看著抓耳撓腮，遲遲不動筆的趙同學，周老師連忙走過去問他是不是寫作文遇到了困難。

趙同學說：“每次寫作文，我都只會按照起因、經(jīng)過、結果的順序來寫，真沒意思。”

看著對自己高要求的趙同學，周老師想起了最近剛學的課文《燈光》，文章的寫作方法或許能給趙同學啟示。

周老師：趙同學，你喜歡《燈光》這篇課文嗎？

趙同學：這篇課文寫了一件關于燈光的往事，歌頌了革命先烈的獻身精神，也表達了作者對美好生活的贊美。

周老師：總結得很不錯。那你找找看，課文哪些地方寫了現(xiàn)在？哪些地方寫了過去？

趙同學：（翻開書本，快速瀏覽了一遍課文，立馬說道）開頭和結尾寫的是現(xiàn)在，中間主體寫的是過去。我明白了，作者用了倒敘的方法，首尾進行了呼應。

周老師：不錯。那你看看，不論是寫現(xiàn)在還是寫過去，整篇課文一直圍繞著什么來寫？

趙同學：文章寫了天安門前璀璨的燈光，郝副營長拿著的書中插圖上的燈光，還有戰(zhàn)場上微弱的火光。

周老師：結合標題來看，“燈光”是貫穿全文的線索。圍繞著這一線索展開故事，文章情節(jié)很緊湊。

趙同學：（興奮地說）周老師，我覺得這三處“光”之間有聯(lián)系。廣場的燈光代表現(xiàn)實生活的美好，插圖的燈光代表郝副營長對未來的憧憬，戰(zhàn)場火光代表革命先烈的犧牲。正因為有了革命先烈的付出，才有了現(xiàn)在的美好。

周老師：這樣一來，燈光就具有了象征意義。

趙同學：（拍了拍腦袋）周老師，我明白了，我可以抓住一條主線，然后采用倒敘的方法，賦予事物象征意義。文章就能做到構思巧妙，結構緊湊，思想深刻了。

看著趙同學開心的模樣，周老師放心地離開了教室。