的發(fā)展歷程。掌握國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得的研究熱點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)，有利于我們更好地推動(dòng)這一領(lǐng)域的發(fā)展，使其早日從整體上接近國(guó)際水平。以往對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的綜述，主要是專(zhuān)家根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和資料來(lái)進(jìn)行，此類(lèi)研究多以定性分析為主（如楊連瑞，尹洪山2005；戴煒棟、周大軍，2005等）。由于數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛、分析效率較高，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的可視化方法，可以更全面、直觀地顯示出我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的主要研究方向、發(fā)展演化過(guò)程和研究熱點(diǎn)。但是，從現(xiàn)有研究來(lái)看，采用文獻(xiàn)計(jì)量法的綜述存在以下不足之處：第一，檢索式單一，難以呈現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的全貌；第二，時(shí)間跨度較短，難以看到該領(lǐng)域的歷時(shí)發(fā)展進(jìn)程；第三，聚焦于二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的某一研究方向的研究居多（如蔡武、鄭通濤，2017；鄧鸝鳴、周韻，2020；李中山、韓笑、馮麗萍，2020；李樂(lè)樂(lè)，2021等）；第四，國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得的現(xiàn)狀研究占大多數(shù)（李海霞、何高大，2018；葉礫，2019；秦麗莉等，2021）?；谝陨峡剂浚狙芯繉⒉捎眯畔⒖梢暬夹g(shù)，對(duì)1993-2019年國(guó)內(nèi)核心期刊和CSSCI期刊發(fā)表的二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，探測(cè)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、演化路徑及發(fā)展趨勢(shì)。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1 數(shù)據(jù)來(lái)源

為了獲取全面且具代表性的二語(yǔ)習(xí)得研究成果，本研究首先確定文獻(xiàn)來(lái)源。我們將引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI作為數(shù)據(jù)的主要來(lái)源，選擇CSSCI與中文核心期刊作為來(lái)源類(lèi)別，分別以“主題=二語(yǔ)習(xí)得”“主題=二語(yǔ)學(xué)習(xí)”“主題=第二語(yǔ)言習(xí)得”“主題=第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”“主題=外語(yǔ)習(xí)得”“主題=外語(yǔ)學(xué)習(xí)者”“主題=第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”和“主題=二語(yǔ)學(xué)習(xí)者”為檢索式，時(shí)間跨度設(shè)置為所有年份，共獲取相關(guān)文獻(xiàn)3 641篇。為了確保研究對(duì)象的有效性，對(duì)3 641篇文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，剔除重復(fù)文獻(xiàn)和征稿啟事、卷首語(yǔ)、通知公告等與主題相關(guān)度較低的文獻(xiàn)，最終確定剩余的1993-2019年的2 612篇相關(guān)文獻(xiàn)作為統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。

2 研究方法

知識(shí)圖譜是一種用于知識(shí)域分析的可視化圖形，它通過(guò)時(shí)間遞進(jìn)呈現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的演化過(guò)程，同時(shí)也展示出了不同知識(shí)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使用該種方法結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量工具，通過(guò)對(duì)某一領(lǐng)域海量文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞信息的探尋和搜集，識(shí)別出該領(lǐng)域知識(shí)發(fā)展進(jìn)程和關(guān)聯(lián)脈絡(luò),再通過(guò)繪制知識(shí)圖譜實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)和趨勢(shì)的預(yù)測(cè)(陳悅等，2015)。繪制科學(xué)知識(shí)圖譜的軟件主要有SPSS，Ucinet，Bibexcel和CiteSpace等，其中以CiteSpace最具特色(張凌，2011)，它主要融合了合作網(wǎng)絡(luò)分析、共現(xiàn)分析、共被引分析等功能,其操作兼具科學(xué)性和便捷性，已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者最常用的知識(shí)圖譜分析工具之一(楊思洛、韓瑞珍，2012)。因此，本研究選擇了CiteSpace 5.1作為研究工具，導(dǎo)入在CNKI下載的關(guān)于“二語(yǔ)習(xí)得”主題的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和知識(shí)圖譜研究，首先對(duì)歷年發(fā)文量、期刊分布、核心作者及機(jī)構(gòu)分布進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，然后通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、聚類(lèi)圖譜、時(shí)區(qū)視圖分析我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究的研究熱點(diǎn)、演化路徑及預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

三、國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究描述性統(tǒng)計(jì)

