◎潘桂香

(福建省長汀縣第二中區(qū)小學(xué)，福建 龍巖 366300)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)也成為很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式.多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，為他們深入學(xué)習數(shù)學(xué)知識奠定良好基礎(chǔ).但在具體的教學(xué)過程中，教師需要與實際情況相結(jié)合，不斷調(diào)整運用多媒體輔助教學(xué)的方式，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供新思路.

一、多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

多媒體是當下最為常見的一種技術(shù)，隨著各學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的逐步完善，許多小學(xué)教室也配備了多媒體設(shè)備，教師使用多媒體進行教學(xué)具有極大的可能性.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)知識既具有邏輯性，又具有抽象性，因此單純地依靠教師進行板書，讓學(xué)生參照板書去理解數(shù)學(xué)知識，可能會使一些學(xué)生感到吃力.長此以往,學(xué)生就會失去對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習興趣.對此，恰當運用多媒體技術(shù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生通過多媒體這種介質(zhì)去理解數(shù)學(xué)知識.實踐證明，在多媒體技術(shù)的協(xié)助下，教師進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，往往能夠得到更大的助力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也會變得更加具有趣味性，學(xué)生學(xué)習知識的時候也會更加積極主動.因此,教師在課堂教學(xué)中，可以考慮將多媒體與數(shù)學(xué)知識相融合，不過需要從小學(xué)數(shù)學(xué)知識出發(fā)，找到二者之間最恰當?shù)慕Y(jié)合點，讓數(shù)學(xué)知識在多媒體的輔助下煥發(fā)時代的活力，讓多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識.另外,教師還要審慎考慮多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，讓多媒體確實能在一定程度上幫助教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)知識更加有興趣，進而使數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼中變得更加輕松與簡單.

二、運用多媒體教學(xué)時存在的問題

從現(xiàn)有的教學(xué)實踐活動來看，多媒體教學(xué)是當下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的方式之一，但教師在運用多媒體的過程中也存在著一些問題，其中比較具有代表性的問題如下:第一，缺乏對學(xué)生實際需求的考量.小學(xué)階段時間跨度較大，不同年齡層次的學(xué)生對多媒體的認知和需求程度不同、對數(shù)學(xué)知識的理解和接受程度也不同.因此,教師在運用多媒體開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，只有這樣設(shè)計出來的多媒體課件才是符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習要求的，才能讓學(xué)生真正通過多媒體去理解數(shù)學(xué)知識.第二，缺乏數(shù)學(xué)故事的講解.有的教師在運用多媒體進行教學(xué)時，將本應(yīng)該在黑板上進行板書的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到多媒體上.這樣一來,多媒體技術(shù)的核心作用并沒有被發(fā)揮出來，并且學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的時候，也只是從看黑板變成了看白板(多媒體屏幕).以往，教師還會進行適當?shù)陌鍟o學(xué)生留下數(shù)學(xué)思考的時間和空間，現(xiàn)在則變成了“鼠標一點，知識即刻出現(xiàn)”，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)思考的程度.運用多媒體進行教學(xué)是要將音頻、視頻等融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過一個個數(shù)學(xué)故事講解數(shù)學(xué)知識的，而這一點恰好為很多數(shù)學(xué)教師所忽略.第三，不重視情景教學(xué).情景教學(xué)是當下一個比較火的教學(xué)話題，很多數(shù)學(xué)教師在課堂上難以開展情景教學(xué)活動，有的學(xué)生也會感覺數(shù)學(xué)知識和自己的實際生活沒有聯(lián)系.事實上，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能夠有效地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活情景相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)和學(xué)生的實際生活聯(lián)系得更加緊密.而一些教師卻忽略了這樣一個關(guān)鍵的內(nèi)容，這也就導(dǎo)致多媒體在輔助教學(xué)時并沒有發(fā)揮其最大功效，也讓很多學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習時感到陌生與乏味.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想高效地利用多媒體進行數(shù)學(xué)教學(xué)，就要從實踐中厘清上述問題的解決思路，形成切實有效的解決措施.只有這樣，多媒體才能發(fā)揮最大功效，協(xié)助優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).

三、完善多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)的思路

(一)關(guān)注學(xué)生的實際需求

在運用多媒體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生的實際需求，根據(jù)學(xué)生的年齡層次，制訂適合他們的多媒體教學(xué)方案，讓多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮最大功效.在了解學(xué)生的實際需求過程中，教師既可以直接向?qū)W生進行了解，關(guān)注他們對什么樣的多媒體形式感興趣，是由別的教師進行授課，還是進行動畫授課，或是進行多媒體+實體結(jié)合的數(shù)學(xué)授課.此外，教師還可以向家長進行了解，看看學(xué)生在家都會接觸哪些多媒體設(shè)備.教師要事先對這些有一個大致的了解，只有這樣，在備課時，才能從學(xué)生的實際需求出發(fā)，制訂出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習方案.以人教版四年級上冊“角的度量”為例，在本章節(jié)教學(xué)開始的時候，教師要讓學(xué)生了解“線段、直線、射線”的含義與區(qū)別.教師可以先對學(xué)生進行調(diào)查了解，如果班級內(nèi)大部分學(xué)生都對多媒體有簡單的了解，那么教師便可以采用動畫演示的方式進行教學(xué).具體地，教師先在多媒體屏幕上展示一根繩子，以兩端為界限，讓學(xué)生理解線段的定義；然后將繩子一端固定，將另一端以動畫的方式進行無限延長，這樣線段就變成了從一個端點向另一端無限延伸的射線；最后將線段兩端都進行無限延伸，這樣就會得到直線.通過動畫演示，學(xué)生能夠理解這三種線的定義.如果大部分學(xué)生對多媒體都有深入的了解，那么教師可以讓學(xué)生課前在家里利用電腦中的繪圖工具，去感受直線、射線和線段.譬如在一幅畫中如果有直線的阻隔，那么在涂顏色的時候就會有明顯的區(qū)分，但線段和射線均難以達到這樣的功效.因此，教師在運用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時，要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識、多媒體技術(shù)和學(xué)生的需求相結(jié)合，只有這樣，學(xué)生才能上好每一堂多媒體數(shù)學(xué)課，學(xué)習也才會更加具有針對性.

