◎朱維珺

(無錫市河埒中學，江蘇 無錫 214000)

近年來,發(fā)展和提高學生的數(shù)學思維已經(jīng)成了一項重大的教學目標,大量學者指出數(shù)學教育的主要目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,在課堂教學中教師總是這樣說道：“數(shù)學是將學生教聰明的學科.”所謂“教聰明”，也正是鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維.可是在日常教學中,大部分教師由于習慣用灌輸式的教學方式,常常采用題海戰(zhàn)術(shù),讓學生多做題、死做題，這種不適宜的教學方式，不僅使得學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)機會不足，而且使得學生思維本性中蘊含的靈活變得僵化,由創(chuàng)新變成模仿.因此，教師需要改進教學方式，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)自然滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中，鼓勵和引導學生去聯(lián)想、發(fā)散和創(chuàng)造，促使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展.

一、確立“聯(lián)想”頻道，為孕育創(chuàng)造性思維引航

注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已經(jīng)在數(shù)學教學中達成共識，而從哪個方面著手加以培養(yǎng)卻成了教師需要深度思考的問題.在教學中，教師會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維和數(shù)學能力均強的學生聯(lián)想豐富，所以可以引導學生從“聯(lián)想”這一方向入手，為孕育創(chuàng)造性思維引航.聯(lián)想作為數(shù)學思考的一種延伸，就是由此及彼地進行思考.在教學的過程中，教師可以借助聯(lián)想引導學生去分析數(shù)學問題，這樣可以改善學生的思維習慣，幫助學生擺脫思維卡殼的束縛，有利于培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力，使他們擁有敏銳觀察力、豐富想象力和跳躍靈感等思維素養(yǎng)，從而在解題中能放開思路大膽猜想，以獲得快速、準確解決數(shù)學問題的路徑.

例1如圖1，已知∠BAC=∠BDC=90°，∠DAC=45°，證明：BD=CD.

圖1

師：先閱讀例1，并通過數(shù)形結(jié)合從條件和問題出發(fā)，說一說你看到的已知條件是什么，由此可以聯(lián)想到哪些基本定理、哪些公式、哪些圖形、哪些思想方法，可以得到什么結(jié)論？并提煉出你的解題方法，填入表1中.(學生經(jīng)過思考和聯(lián)想，完成了表格的填寫)

表1

一些創(chuàng)造性的想法和觀點從來都不是從天而降的，而是源于我們的頭腦之中，因此創(chuàng)造力得以孕育的一個關(guān)鍵性因素就是聯(lián)想.本例中，教師以問題為載體，引導學生看、想、得，學生以全新的視角進行探索和聯(lián)想，從而獲得認知和感悟.此教學方式細化了學生的思維過程，使思維培育更具操作性，讓學生在聯(lián)想中獲得更加直觀的感知，進而促進問題的解決.總而言之，以“聯(lián)想”為主體的數(shù)學探究歷程是創(chuàng)造性思維得以孕育的引航工程.

二、構(gòu)筑“發(fā)散”通道，為培育創(chuàng)造性思維領(lǐng)航

數(shù)學課程立足于基礎(chǔ)知識的講授,既重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也重視學生的發(fā)展.我們都知道，創(chuàng)造力主要依靠思維的發(fā)展，發(fā)散思維也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的核心，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要落實在發(fā)散思維之中.因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)造性的活動為學生構(gòu)筑思維發(fā)散的通道，讓學生從多個方向進行思考和探索，以尋求解決問題的策略和方法，從而為培育創(chuàng)造性思維領(lǐng)航.

對于例1，學生在聯(lián)想之后可以從多個角度進行分析，進而在一題多解中選擇好的解決問題的方式，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，促使學生主動思考、嘗試發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)新，提高學生鉆研探究的能力.在學生充分聯(lián)想之后，教師可以通過一題多變的方式引導學生發(fā)散思維，實現(xiàn)學生思維能力的進一步提升.

變式1(變條件)如圖2，∠BAC=∠BDC=120°，∠DAC=30°，證明：BD=CD.

圖2

變式2(變條件)如圖3，∠BAC=∠BDC=n°，那么當∠DAC=時，BD=CD.

圖3

變式3(變圖形位置)如圖4，在Rt△ABC中，AB=4，BC=2，∠ABC=90°，∠CAD=45°，AD⊥CD，試求BD的長.

