◎繆亦男

(江蘇省江陰市第一中學(xué)，江蘇 江陰 214400)

一、引 言

生涯教育有助于樹立學(xué)生的發(fā)展觀念，使學(xué)生用發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)，秉持“未雨綢繆”的思想來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而使其對(duì)職業(yè)發(fā)展有了簡(jiǎn)單的了解，并確立近景目標(biāo)與遠(yuǎn)大理想.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用與數(shù)學(xué)相關(guān)的職業(yè)來(lái)吸引學(xué)生的興趣(如銀行家、會(huì)計(jì)師等)，并結(jié)合教材內(nèi)容與多種教育途徑來(lái)激發(fā)其主觀能動(dòng)性，重視其在課堂上的主體地位，開展良好的生涯教育.教師在開展生涯教育過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，并適時(shí)滲透思想教育，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

二、高中數(shù)學(xué)中生涯教育的意義

(一)滿足課改需求

新課程改革強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)活動(dòng)需要以學(xué)生為中心，重視其主體地位，并用合理的手段與方法將知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，降低理解難度，激發(fā)興趣，使其在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)與成就感.將職業(yè)生涯輔導(dǎo)融入不同的授課環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生明確自己的未來(lái)發(fā)展方向，從而探索努力的方法與成功的方式，這樣也有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，傳遞積極正向的中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值觀念；還能夠引導(dǎo)學(xué)生找到為何而學(xué)習(xí)和奮斗這個(gè)問(wèn)題的答案，使其從迷茫中醒來(lái)，并確立遠(yuǎn)大志向，從而貫徹落實(shí)新課改中的“立德樹人”要求，遵循“以生為本”理念，滿足新課程改革的發(fā)展需求[1].

(二)明確發(fā)展方向

新時(shí)代社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步加大了對(duì)“高、精、尖”人才的需求量，使得社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈.在應(yīng)屆畢業(yè)生逐年遞增的形勢(shì)下，就業(yè)成為學(xué)生踏出校門后所面對(duì)的嚴(yán)峻問(wèn)題.為了使學(xué)生能夠滿足社會(huì)崗位需求，教師要滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)其明確未來(lái)的發(fā)展方向，使之能夠在清晰的目標(biāo)指引下，在學(xué)習(xí)道路上走好每一步，夯實(shí)根基與技能，不斷提高自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與綜合素質(zhì)能力，平穩(wěn)度過(guò)人生中的每個(gè)時(shí)期.高中生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要全方位、多角度地分析自身的特點(diǎn)與愛好，大致確定自己的發(fā)展方向，再通過(guò)職業(yè)生涯教育，確定專業(yè)目標(biāo)，結(jié)合自己的想法與實(shí)際能力，了解不同崗位的未來(lái)就業(yè)需求量，并為之奮斗、努力，從而為將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ).

(三)能夠提高學(xué)生的思維能力

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸被全面普及，但是，之前我國(guó)的高中教育都是以學(xué)生成績(jī)?yōu)榕袆e一切的基礎(chǔ).盡管今年提出了“雙減政策”，在觀念上對(duì)學(xué)生的壓力進(jìn)行了改變，但是在實(shí)際行動(dòng)中并沒有明顯的改變，大部分教育工作者仍然以如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)作為工作的重心，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得不到提高.大部分高中生都認(rèn)為高中數(shù)學(xué)不但有一定的難度，而且知識(shí)點(diǎn)繁多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生煩躁之感，從而很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么數(shù)學(xué)教學(xué)成效可想而知.而借助于數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，教師則能夠以文化為基礎(chǔ)，利用數(shù)學(xué)文化中的故事與思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的活化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式下數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥繁雜的實(shí)際特征.這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升是極為有利的，可以為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).學(xué)校過(guò)于側(cè)重應(yīng)試技巧的教學(xué)，在很大程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升.而借助于數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的滲透，學(xué)生則可以通過(guò)數(shù)學(xué)文化不斷優(yōu)化自身的思維模式，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散是極為有利的[2].此外，數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)技巧的融合還能夠有效改善學(xué)生只重視數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)，不注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能夠顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