1 歷年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)分析

從發(fā)文趨勢(shì)來(lái)看（圖1），歷年發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)，表明二語(yǔ)習(xí)得逐步引起國(guó)內(nèi)學(xué)界的關(guān)注，這一結(jié)果與當(dāng)前學(xué)界的研究現(xiàn)狀一致，隨著1999年Rod Ellis的《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》、2003年Catherine Doughty 和 Michael Long的《二語(yǔ)習(xí)得手冊(cè)》等經(jīng)典之作傳入中國(guó)，發(fā)文量顯著提升。

2 期刊分布統(tǒng)計(jì)

這2 612篇論文刊載在不同刊物上，我們將其按照期刊發(fā)文量進(jìn)行降序排列，其中排行前10名的期刊如圖2所示，這些期刊分別是《現(xiàn)代外語(yǔ)》《外語(yǔ)界》《外語(yǔ)教學(xué)與研究》等。

圖2 我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究相關(guān)論文發(fā)文期刊分布表（1993-2019）

四、國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究可視化分析

1 關(guān)鍵詞可視化分析

高頻關(guān)鍵詞能夠直觀反映出某一研究領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)。本研究對(duì)1993-2019年二語(yǔ)習(xí)得研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻和中心性統(tǒng)計(jì)，并使用CiteSpace工具進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)操作，如圖3所示，共有124個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)和152條節(jié)點(diǎn)間的連線，圖譜中關(guān)鍵詞的字體大小能反映該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的相對(duì)頻次，字體越大表明主題關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多。頻率和中心度是反映關(guān)鍵詞重要程度的兩個(gè)主要指標(biāo)，其中，頻率越高表示該關(guān)鍵詞受到學(xué)者關(guān)注的程度越高；中心度則體現(xiàn)該關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的重要性，中心度值越大表明節(jié)點(diǎn)的中介效應(yīng)越顯著。為了提升關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)的研究精度，凸顯學(xué)者的關(guān)注焦點(diǎn)，需要將重復(fù)關(guān)鍵詞進(jìn)行合并處理。如將“二語(yǔ)習(xí)得、第二語(yǔ)言習(xí)得、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)、二語(yǔ)學(xué)習(xí)”歸并為“二語(yǔ)習(xí)得”。最初確定文獻(xiàn)來(lái)源時(shí)所用主題搜索詞包括“二語(yǔ)習(xí)得、第二語(yǔ)言習(xí)得、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)、二語(yǔ)學(xué)習(xí)”，因此，這些詞不再被列入關(guān)鍵詞范圍。同時(shí)，“習(xí)得”因與研究主題密切相關(guān)，也被合并。最終合并后根據(jù)共現(xiàn)頻率將重要關(guān)鍵詞（頻次＞10）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排序如表1所示。其中，頻次最高的是“二語(yǔ)習(xí)得”，其次，分別為“學(xué)習(xí)者”“外語(yǔ)教學(xué)”“外語(yǔ)學(xué)習(xí)”等。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 1993-2019年高頻關(guān)鍵詞及中心性排序（詞頻≥10）

頻次關(guān)鍵詞中心性 頻次關(guān)鍵詞中心度 567二語(yǔ)習(xí)得0.43 23第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)0.28 212學(xué)習(xí)者0.82 22動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論0.03 150外語(yǔ)教學(xué)0.17 21語(yǔ)言輸出0.05 127外語(yǔ)學(xué)習(xí)0.32 21母語(yǔ)0.05 60第二語(yǔ)言0.15 20語(yǔ)料庫(kù)0.08 57中介語(yǔ)0.03 20自主學(xué)習(xí)0 55詞匯習(xí)得0.05 19輸入0.1 47學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)0.16 16三語(yǔ)習(xí)得0 45學(xué)習(xí)策略0.03 14二語(yǔ)水平0.09 40外語(yǔ)學(xué)習(xí)者0 13影響因素0.03 37目的語(yǔ)0.52 12語(yǔ)用能力0.05 35語(yǔ)言遷移0.12 12課堂教學(xué)0.03 31語(yǔ)塊0.24 12互動(dòng)0 31母語(yǔ)遷移0.15 12情感因素0 28中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者0.21 12認(rèn)知0 28二語(yǔ)寫(xiě)作0.1 11二語(yǔ)習(xí)得研究0.07