圖4

對于初中生而言，問題探究指的就是從數(shù)學角度去分析和解決問題，進而提升數(shù)學實踐能力.在平時的教學中，教師要給予學生充足的思考和探究時間，讓學生的思維從特殊到一般地進行發(fā)散，以激發(fā)學生強烈的研究欲望.在傳統(tǒng)教學中，一些教師在課堂上致力于滔滔不絕地講解，常常代替學生進行思考，使學生無法實現(xiàn)真正意義上的思維發(fā)散；還有一些教師在學生產(chǎn)生不同的想法時，打斷和阻止學生的創(chuàng)新想法，這嚴重制約了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.本例中，教師以一題多變的方式引導學生，目的在于培養(yǎng)學生思維的流暢性和變通性，使學生在思維發(fā)散的過程中,逐步掌握解題的策略.學生進行發(fā)散思維的練習之后，教師再次營造思維的聚合情境,使學生對不同策略的可能性加以考慮、對比和取舍，進而得到一個最佳的解決問題的策略.就這樣，通過有機結(jié)合發(fā)散與聚合，讓學生的創(chuàng)造性思維得以自然培育.

三、開辟“創(chuàng)造”跑道，為發(fā)展創(chuàng)造性思維護航

教材是教學實施的有力工具，卻并非唯一的標準，這就需要教師用教材“教”，而非“教”教材.在學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展跑道上，教師創(chuàng)造性地使用教材成了學生發(fā)展創(chuàng)造性思維的有效條件.教師要想創(chuàng)造性地使用教材，就需要做到源于教材卻又不限制于教材，將教材視為引領(lǐng)學生人格構(gòu)建的有效范例，借助有效手段對教材進行整合、改編、拓展和補充，以彌補教材中的不足之處，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的.就這樣，教師通過對教材和例、習題的靈活處理來“創(chuàng)造”跑道，使之與學生的數(shù)學學習生活更為適應(yīng),為發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維保駕護航.

我們常?？梢钥吹剑恍┑湫偷睦}往往是各種知識交織而成的綜合性問題，這些問題是教師引領(lǐng)學生進行深度探究和思考，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的有效載體.

例2如圖5，已知△ABC中，AE平分∠BAC，AD⊥BC，請根據(jù)題中給出的條件，解答以下問題：

圖5

(1)若∠B=50°，∠C=70°，試求出∠DAE的度數(shù).

教師在對原題進行研究后，創(chuàng)造性地進行改編，引發(fā)學生進行深度探究：

師：對于任意一個△ABC，充分發(fā)揮你們的想象力，逐一作出△ABC的高線、角平分線的不同組合圖形.并思考：根據(jù)一個角的度數(shù)能推導出圖形中所有角的度數(shù)嗎？是否可以發(fā)現(xiàn)角與角之間的和、差、倍、分關(guān)系？

每位學生都是富有個性的個體，在自主探究和合作交流之后，每個小組都嘗試著組合線段，賦予該三角形一個特殊角度，以探尋結(jié)論，并進一步推廣到一般三角形中，討論結(jié)論是否依舊成立，從中體會從特殊到一般的探究方法.就這樣，學生親歷由淺入深的自主探究性學習過程，從而在深度探究中完成基本圖形的拆分，總結(jié)和提煉出結(jié)論，填入表2中.

表2

師：除此之外，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：根據(jù)表2中的第1幅圖，

生2：根據(jù)表2中的第3幅圖，

……

師：哇！沒想到你們在探究中有了這么多創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，今天這節(jié)課就到此結(jié)束了，但我們的研究不能停止，我們可以將深入探究的任務(wù)留到課后，這樣就有充足的時間和空間繼續(xù)進行探索了……

本例中，教師由于對教材的深度理解，給學生搭建了思維培養(yǎng)的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力去變條件、變結(jié)論、變未知關(guān)系，讓與之相關(guān)的知識自然而然地交織在一起，進而促進學生知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu).同時，這樣的深度探究歷程，可以讓每個學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，進而使得數(shù)學學習事半功倍.

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于學生數(shù)學學習的意義重大，教師應(yīng)深入了解和探究創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)路徑，并在平時的教學中，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與數(shù)學教學自然地融合，并滲透于數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)中.只有這樣，才能切實提高學生數(shù)學學習的有效性和實效性.