何晨曦

邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422004

于2019年初發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，劃時(shí)代地指出將在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”即“1+X”證書(shū)制度。同年4月，教育部等國(guó)家四部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》。這一連串的文件方案的公布，一方面，明確了職業(yè)院校未來(lái)的工作重點(diǎn)是探索如何將行業(yè)需要的證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機(jī)地融入人才培養(yǎng)方案中，怎樣優(yōu)化和完善課程設(shè)置和課程內(nèi)容，采取何等措施來(lái)深化教師、教材、教法“三教改革”，如何進(jìn)一步促進(jìn)校企合作等目標(biāo)任務(wù)；另一方面，鼓勵(lì)在校學(xué)生在獲得原有學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)考取多類(lèi)行業(yè)認(rèn)可度高的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，通過(guò)這一系列的措施進(jìn)而深化復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)壓力。這些無(wú)不揭示著一場(chǎng)具有劃時(shí)代意義的職教改革即將拉開(kāi)帷幕。

然而，職業(yè)教育目前的人才培養(yǎng)面臨著諸多難題：

1.人才培養(yǎng)主體單一，缺乏多方參與；2.專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位脫離市場(chǎng)需求，課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性；3.產(chǎn)教融合、校企合作不夠緊密；4.專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與“X”證書(shū)要求之間存在間隙；5.領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)的投入和了解不夠，大多數(shù)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)師資力量相較于理論教學(xué)顯得非常薄弱；6.課程評(píng)價(jià)體系陳舊，未能夠引進(jìn)和采取先進(jìn)的、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

為了解決職業(yè)教育現(xiàn)今面臨的難題，跟上職業(yè)教育前進(jìn)步伐，深化“三教”改革，提高企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度，深化并促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，提升學(xué)生復(fù)合型職業(yè)能力，培養(yǎng)國(guó)家所需要的高職復(fù)合型技術(shù)技能人才，職業(yè)院校必須堅(jiān)定不移地遵從“1+X”證書(shū)制度方針，轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)行企業(yè)、行業(yè)的崗位需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接，完善職業(yè)等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接，體現(xiàn)在具體的人才培養(yǎng)活動(dòng)中就是要將“課”與“證”相融通。

一、研究現(xiàn)狀

在宏觀層面，孫善學(xué)認(rèn)為，“1+X”證書(shū)制度是引領(lǐng)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)性制度，是職業(yè)教育有效對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求的重要機(jī)制?！?+X”證書(shū)制度是國(guó)家職業(yè)教育政策頂層設(shè)計(jì)的重大創(chuàng)新，是學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)融通的重要平臺(tái)［1］。唐以志認(rèn)為，通過(guò)社會(huì)化機(jī)制開(kāi)展職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證、教材和教學(xué)資源有效利用是一種創(chuàng)新的機(jī)制設(shè)計(jì)［2］。王興等認(rèn)為，將“1+X”證書(shū)制度與國(guó)家學(xué)分銀行相結(jié)合，探討了“1+X”證書(shū)制度的兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)架構(gòu)、五個(gè)主體和一個(gè)保障體系［3］。

在微觀層面，戴勇等認(rèn)為，從職業(yè)院校學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉等方面研究了“1+X”證書(shū)制度，提出職業(yè)院校要承擔(dān)“1+X”證書(shū)制度的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，與社會(huì)評(píng)價(jià)組織緊密合作，是實(shí)施“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作所必須需要的配套制度［4］。李壽冰認(rèn)為，從對(duì)接專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作等方面論述了高職院?！?+X”證書(shū)制度試點(diǎn)策略，并指出應(yīng)嚴(yán)把證書(shū)引入、培訓(xùn)、考核和學(xué)生畢業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)含金量，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力［5］。

無(wú)論是宏觀層面還是微觀層面，現(xiàn)有的研究絕大多數(shù)都是針對(duì)政策、試點(diǎn)這樣一些大體量單位的探討，針對(duì)具體不同的專(zhuān)業(yè)，如何實(shí)施“1+X”制度背景下的建設(shè)和改革，還需要因地制宜地調(diào)研、統(tǒng)籌、分析與實(shí)踐。

二、改革目標(biāo)

（一）調(diào)整參與主體，多元參與，協(xié)同育人

通過(guò)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、電梯企業(yè)以及特種設(shè)備管理部門(mén)開(kāi)展緊密合作，深度掌握職業(yè)等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、電梯企業(yè)用人規(guī)格需求，明確地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，達(dá)到共同育人的目標(biāo)。

（二）重構(gòu)并打造“1+X”電梯工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程體系

以創(chuàng)建適合復(fù)合型技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)核心課程體系為目標(biāo)，去除原有課程體系中重復(fù)和冗余的部分，突出培養(yǎng)重點(diǎn)，同時(shí)要“關(guān)注主流，兼顧兩頭”，既保證大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也要照顧少數(shù)學(xué)生的個(gè)性化需求，靈活設(shè)置培訓(xùn)和學(xué)歷課程。

（三）重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，課證融通，精準(zhǔn)育人

以培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和權(quán)威部門(mén)的要求為依據(jù)，確定課證融合的具體課程，并結(jié)合職場(chǎng)工作實(shí)際，開(kāi)發(fā)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有機(jī)融合的具體綜合實(shí)訓(xùn)課程。