2 國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究熱點(diǎn)歸納

通過(guò)CiteSpace自動(dòng)聚類(lèi)功能，從文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞中提取聚類(lèi)命名術(shù)語(yǔ),得到關(guān)鍵詞聚類(lèi)視圖（圖4）。模塊值（Q值）和平均輪廓值（S）是軟件中分析圖譜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類(lèi)清晰度的兩個(gè)指標(biāo)，它們可以作為判斷圖譜繪制效果的一個(gè)依據(jù)。一般情況下，Q值在［0，1]范圍內(nèi)取值，當(dāng)Q＞0.3就意味著劃分出來(lái)的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，當(dāng)S值大于0.7時(shí)，聚類(lèi)效果良好，若在0.5以上，聚類(lèi)一般被認(rèn)為是合理的（陳悅等，2015）。從圖4關(guān)鍵詞聚類(lèi)結(jié)果來(lái)看，Q值為0.826、S值為0.634 5，說(shuō)明本研究中關(guān)鍵詞的聚類(lèi)效果較好,共包含十二個(gè)聚類(lèi),分別為“學(xué)習(xí)者、母語(yǔ)遷移、詞匯習(xí)得、中介語(yǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、三語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)料庫(kù)、語(yǔ)言輸出、情感因素、目的語(yǔ)、學(xué)習(xí)策略和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論”。在對(duì)關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)和聚類(lèi)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得主要研究范圍（即學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的研究、習(xí)得過(guò)程的研究和學(xué)習(xí)者本身的研究），以及通過(guò)對(duì)本領(lǐng)域主要作者文章的梳理，可將研究熱點(diǎn)進(jìn)一步歸納為四個(gè)范疇：一是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的研究，包括語(yǔ)言遷移、詞匯習(xí)得和三語(yǔ)習(xí)得；二是學(xué)習(xí)者習(xí)得過(guò)程的研究，主要分為兩個(gè)視角，即基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的研究和基于轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的研究；三是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異；四是新技術(shù)和新方法的應(yīng)用，包括實(shí)驗(yàn)研究、語(yǔ)料庫(kù)及ERP技術(shù)的應(yīng)用。

2.1 學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)

根據(jù)關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)和聚類(lèi)分析的結(jié)果，關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的研究成果主要分布在語(yǔ)言遷移、詞匯習(xí)得和三語(yǔ)習(xí)得方面。在語(yǔ)言遷移方面，母語(yǔ)遷移的研究，尤其是母語(yǔ)負(fù)遷移的研究成果最多；在詞匯習(xí)得方面，主要包括學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得特點(diǎn)、影響詞匯習(xí)得的因素以及課堂教學(xué)與詞匯習(xí)得的關(guān)系等；在三語(yǔ)習(xí)得方面，主要集中在我國(guó)藏族、維吾爾族學(xué)生的“民-漢-英”三語(yǔ)習(xí)得方面。

2.1.1 語(yǔ)言遷移

語(yǔ)言遷移問(wèn)題一直是學(xué)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展也為語(yǔ)言遷移研究提供了新的視角，國(guó)內(nèi)使用較多的前五種理論為語(yǔ)言可加工性理論、類(lèi)型學(xué)、標(biāo)記理論、語(yǔ)言相對(duì)論和接口假說(shuō)。從語(yǔ)言遷移方向來(lái)看，“母語(yǔ)向二語(yǔ)的順向(負(fù))遷移研究居多”（袁華，2017：141），蔡金亭（2009）的研究發(fā)現(xiàn)“漢-英過(guò)渡語(yǔ)中的假被動(dòng)式是母語(yǔ)中主題-述題結(jié)構(gòu)遷移的結(jié)果，有時(shí)也與被動(dòng)句的負(fù)遷移有關(guān)”（蔡金亭，2009：51）；何淑琴（2010）指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用concern時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因主要是母語(yǔ)負(fù)遷移造成的，并以此為典型案例，利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行分析驗(yàn)證，探討了減少此類(lèi)偏誤的方法。從語(yǔ)言系統(tǒng)的維度來(lái)看，有關(guān)詞匯語(yǔ)義或形態(tài)句法的研究占大多數(shù)，如李紅和張磊（2008）基于Juffs（1996）的英漢方位動(dòng)詞的認(rèn)知異同，探討了母語(yǔ)遷移對(duì)英語(yǔ)方位動(dòng)詞習(xí)得的影響。此外，概念遷移也成為了一個(gè)新的熱點(diǎn)，如姜孟和吳文宇（2017）研究了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)句子理解中的隱性概念遷移的問(wèn)題；張會(huì)平（2019）對(duì)中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者的副詞學(xué)習(xí)與概念遷移規(guī)律進(jìn)行了探索性研?究。

