張 玲

江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院電子與信息學(xué)院，江蘇 南通 226000

隨著信息技術(shù)的加速發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化、服務(wù)化的新趨勢(shì)。軟件行業(yè)對(duì)于人才的需求也極為旺盛。然而，在就業(yè)市場上，一方面軟件專業(yè)的學(xué)生找不到對(duì)口的工作；而另一方面，軟件企業(yè)招不到滿意的人才。究其原因，軟件專業(yè)的學(xué)生所具備的技能不能滿足企業(yè)的用人需要。在高職院校中，大部分的高職學(xué)校都開設(shè)了軟件技術(shù)專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)面向軟件開發(fā)、管理和服務(wù)第一線，掌握軟件開發(fā)和管理職業(yè)崗位所需的基本知識(shí)和專業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的任務(wù)。近些年來，有些高職院校軟件技術(shù)專業(yè)在教學(xué)改革上采取了一系列的措施，也取得了一定的成效，但學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，就業(yè)表現(xiàn)不佳，也制約了高職軟件技術(shù)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師職業(yè)水平不高

目前，大部分高職院校的軟件專業(yè)教師都是從高校畢業(yè)直接招聘過來的，幾乎沒有過企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)歷，理論強(qiáng)，實(shí)踐弱。教師不知道軟件開發(fā)的具體流程，缺少對(duì)實(shí)際軟件開發(fā)的整體認(rèn)識(shí)，更談不上實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。這些都導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中理論知識(shí)講解過多，實(shí)踐程度低，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。筆者所在的學(xué)院，雖然每年寒暑假都會(huì)頒發(fā)通知，要求教師下企業(yè)實(shí)踐。但往往教師都是隨便找一個(gè)能蓋到章的企業(yè)，應(yīng)付學(xué)校檢查，并沒有真正的實(shí)踐。有些高職院校為了解決校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題，從企業(yè)引進(jìn)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能力強(qiáng)，但不會(huì)教學(xué)。學(xué)校對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的考核相對(duì)較寬松，所以教學(xué)效果也并不理想。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)

這幾年，高職擴(kuò)招，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，以筆者所在的江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，一個(gè)軟件班級(jí)就有多種生源存在，有些西部地區(qū)的學(xué)生甚至都未接觸過電腦，而有些對(duì)口單招的學(xué)生已經(jīng)具備編程語言基礎(chǔ)。高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法雖然多樣化，但這些教學(xué)方法并未真正運(yùn)用到教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，備課仍然以教師為中心，為了完成教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的層次水平和接受能力。學(xué)生就會(huì)處于一個(gè)完全被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通常是教師先講理論，然后布置實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)著電腦敲代碼。知識(shí)點(diǎn)根本無法真正理解和掌握，從而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。

（三）實(shí)訓(xùn)環(huán)境單一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能及時(shí)更新

高職軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境相對(duì)較為單一，基本都是一人一臺(tái)電腦，這樣的環(huán)境不利于學(xué)生之間的交流，而且與實(shí)際的工作環(huán)境相差較大。學(xué)生不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過程相對(duì)應(yīng)。有些教師為了降低自己的工作量，備課內(nèi)容一成不變，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是沿用了好多年的題目，雖然有些題目是比較經(jīng)典的，但也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的難易程度，特別是要與將來的工作內(nèi)容掛鉤。

（四）考核形式固化

筆者所在學(xué)院的軟件專業(yè)課程考核方式一直固化為過程性考核加期末考核［1］。所謂過程性考核也就是平時(shí)的出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)；期末考核即筆試或上機(jī)操作。這種考核方式很難做到公正和全面。有的學(xué)生出勤率很高，課堂表現(xiàn)也很好，但課后作業(yè)全是抄襲完成，這種情況下教師就很難給出一個(gè)合理的平時(shí)成績，真正學(xué)得好的學(xué)生和學(xué)得差的學(xué)生也很難拉開差距，因此無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、高職軟件專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較弱，生源素質(zhì)下降