（四）對(duì)接“1+X”證書(shū)師資需求，強(qiáng)化教師能力培養(yǎng)建設(shè)

通過(guò)帶學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)、進(jìn)修訪學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等多種形式培養(yǎng)骨干教師實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)可以聘請(qǐng)行業(yè)權(quán)威企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，充實(shí)團(tuán)隊(duì)力量，力求打造一支“專(zhuān)兼結(jié)合”的師資團(tuán)隊(duì)。

（五）對(duì)接作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)要求，深化“三教”改革，提升實(shí)踐教學(xué)效果

與企業(yè)共同編寫(xiě)既符合院校實(shí)際又滿足現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)要求的電梯工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)校本實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，革新實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式方法和教師教學(xué)理念，將理實(shí)一體化教學(xué)、信息化教學(xué)、課程思政元素有機(jī)地因地制宜地融入到具體的課程環(huán)節(jié)中去，提升學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（六）對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方面貫徹落實(shí)電梯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系進(jìn)程查漏補(bǔ)缺，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生全方位評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)行業(yè)所需要的良好職業(yè)道德、精湛實(shí)踐技巧和扎實(shí)理論功底。

三、改革框架

以人才培養(yǎng)的六個(gè)關(guān)鍵質(zhì)以人才培養(yǎng)的六個(gè)關(guān)鍵質(zhì)控點(diǎn)（即一調(diào)整、二重構(gòu)、三對(duì)接）為基礎(chǔ)控點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)接證書(shū)要求，銜接崗位需求，構(gòu)建動(dòng)態(tài)閉環(huán)的特種設(shè)備人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)模式改革框架圖

四、改革方案措施

（一）下到畢業(yè)生相對(duì)集中的用人企業(yè)進(jìn)行摸底調(diào)查，對(duì)用人滿意度、崗位適應(yīng)度以及所存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。

（二）對(duì)照電梯維修工職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，邀請(qǐng)校、企、政、行多方專(zhuān)家參與論證評(píng)價(jià)，以達(dá)到多方參與、精準(zhǔn)對(duì)接的目的。

（三）依據(jù)電梯工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求，組織教研室成員對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，刪除多余、補(bǔ)充不足。部分技術(shù)技能要求與對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程。

（四）針對(duì)電梯工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行“課證融合”課程開(kāi)發(fā)。深挖電梯專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)要求，去除原有學(xué)歷教育課程中的糟粕，保留精華，再將證書(shū)所要求的技能和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中去，將原本學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容向職業(yè)教育體系轉(zhuǎn)變。具體實(shí)施思路如下圖2所示。還可以開(kāi)發(fā)對(duì)接作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的“課證融通”校本“活頁(yè)式”教材和課程，具體流程如圖3所示。

圖2 “課證融通”課程開(kāi)發(fā)思路

圖3 “課證融通”校本教材開(kāi)發(fā)步驟

（五）教師是所有教育活動(dòng)的重要一環(huán)，人才培養(yǎng)模式的改革少不了對(duì)師資力量的強(qiáng)化培訓(xùn)。根據(jù)“1+X”證書(shū)制度的政策要求，職業(yè)教育教師將面臨類(lèi)型改變帶來(lái)的沖擊，主要表現(xiàn)在教師必須能夠具備擔(dān)任證書(shū)培訓(xùn)師的新角色的能力。所以，強(qiáng)化電梯工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資實(shí)踐教學(xué)能力已經(jīng)迫在眉睫。具體的師資強(qiáng)化應(yīng)對(duì)之策有：

1.轉(zhuǎn)理念，做學(xué)生發(fā)展的服務(wù)者，轉(zhuǎn)換角色，做學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能發(fā)展的引路人；

2.走出去，通過(guò)掛職學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培訓(xùn)和分批次階段性的脫產(chǎn)下企業(yè)參加實(shí)踐，參與企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)節(jié)；

3.引進(jìn)來(lái)，吸引企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干兼職學(xué)校的教學(xué)導(dǎo)師，將企業(yè)的優(yōu)勢(shì)帶到學(xué)校里來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)校企合作，產(chǎn)教融合；

4.參加技能等級(jí)鑒定工作，獲取技能鑒定經(jīng)驗(yàn)；

5.強(qiáng)化教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段和方法，利用好信息化的教學(xué)工具，并將其合理地運(yùn)用到理實(shí)一體化的教學(xué)模式當(dāng)中去，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；

6.不斷優(yōu)化“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立完善的專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)選拔、引進(jìn)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，打造“高教型，職業(yè)型，教練型”師資隊(duì)伍；

7.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)關(guān)于“1+X”證書(shū)培訓(xùn)、考核、認(rèn)證的規(guī)范化培訓(xùn)。

（六）建立符合“1+X”證書(shū)制度背景的考核評(píng)價(jià)體系，將電梯維修工職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)要求中的知識(shí)、技能和素養(yǎng)目標(biāo)納入到課程考核評(píng)價(jià)體系中來(lái)，并且針對(duì)成功考取電梯維修工證書(shū)的學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)和建立課程免修機(jī)制。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)電梯工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)在“1+X”制度下人才培養(yǎng)模式的探究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了多元證書(shū)的人才培養(yǎng)機(jī)制的建立，這為進(jìn)一步推進(jìn)電梯工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。