圖4 關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

2.1.2 詞匯習(xí)得

詞匯習(xí)得方面，成果頗豐，差不多300篇左右，主要包括學(xué)習(xí)者詞匯特征與發(fā)展、影響詞匯習(xí)得的因素、詞匯習(xí)得的認(rèn)知機(jī)制、課堂教學(xué)與詞匯習(xí)得的關(guān)系、詞匯習(xí)得研究理論與方法以及詞匯附帶習(xí)得。其中，學(xué)習(xí)者詞匯特征與發(fā)展的研究最多，如劉紹龍（2001）探討了二語(yǔ)詞匯知識(shí)習(xí)得的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)；張文忠和吳旭東（2003）在信息加工理論的指導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)了在課堂教學(xué)中，二語(yǔ)詞匯能力發(fā)展的四個(gè)維度和五個(gè)階段；陳曉湘和許銀（2009）研究了意象圖式理論對(duì)多義介詞的習(xí)得作用；王新朋和孔文（2014）考察了詞匯同義關(guān)系對(duì)多維詞匯知識(shí)習(xí)得的影響；滕敏和朱哲（2015）在認(rèn)知理論模型下研究了多義詞的習(xí)得；顧介鑫和朱蘇瓊（2017）考察了漢語(yǔ)構(gòu)詞法能產(chǎn)性對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響。

2.1.3 三語(yǔ)習(xí)得

隨著習(xí)得研究范圍的不斷擴(kuò)大，三語(yǔ)習(xí)得研究逐漸受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，是近十年來(lái)新興起的研究熱點(diǎn)。曾麗和李力（2010）對(duì)三語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行分析，主張將三語(yǔ)習(xí)得從二語(yǔ)習(xí)得研究中分離出來(lái)，將其作為獨(dú)立的領(lǐng)域展開(kāi)研究。李增垠（2016）認(rèn)為，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有三語(yǔ)習(xí)得的研究成果主要集中在以“民-漢-英”三語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的研究，其中的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者以藏族和維吾爾族為主（王娟娟，2019），如蔡鳳珍和楊忠（2010）以新疆哈薩克族和維吾爾族學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，考察了漢語(yǔ)在其英語(yǔ)習(xí)得中的影響，研究發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)習(xí)得和英語(yǔ)習(xí)得高度相關(guān)，漢語(yǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平有顯著影響，學(xué)習(xí)者會(huì)通過(guò)漢語(yǔ)習(xí)得英語(yǔ)。朱效惠（2019）采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，考察了維吾爾語(yǔ)、漢語(yǔ)對(duì)維吾爾族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者請(qǐng)求策略的影響。

2.2 學(xué)習(xí)者習(xí)得過(guò)程

2.2.1 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的研究

基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的研究中，寫(xiě)作方面的實(shí)證研究最多，王海華、李貝貝和許琳（2015）歷時(shí)48周，采用個(gè)案研究法，分析了四位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)準(zhǔn)確性、流利性、詞匯復(fù)雜性和語(yǔ)法復(fù)雜性四個(gè)維度的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程；陳艷君（2016）使用動(dòng)態(tài)觀測(cè)和回顧式訪談的方法對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作流利度進(jìn)行了跟蹤研究，研究發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作流利度的發(fā)展過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性和差異性的特點(diǎn)；何佳佳（2018）探討了英語(yǔ)寫(xiě)作中心的個(gè)性化輔導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力發(fā)展的影響。此外，在詞匯方面，鄭詠滟（2015）采用歷時(shí)研究的方法，研究了16名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自由產(chǎn)出詞匯的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)；鄭詠滟（2017）揭示了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜性和詞匯復(fù)雜性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程；在語(yǔ)法方面，陳意德（2017）從三個(gè)不同維度，考察了影響程式語(yǔ)習(xí)得的因素；李小鵬和詹全旺（2018）采用歷時(shí)研究，研究了模糊限制語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程和發(fā)展軌跡。

