劉小玲 薛 亮

遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110122

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）文件發(fā)布，國家將職業(yè)教育與普通教育定義為兩種不同教育類型，具有同等重要地位。專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性。在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方面研究，一些專家取得了一定成果。周應(yīng)中［1］構(gòu)建了高等職業(yè)院校第三方專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。羅群［2］以三教改革為背景，介紹了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價要素構(gòu)成，進而提出人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制構(gòu)建方法。徐娟［3］關(guān)注職業(yè)教育的廣泛關(guān)注性，以人民滿意為宗旨，構(gòu)建了學(xué)生、家庭、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、政府、社會等6個滿意維度進行研究。屈正庚［4］使用層次分析法（AHP）建立了一套產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量評價模型。

一、指標體系選取

本文選取指標體系，考慮指標體系的針對性、易獲取、易操作等特點，結(jié)合國家、省雙高建設(shè)以及星級專業(yè)評估等實施方案為背景。本文高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系包括三個層次，第一層次為目標層，為高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果；第二層次為基準層，包括人才培養(yǎng)、教學(xué)條件以及師資及社會服務(wù)；第三層次為方案層，包括人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、“1+X”證書制度、課程體系建設(shè)、校企協(xié)同育人模式、人才培養(yǎng)層次、課堂教學(xué)改革、新形態(tài)教材開發(fā)、專業(yè)崗位適應(yīng)性標準、國際化專業(yè)人才培養(yǎng)標準、“智慧化”教學(xué)環(huán)境、信息化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)在線課程、開放共享實訓(xùn)中心、“1+X”教學(xué)培訓(xùn)認證一體化中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、校外實習實訓(xùn)基地、專項經(jīng)費支持、專業(yè)管理制度、教學(xué)創(chuàng)新團隊、教師能力提升建設(shè)、專兼職師資隊伍建設(shè)、教師企業(yè)實踐基地、高水平、高層次人才，培訓(xùn)服務(wù)及科研技術(shù)服務(wù)。

二、層次分析法（AHP）計算

層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）由美國運籌學(xué)家T.L.Saaty提出，利用線性代數(shù)中矩陣特征值的思想，分解待解決問題，劃分成目標層、基準層和決策方案層，在分解后的不同層級內(nèi)結(jié)合使用定性分析和定量分析的決策方法［5］。

基本計算步驟如下：

步驟1：構(gòu)建遞進層次結(jié)構(gòu)。階層圖主要分為三個層次：目標——決策的目的，即要實現(xiàn)的目標；基準層——需考慮的因素、決策準則、約束條件，即方案的屬性；方案層——決策時的備選方案。

步驟2：根據(jù)評價尺度表構(gòu)造判斷矩陣，經(jīng)兩兩比較之后得到正互反矩陣。各方案層的判斷矩陣及權(quán)重值見表1、表2、表3。

表1 方案層A判斷矩陣及權(quán)重值

表2 方案層B判斷矩陣及權(quán)重值

表3 方案層C判斷矩陣及權(quán)重值

經(jīng)過計算，各級均符合一致性檢驗?？偱判蛞恢滦詸z驗為CR=0.083970619<0.1，滿足一致性檢驗，說明權(quán)重有效。

由表4可以看出，高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系中，人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)（a3）的權(quán)重是最高的，即課程體系建設(shè)對于高職專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是最大的，權(quán)重占到了0.1895。其次是校企協(xié)同育人模式（a4）權(quán)重為0.1208和課堂教學(xué)改革（a6）權(quán)重為0.0866。由此可以看出，高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升應(yīng)回歸人才培養(yǎng)本位，對課程體系的優(yōu)化設(shè)計，校企合作培養(yǎng)人才的方式方法如訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等，課堂上如何引起高職學(xué)生學(xué)習興趣。教學(xué)條件中的開放共享實訓(xùn)中心（b4）權(quán)重為0.077，說明了高職院校提高學(xué)生動手能力，適應(yīng)社會技術(shù)技能型人才，要重點建設(shè)實訓(xùn)基地，建設(shè)校企共享實訓(xùn)設(shè)備，營造企業(yè)工作氛圍，形成職業(yè)素養(yǎng)。師資及社會服務(wù)的教學(xué)創(chuàng)新團隊（c1）權(quán)重為0.0334，說明師資團隊對高職學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)起到重要作用，教學(xué)團隊要創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)吸引力。建設(shè)課程體系建設(shè)、校企協(xié)同育人模式、課堂教學(xué)改革、開放共享實訓(xùn)中心、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、信息化教學(xué)資源、“1+X”證書制度、新形態(tài)教材開發(fā)、校外實習實訓(xùn)基地、教學(xué)創(chuàng)新團隊、“智慧化”教學(xué)環(huán)境總權(quán)重占80.9%，說明25個指標中，要重點關(guān)注上述11個指標，這11個指標將對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到重要的作用，尤其是前5個指標，總權(quán)重占比達54.5%。

三、結(jié)論

構(gòu)建高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系能夠清晰地反映指標體系中各指標對于高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響權(quán)重。研究表明，人才培養(yǎng)指標對于高職專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量是最重要的，高于教學(xué)條件、師資及社會服務(wù)能力。高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要著重改善建設(shè)課程體系建設(shè)、校企協(xié)同育人模式、課堂教學(xué)改革、開放共享實訓(xùn)中心、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、信息化教學(xué)資源、“1+X”證書制度、新形態(tài)教材開發(fā)、校外實習實訓(xùn)基地、教學(xué)創(chuàng)新團隊、“智慧化”教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容。