(二)講好數(shù)學(xué)故事

多媒體在與數(shù)學(xué)結(jié)合的過程中，能夠進一步創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用多媒體技術(shù)講述數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)故事去理解數(shù)學(xué)知識.以人教版二年級上冊“觀察物體(一)”為例，本章內(nèi)容旨在讓小學(xué)生初步了解三視圖，能夠畫出從不同的角度去觀察同一個物體得到的圖形，并且能夠通過不同的角度所呈現(xiàn)出的圖形去判斷是從哪個角度進行觀察的.因此，教師可以根據(jù)二年級學(xué)生的性格特點，擬定一個簡單的數(shù)學(xué)故事，以多媒體的方式進行呈現(xiàn).譬如：有一天，小英、小強、小明三個人圍坐在課桌前，共同觀察一輛卡車模型，小英看到的是一個車頭，小強只看到了車尾，而小明卻看到了車身，那么在課桌的四個方向上，小英、小強和小明是從哪個角度進行觀察的呢？教師可以在動畫故事中呈現(xiàn)出三個人所觀察到的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生在多媒體的輔助下進行思考，從而啟發(fā)學(xué)生從故事中理解數(shù)學(xué)知識.這樣的多媒體故事教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識變得更加具有趣味性，讓學(xué)生變得更加積極主動.同時，故事教學(xué)也更加貼合低年級學(xué)生學(xué)習和生活的特點，能夠讓學(xué)生積極地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習.

(三)重視情景教學(xué)

(四)凸顯知識的本質(zhì)聯(lián)系

人們認識客觀事物是從形象思維到抽象邏輯思維的一個過程.形象思維屬于認識的初級階段，所反映的只是事物表象，只有從形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維，才能使人們的認知深化到事物的本質(zhì)規(guī)律.多媒體輔助教學(xué)能將抽象的內(nèi)容進行生動、靈活、直觀、多變的演示，替代教師的一言堂和繁雜的板書，讓難于理解的數(shù)學(xué)知識變得形象生動、易懂易記.以人教版五年級上冊“梯形的面積”第一課時為例，大多數(shù)學(xué)生能用兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形，推導(dǎo)出梯形面積公式：S=(a+b)h÷2.這時，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)用課件呈現(xiàn)不同的推導(dǎo)方法，以此來拓寬學(xué)生的思路.其一是把梯形分割成兩個三角形(圖1)，梯形的面積=三角形①的面積+三角形②的面積=梯形上底×高÷2+梯形下底×高÷2=(梯形上底+梯形下底)×高÷2；其二是把梯形割補成平行四邊形(圖2)，平行四邊形的底=(梯形上底+梯形下底)，平行四邊形的高=梯形的高÷2，所以梯形的面積=(梯形上底+梯形下底)×高÷2.

圖1

圖2

為了幫助學(xué)生把握梯形、平行四邊形、三角形三者之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別，教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)進行演示：一、如圖3，當梯形的上底a漸漸變小，即a=0時，梯形就變成了三角形，從面積公式來看，S=(a+b)h÷2,當a=0時，S=bh÷2,這就是三角形的面積計算公式.

圖3

二、如圖4，當梯形的上底a慢慢變長，和下底b相等時，梯形就變成了平行四邊形.從面積公式來看，S=(a+b)h÷2，當b=a時，S=ah，這就是平行四邊形的面積計算公式.

圖4

在演示過程中，多媒體課件突出了梯形 “右腰”的移動引起上底的增減變化過程(反復(fù)重現(xiàn))，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生留下了深刻印象.這樣的演示突出了轉(zhuǎn)化思想，幫助學(xué)生把握梯形、平行四邊形、三角形三者之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別，進而提高了教學(xué)的有效性.

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)該擅于使用多媒體輔助教學(xué)，通過多媒體技術(shù)來啟發(fā)學(xué)生的思維和認知，幫助他們建立起對數(shù)學(xué)學(xué)習的熱情和信心，為學(xué)生后續(xù)深入研究數(shù)學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ).為此，教師在運用多媒體進行教學(xué)時，首先要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，制定適合他們的多媒體教學(xué)方法；其次要增添數(shù)學(xué)趣味性，運用多媒體講好數(shù)學(xué)故事；最后要進行適當?shù)那榫敖虒W(xué)，進一步把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，凸顯數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法.