2.2.2 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法視角下的研究

該視角主要集中在普遍語(yǔ)法的討論與應(yīng)用方面，常用的實(shí)驗(yàn)范式為語(yǔ)法判斷，如劉艾娟和戴曼純（2009）研究了中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得有定子句主語(yǔ)的規(guī)律，其結(jié)果表明與母語(yǔ)不同的參數(shù)設(shè)置是可以被關(guān)鍵期后的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得的；倪錦誠(chéng)（2012）通過(guò)語(yǔ)法判斷的方法考察了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)疑問(wèn)詞移動(dòng)限制的可及性，并以此來(lái)推斷他們對(duì)普遍語(yǔ)法原則的可及性；吳明軍和潘娟（2016）研究了高級(jí)水平學(xué)習(xí)者如何消解英語(yǔ)反身代詞的問(wèn)題；另一個(gè)頻次較高的聚類(lèi)為特征組裝，戴曼純（2011：91）指出：“根據(jù)喬姆斯基的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，語(yǔ)言之間的差異在于參數(shù)設(shè)置，參數(shù)設(shè)置的關(guān)鍵在于將特征組裝成詞項(xiàng)。Lardiere據(jù)此提出的二語(yǔ)習(xí)得特征組裝假說(shuō)認(rèn)為，一切特征皆可及，特征對(duì)比可以被識(shí)別；二語(yǔ)習(xí)得者將特征重新組合在L2詞項(xiàng)上。”李芝、戴曼純和劉艾娟（2019）基于二語(yǔ)句法、形態(tài)映射和特征重組，考察了學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)時(shí)體語(yǔ)類(lèi)的影響因素。

2.3 學(xué)習(xí)者個(gè)體差異

關(guān)于學(xué)習(xí)者方面的研究，大多數(shù)成果集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究方面，如詹先君（2018）基于歷時(shí)研究考察了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我因素發(fā)展的群體特點(diǎn)和個(gè)體差異，其結(jié)果驗(yàn)證了二語(yǔ)的自我動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律；常海潮（2018）使用個(gè)案分析的方法考察了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化軌跡及其影響因素；李紹鵬（2015）分析了語(yǔ)言學(xué)能、工作記憶和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等主要個(gè)體差異因素和二語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展不同階段之間的關(guān)系；此外，還有一些關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究，如文秋芳和王海嘯（1996）運(yùn)用定量研究的方法，分析了學(xué)習(xí)者可控因素和學(xué)習(xí)者不可控因素等十六個(gè)學(xué)習(xí)者因素與英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系；趙德全和周大軍（2007）采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，探討了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)和演化趨勢(shì)。

2.4 新技術(shù)和新方法的應(yīng)用

根據(jù)聚類(lèi)顯示的結(jié)果，目前二語(yǔ)習(xí)得研究的研究方法傾向于使用定量研究，尤其是實(shí)驗(yàn)研究和語(yǔ)料庫(kù)研究，以及近年來(lái)引入的ERP技術(shù)的應(yīng)用。第一，實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)用于語(yǔ)言系統(tǒng)方面的，如詞匯、詞塊、心理動(dòng)詞、疑問(wèn)句、關(guān)系從句等，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的研究，如蘇建紅（2012）采用實(shí)驗(yàn)研究的方法探討了顯性教學(xué)、隱性教學(xué)和語(yǔ)言分析能力等對(duì)外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)習(xí)得的交互作用；馬志剛（2012）對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)、俄語(yǔ)和韓語(yǔ)的三組漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了漢語(yǔ)關(guān)系從句中心語(yǔ)位置、接應(yīng)代詞和標(biāo)句詞三個(gè)參數(shù)的實(shí)驗(yàn)研究；蓋淑華（2010）以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，采用“支架式”教學(xué)法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討了學(xué)習(xí)者詞塊習(xí)得能力。第二，語(yǔ)料庫(kù)自2004年開(kāi)始，逐漸成為重要的研究工具，“運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)分析學(xué)習(xí)者語(yǔ)言主要有基于語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)兩種方法，前者利用語(yǔ)料驗(yàn)證假設(shè)，后者量化分析收集的語(yǔ)料?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的研究方法又可分為計(jì)算機(jī)輔助的錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)對(duì)比分析，這些方法能夠?yàn)檠芯磕刚Z(yǔ)遷移、中介語(yǔ)過(guò)度概化、中介語(yǔ)發(fā)展路徑、輸入偏見(jiàn)、語(yǔ)域影響等問(wèn)題提供語(yǔ)料證據(jù)”（王璐璐、戴煒棟，2014：35）。邢紅兵（2013）以中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，考察了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者心理詞典中詞語(yǔ)搭配知識(shí)的構(gòu)建及發(fā)展過(guò)程，并從不同角度與目的語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的搭配方式進(jìn)行了對(duì)比分析，以此建立了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的詞匯搭配知識(shí)體系。第三，ERP技術(shù)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用，主要是張輝等發(fā)表的一系列研究，張輝和竇賢路（2017）分析了影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者句法加工的五個(gè)主要因素、張輝和竇賢路（2017）以英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，采用ERP技術(shù)，探討了跨語(yǔ)言句法相似性對(duì)句法加工的影?響。