(四)能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀取向

人類在對(duì)知識(shí)的渴望的過(guò)程中，首先要對(duì)知識(shí)的來(lái)源產(chǎn)生好奇，會(huì)問(wèn)為什么；接著就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，從而會(huì)產(chǎn)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題探索的好奇心，即動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.而現(xiàn)今的高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在動(dòng)機(jī)不明確的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中很多人都完不成任務(wù)，這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于其正確價(jià)值觀的樹立.而借助于數(shù)學(xué)文化與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，教師則可以利用數(shù)學(xué)文化中的各種理念與方式，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向，為其未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)其樹立起與自身求學(xué)及職業(yè)生涯發(fā)展相符合的價(jià)值觀取向.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)內(nèi)容講解脫離教材

部分教師為了貫徹落實(shí)教學(xué)改革要求，盲目開展教學(xué)工作，忽視了實(shí)踐與理論的辯證統(tǒng)一，時(shí)常會(huì)在知識(shí)講解的過(guò)程中，脫離教材而自行發(fā)揮，使部分學(xué)生在聽課過(guò)程中無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，更不能從教材的視域出發(fā)理解數(shù)學(xué)原理.有些教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，還會(huì)選擇講解一些難度過(guò)高的題，未能考慮學(xué)生身心發(fā)展差異與認(rèn)知能力，導(dǎo)致其在教師的引導(dǎo)下，難以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也無(wú)法明確職業(yè)生涯的具體意義，甚至就此陷入迷茫，影響未來(lái)發(fā)展.

(二)生涯教育途徑單一

生涯教育滲透是重要的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)予以重視，并在數(shù)學(xué)理論講解過(guò)程中，利用豐富多樣的知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)各種職業(yè)，開闊學(xué)生的眼界，樹立良好的就業(yè)觀.但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師受到應(yīng)試教育的影響，忽視了該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，僅在課上時(shí)間講解理論知識(shí)，未能拓展?jié)B透的途徑，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)各類職業(yè)進(jìn)行了解.學(xué)生雖然有了大致的未來(lái)發(fā)展方向，但是缺乏清晰、明確的指引，憑一己之力探索職業(yè)生涯規(guī)劃途徑很容易迷失方向，甚至?xí)`入歧途，釀成難以估量的后果[3].

(三)實(shí)踐能力普遍較弱

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).為了提高實(shí)踐能力，部分教師選擇開展習(xí)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，最終解決問(wèn)題.這樣雖然能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是忽視了其有限的自制能力.部分教師在實(shí)踐教學(xué)中，下發(fā)不同的習(xí)題，讓學(xué)生自行研究，采用“無(wú)為而治”的方法，意在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是部分自制能力差的學(xué)生會(huì)在解題過(guò)程中出現(xiàn)“溜號(hào)”等行為，甚至有學(xué)生會(huì)擾亂課堂秩序.在自行學(xué)習(xí)結(jié)束后，有些教師僅公布問(wèn)題答案，并沒有對(duì)題干進(jìn)行細(xì)致的分析，致使學(xué)生的實(shí)踐能力普遍較弱.

(四)思想意志不夠堅(jiān)定

思想意志是人自覺確定目的，并根據(jù)所確定目的而支配自身活動(dòng)的一種心理傾向.高中生的思想意志正處在形成的末期和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)若教師施以良好的引導(dǎo)則能夠使其獲得強(qiáng)大的精神支柱，支撐其走過(guò)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)歲月，使之獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼而克服困難，勇往直前.但部分教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)思想，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)便能取得好成績(jī)，從而擁有“好前途”，忽視了對(duì)學(xué)生思想意志的培養(yǎng)，致使課堂變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位發(fā)生偏移[4].