近幾年來，筆者所在學(xué)院的軟件專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)有所下降，往往招收的都是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。經(jīng)常聽到有些老師感嘆“學(xué)生素質(zhì)一屆不如一屆”，這也是一個(gè)不爭的事實(shí)。高職院校之間的招生很激烈，學(xué)院往往為了搶到更多的生源，會(huì)降低錄取門檻，這種不正當(dāng)競爭導(dǎo)致生源素質(zhì)下降也就毋庸置疑。當(dāng)然高校擴(kuò)招，也是導(dǎo)致生源下降的一個(gè)因素。受傳統(tǒng)觀念的影響，絕大部分學(xué)生及家長還是比較排斥職業(yè)院校。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，積極性不夠

為了解高職軟件專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)所在學(xué)院軟件專業(yè)的2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)、2021級(jí)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“目前影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要原因”，43%的學(xué)生選擇了“對(duì)課程不感興趣”，31.9%的學(xué)生選擇“教師授課單調(diào)枯燥”。不少學(xué)生反映，報(bào)考本專業(yè)并非本人意愿，有些是家長強(qiáng)制要求的；有些是朋友推薦的；還有些是看其他同學(xué)報(bào)了軟件專業(yè)，自己也跟著報(bào)。再加上新生入學(xué)教育，班主任或?qū)I(yè)課教師沒有對(duì)該專業(yè)就業(yè)前景等方面作很好的介紹，學(xué)生對(duì)軟件專業(yè)將來能從事的工作感到迷茫，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動(dòng)力不足。

（三）缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

筆者所帶的是2021級(jí)新生班，曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生說，不知道該怎樣學(xué)習(xí)c語言課程。幾乎每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)語數(shù)外的經(jīng)驗(yàn)，但很少有學(xué)生在進(jìn)入高職之前有過學(xué)習(xí)專業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)“有效課堂學(xué)習(xí)方法”這一項(xiàng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)生選擇小組學(xué)習(xí)，互助式學(xué)習(xí)。然而，我們的課堂依然是教師在唱主角，學(xué)生只能選擇聆聽學(xué)習(xí)方式。對(duì)于軟件專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這種單一的學(xué)習(xí)方式，存在一定的弊端。

三、針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略分析

（一）切實(shí)有效地提高教師職業(yè)水平

任何一所學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵都在教師，教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校工作的重中之重。教師的教學(xué)水平高低決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，決定了學(xué)生技能水平的高低［2］。教師不僅要強(qiáng)化自身理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，樹立新的教師觀、學(xué)生觀以及師生觀，更要強(qiáng)化業(yè)務(wù)技能水平。

目前，教師專業(yè)技能實(shí)踐能力較弱，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中較為突出的問題。有時(shí)并非教師不愿去企業(yè)實(shí)踐，而是苦于找不到合適的企業(yè)。因此，學(xué)院一方面要與企業(yè)展開深度合作，給教師提供企業(yè)平臺(tái)；另一方面要建立有效的企業(yè)實(shí)踐制度，鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐，可以是三個(gè)月或半年，甚至更長時(shí)間，同時(shí)也要保障教師在下企業(yè)期間的待遇。讓教師接受新知識(shí)、新技能，不斷提高教師的實(shí)踐能力。教師通過積極參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解了軟件企業(yè)的崗位設(shè)置及能力要求，就能有針對(duì)性地教授學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才。學(xué)院也可以聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師作為專業(yè)課主講老師，但要有校內(nèi)教師輔助教學(xué)。校內(nèi)教師嚴(yán)格管理課堂紀(jì)律，檢查課后作業(yè)完成情況，不至于在企業(yè)導(dǎo)師的課堂，學(xué)生像脫韁的野馬。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不太適應(yīng)現(xiàn)階段的軟件專業(yè)的教學(xué)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“課程學(xué)得好的原因”，有48%的學(xué)生選擇了“教師授課方式很吸引我”。從這里看出，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響很大。所以教師在日常教學(xué)過程中要做到“吾日三省吾身”，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要注重收集學(xué)生對(duì)課堂的反饋信息，及時(shí)掌握自己的教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法［3］。特別是在針對(duì)生源多樣性的情況下，教師不能采用千篇一律的教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的教學(xué)原則，采用分層次教學(xué)，做到因材施教，有的放矢。例如，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)課上可以發(fā)布遞進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，這樣讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能參與到課堂，找到學(xué)習(xí)的成就感。而基礎(chǔ)較好，學(xué)有余力的學(xué)生，可以挑戰(zhàn)難度較高的題目。除了采用分層教學(xué)法，還可以采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)方法、小組討論等，但每一種教學(xué)方法都不能做“拿來主義”，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師的課堂失去特色［4］?？傊處熞鶕?jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素，選取合適的教學(xué)方法，讓枯燥的課堂變得有趣，有效提高課堂效率。