3 國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究熱點(diǎn)演化路徑分析

時(shí)間線圖（timeline）是一種描繪隨時(shí)間遞進(jìn)研究關(guān)鍵詞演變的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及演化過(guò)程的圖譜，用于展示文獻(xiàn)革新和彼此影響的全貌（陳悅等，2015）。因此，本文利用CiteSpace5.1建立二語(yǔ)習(xí)得研究關(guān)鍵詞演化時(shí)間線圖（圖5），以探討我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究趨勢(shì)和發(fā)展方向。根據(jù)時(shí)區(qū)視圖顯示并結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)的梳理，自1993年開(kāi)始，我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究可分為兩個(gè)研究階段：

圖5 關(guān)鍵詞演化時(shí)間線圖

發(fā)展期（1993-2006）：該階段是我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究穩(wěn)步發(fā)展階段，根據(jù)歷年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)，這一階段發(fā)文數(shù)量每年平均為38篇，其中1993-2002年，以中介語(yǔ)研究、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究、語(yǔ)言教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得理論引介為主；2003-2006年，隨著國(guó)內(nèi)開(kāi)始逐步系統(tǒng)地引進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的原著，學(xué)界也開(kāi)始重視二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展，“在2003年初廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)牽頭召開(kāi)了全國(guó)首屆二語(yǔ)習(xí)得研討會(huì)”（楊連瑞、尹洪山，2004：189），進(jìn)而發(fā)文數(shù)量倍增。在研究類(lèi)別方面，囊括理論研究和應(yīng)用研究；在研究方法方面，出現(xiàn)了科學(xué)化的實(shí)證性研究和語(yǔ)料庫(kù)手段；從研究視角看，受心理語(yǔ)言學(xué)的影響，語(yǔ)言輸出、互動(dòng)、輸入等研究涌現(xiàn)，在面向的對(duì)象方面，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)的習(xí)得研究，獲得了一定的成果。

增長(zhǎng)期（2007-2019）：該階段是我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得研究的迅猛增長(zhǎng)期，每年平均發(fā)文量為161篇，從研究面向的對(duì)象來(lái)看，二語(yǔ)習(xí)得研究在外語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)范疇都取得了顯著的成果。從研究層級(jí)看，已從語(yǔ)音、語(yǔ)素、語(yǔ)法層級(jí)延伸到了話語(yǔ)和語(yǔ)用層級(jí)，特別是二語(yǔ)寫(xiě)作方面成果突出；從研究方法看，除了實(shí)驗(yàn)研究和語(yǔ)料庫(kù)研究，還出現(xiàn)了新的ERP技術(shù)，從研究視角看，認(rèn)知視角的研究遠(yuǎn)超過(guò)社會(huì)文化視角和語(yǔ)言學(xué)視角的研究，在認(rèn)知視角下，涌現(xiàn)出很多關(guān)于重鑄、注意、語(yǔ)塊、工作記憶等方面的研究，并在學(xué)界產(chǎn)生了不小的影響力。值得注意的是，隨著ERP技術(shù)的引入，二語(yǔ)加工研究引起了學(xué)界的關(guān)注，二語(yǔ)加工包括語(yǔ)音加工、詞匯加工、句子加工和語(yǔ)碼/語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等，其中，句法加工已經(jīng)取得了一些成果，二語(yǔ)加工也許會(huì)成為未來(lái)二語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展趨勢(shì)。