四、高中數(shù)學(xué)中生涯教育的滲透策略

(一)深度發(fā)掘教材內(nèi)容

(二)探究多種教育途徑

(三)引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)

(四)將數(shù)學(xué)文化滲透于解決問(wèn)題的過(guò)程中

在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了相應(yīng)數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，教師需要將數(shù)學(xué)文化融入學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的構(gòu)建之中，讓學(xué)生在充分了解各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間所存在的邏輯性關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，將其進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)思維體系.而在數(shù)學(xué)文化滲透的過(guò)程中，教師可以以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，選取數(shù)學(xué)歷史事件為素材，將數(shù)學(xué)概念、方法以及相關(guān)的思想融入所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，讓學(xué)生用系統(tǒng)的眼光將數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)思維及所講授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，整合為自身的知識(shí)體系.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值，教師必須將其合理應(yīng)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解過(guò)程中，讓學(xué)生能夠以實(shí)踐的方式，利用好數(shù)學(xué)文化中的思維與方法.教師可以讓學(xué)生以數(shù)學(xué)文化的視角去審視解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程，整合數(shù)學(xué)問(wèn)題中的邏輯材料與隱含的數(shù)學(xué)特征，進(jìn)而促使學(xué)生利用數(shù)學(xué)文化中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性策略、解題技巧以及程式化解題方案切實(shí)解決各類數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生總結(jié)出對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)題目中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、思維與方法，以此全面提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際成效[6].

(五)開展思想教育活動(dòng)

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)較為繁雜的系統(tǒng)學(xué)科，概念較多，因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中容易出現(xiàn)混淆情況，再加上數(shù)學(xué)概念本就存在一定的抽象性，所以學(xué)生在理解的過(guò)程中也存在一定的困難.對(duì)此，教師可以借助現(xiàn)有的多媒體設(shè)備及其他教育資源，合理還原數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生能夠在了解數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的同時(shí)，了解其產(chǎn)生原理與背景，這不僅能夠避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的枯燥感，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，了解各個(gè)概念之間所存在的邏輯性關(guān)聯(lián).官方調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每年的應(yīng)屆畢業(yè)生都在刷新歷史新高，這意味著在社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的過(guò)程中，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)越來(lái)越激烈，而高中學(xué)生正處于關(guān)鍵的校園與社會(huì)的過(guò)渡期，此時(shí)應(yīng)該開展良好的思想教育活動(dòng)，使其能夠辯證地看待自己的未來(lái)發(fā)展，結(jié)合自身情況做出合理選擇.教師要根據(jù)學(xué)生的興趣為其參謀未來(lái)的高考志愿，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其明確個(gè)人選擇專業(yè)的就業(yè)方向和崗位職責(zé)，使之能夠清晰地認(rèn)識(shí)到所選志愿的合理性和適合性.教師要適時(shí)進(jìn)行思想教育，為學(xué)生講解就業(yè)觀的相關(guān)內(nèi)容，使內(nèi)心充滿渺茫的學(xué)生能夠在教師的指引下“撥云見日”，樹立良好的生涯規(guī)劃意識(shí).在日常的數(shù)學(xué)知識(shí)講解中，教師也要從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行拓展，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，積極向?qū)W生普及與數(shù)學(xué)有關(guān)的社會(huì)職業(yè)，比如，金融分析師、會(huì)計(jì)師、銀行職員、經(jīng)濟(jì)師、審計(jì)師等，以及軟件開發(fā)、設(shè)計(jì)師、程序員、建筑設(shè)計(jì)等工作，激發(fā)其奮斗意志，從而發(fā)掘其身上的潛在內(nèi)能，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)夯實(shí)根基[7].

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)中滲透生涯教育，具有滿足教改需求和明確發(fā)展方向的意義.教師應(yīng)該重視學(xué)生的職業(yè)生涯教育，并結(jié)合教育現(xiàn)狀，分析內(nèi)容講解脫離教材、生涯教育途徑單一、實(shí)踐能力普遍較弱、思想意志不夠堅(jiān)定等問(wèn)題的成因，并在把握高中階段學(xué)生認(rèn)知能力與身心發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)工作.教師要運(yùn)用深度發(fā)掘教材內(nèi)容、探究多種教育途徑、引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、開展思想教育活動(dòng)等一系列策略，合理滲透生涯教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)樹立良好就業(yè)觀念.