（三）考核形式多元化

教師的考核應(yīng)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，更加重視過程性考核。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課前、課中和課后?？梢岳脤W(xué)習(xí)通平臺(tái)：課前，學(xué)生必須完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)（例如，觀看學(xué)習(xí)視頻、自測練習(xí)），才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。課中，利用學(xué)習(xí)通簽到功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率，課上的搶答環(huán)節(jié)，投票環(huán)節(jié)，按時(shí)提交任務(wù)等，考核學(xué)生課堂的參與度，以及學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以提高學(xué)生課堂專注力。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核，不能僅限于實(shí)訓(xùn)報(bào)告的書寫，而更應(yīng)該重視對(duì)專業(yè)技能的考核。表1，給出了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)維度，按照這幾個(gè)維度，進(jìn)行小組互評(píng)成績。課后，除了學(xué)生作業(yè)的完成情況，還可以將學(xué)生課后提問次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)納入評(píng)價(jià)體系中?；趯W(xué)習(xí)通平臺(tái)的過程性考核方式，教師可以對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效跟蹤，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

表1 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)表

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一方面來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，另一方面取決于學(xué)習(xí)的目的對(duì)其個(gè)體的意義與價(jià)值。學(xué)習(xí)目的明確，或教師教學(xué)活動(dòng)有趣，學(xué)生則對(duì)該課程具有較濃厚的興趣。而興趣是最好的老師，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，新生入學(xué)教育階段，學(xué)院通過邀請(qǐng)軟件企業(yè)的專業(yè)人士、優(yōu)秀畢業(yè)生以及專業(yè)課教師開展專題講座，幫助學(xué)生了解軟件行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，就業(yè)前景，繼續(xù)深造的途徑，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

與此同時(shí)，也可以開展心理輔導(dǎo)講座，讓那些在高考中失利的學(xué)生重拾信心，消除對(duì)職業(yè)院校的偏見，從而讓學(xué)生從心底真正的接受和認(rèn)可所學(xué)專業(yè)。進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，隨著課程難度的加深，跟不上進(jìn)度，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理問題［3］。學(xué)院要定期開展心理講座或?qū)W生座談，專業(yè)課教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。班主任可以幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生本身的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，很少有學(xué)生愿意去嘗試新的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上課很認(rèn)真，課后也努力，但實(shí)訓(xùn)就是做不出來，專業(yè)課成績不理想。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)?，F(xiàn)代教育的理念是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先，專業(yè)課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不懂就問；鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其次，軟件開發(fā)工作講究的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通能力。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求他人的幫助，小組合作方式完成項(xiàng)目開發(fā)。在高職院校普遍存在這樣的現(xiàn)象，有些平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室上課時(shí)，總是坐在最角落或者最后排，偷偷玩手機(jī)。教師應(yīng)關(guān)注班級(jí)這些后進(jìn)生，要給他們安排合適的座位和好的同學(xué)，幫助和監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，也要指導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、圖書館等，利用碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

本文主要針對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，并將兩者結(jié)合，提出相應(yīng)的策略，以期能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，也為研究新的教學(xué)模式提供參考。本文所列出教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題只是其中的一部分，更多的問題及對(duì)策，還需在今后的教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和研究。