4 合作作者與機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

從作者合作網(wǎng)絡(luò)（圖6）可見(jiàn)，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究而言,已有一定數(shù)量規(guī)模的學(xué)者專(zhuān)注于本領(lǐng)域研究，一少部分學(xué)者成為合作作者，如戴云財(cái)、王同順、楊連瑞、戴煒棟、馬拯、吳詩(shī)玉等。以戴云財(cái)、王同順、楊連瑞等高產(chǎn)學(xué)者為中心初步形成了一個(gè)小范圍的合作網(wǎng)絡(luò)，而其余學(xué)者之間還沒(méi)有形成密切的聯(lián)系。從機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)（圖7）可見(jiàn)，本領(lǐng)域尚未形成較具規(guī)模的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)，除廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與其他高校有所合作之外，該網(wǎng)絡(luò)整體上發(fā)育狀態(tài)較低，其余高校與外部聯(lián)系普遍較少。截至目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者與機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表了較多高水平的研究成果，部門(mén)學(xué)者、機(jī)構(gòu)之間有一些合作帶動(dòng)了本領(lǐng)域研究的發(fā)展，但整體上作者合作、機(jī)構(gòu)合作的網(wǎng)絡(luò)還處于待開(kāi)發(fā)階段，需要進(jìn)一步加強(qiáng)交流與合作，未來(lái)仍具有較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

五、結(jié)語(yǔ)與展望

本研究采用知識(shí)圖譜的方法，借助CiteSpace5.1信息可視化工具，探測(cè)了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、演化路徑及發(fā)展趨勢(shì)。從現(xiàn)有的研究結(jié)果及發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，第二語(yǔ)言研究和其他學(xué)科合作的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。從橫向來(lái)看，“目前二語(yǔ)習(xí)得研究已與哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等社會(huì)科學(xué)進(jìn)行交叉融合，今后也存在和神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等自然科學(xué)融合的趨勢(shì)，二語(yǔ)習(xí)得研究的視角將得到進(jìn)一步擴(kuò)大”（戴煒棟、周大軍，2005：68）。從研究結(jié)果來(lái)看，已經(jīng)展現(xiàn)出了研究視角的多元化和多學(xué)科融合的趨勢(shì)，朝著“二語(yǔ)習(xí)得的超學(xué)科框架”的方向發(fā)展（徐錦芬、楊柳，2021：137）。從縱向來(lái)看，二語(yǔ)習(xí)得與其他領(lǐng)域的合作呈現(xiàn)出不均衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)，如社會(huì)文化視角和語(yǔ)言視角的研究不夠深入。隨著與其他學(xué)科的交融，二語(yǔ)習(xí)得的研究方法將更加科學(xué)和豐富。雖然已經(jīng)出現(xiàn)了一些科學(xué)的研究手段，但是已發(fā)表的研究對(duì)研究步驟的描述還不夠規(guī)范和詳盡，難以復(fù)制和驗(yàn)證。從研究的問(wèn)題來(lái)看，呈現(xiàn)出深入細(xì)致的態(tài)勢(shì)，但是欠缺系統(tǒng)性。希望中國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得研究持續(xù)捕捉前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，研究者與機(jī)構(gòu)之間能有更多的合作，從整體上接近國(guó)際科研水平。由于篇幅和時(shí)間的限制，并沒(méi)有對(duì)所有研究熱點(diǎn)進(jìn)行深入的探討，希望后續(xù)研究可以對(duì)各個(gè)熱點(diǎn)進(jìn)行更深入的探討和分析；由于水平的限制，研究熱點(diǎn)的歸納可能存在不足之處，希望后續(xù)研究可以找到更好的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)；由于技術(shù)水平和軟件本身算法的局限性，繪制出的圖譜可能不夠精確，希望后續(xù)研究可以在軟件更新升級(jí)的基礎(chǔ)上繪制出更為精確、便于分析歸納的圖譜。

圖6 作者合作網(wǎng)絡(luò)

圖7 機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

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H319.3

A

1008-665X（2022）3-0090-13

河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于活動(dòng)理論的虛擬仿真漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)模式研究”（BJ2021080）；北京社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于社會(huì)文化理論的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂互動(dòng)與調(diào)節(jié)的認(rèn)知與神經(jīng)機(jī)制研究”（20YYA004）；河北師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“VR技術(shù)在基于活動(dòng)理論的課堂教學(xué)中的實(shí)踐效果研究”（2020XJJG042）

吳柳，講師，博士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得

（責(zé)任編輯：王冠珠）