董望 井匯源 王?；?曹素芳 李向輝 張艷 呂慧芳

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 450046）

2020 年一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在全國(guó)“停學(xué)不停課”的倡導(dǎo)下，全體教師轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，進(jìn)行了一場(chǎng)史無(wú)前例的大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)踐。在此期間，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大放異彩，幫助教師順利完成了在線課程教學(xué)。經(jīng)此一役，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始被大多數(shù)教師所了解和認(rèn)可，也促使后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式的開(kāi)展[1]。

動(dòng)物病毒學(xué)是一門(mén)面向動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要課程，該課程是對(duì)病毒深層次的探究與解讀，促使學(xué)生科研思維的提升，但由于內(nèi)容抽象難以理解，致使教學(xué)進(jìn)度緩慢，傳授學(xué)生的知識(shí)有限[2]。2020 年疫情防控期間，筆者借助線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的成績(jī)，也認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量方面的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。2021 年，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，筆者采用超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式對(duì)動(dòng)物病毒學(xué)課程進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1 動(dòng)物病毒學(xué)線上教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于疫情的原因，2020 年動(dòng)物病毒學(xué)課程采用單一的網(wǎng)絡(luò)授課方式，筆者主要使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行授課。線上授課具有時(shí)空局限低、課時(shí)局限小、可反復(fù)學(xué)習(xí)、知識(shí)易擴(kuò)展、考核方式多樣、成績(jī)透明、資源共享等諸多優(yōu)點(diǎn)。但任何單一的教學(xué)模式都存在各自的不足，線上教學(xué)也不例外。

1.1 注意力難以集中

動(dòng)物病毒學(xué)線上教學(xué)主要以錄播和直播的方式授課，學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)電腦或手機(jī)極易產(chǎn)生思想不集中、走神、打瞌睡，甚至厭煩等問(wèn)題。由于教師不在現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)和理解程度很難及時(shí)了解，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行監(jiān)管和調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易被外界環(huán)境所干擾，從而難以集中注意力，降低學(xué)習(xí)效果。

1.2 自主學(xué)習(xí)考驗(yàn)大

線上學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是自由性，但這一點(diǎn)對(duì)自制力差的學(xué)生反而是最大的缺點(diǎn)。線上學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，這是取得良好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。高校學(xué)生都是成年人，父母不可能監(jiān)督其學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，無(wú)法完成課程學(xué)習(xí)。雖然有教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)反饋可以督促學(xué)生，但由于缺乏現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管，部分學(xué)生有可能弄虛作假，糊弄了事。

1.3 實(shí)時(shí)交流指導(dǎo)難

線上教學(xué)學(xué)生主要通過(guò)觀看錄播的教學(xué)視頻或直播進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生只能通過(guò)視頻或語(yǔ)音進(jìn)行機(jī)械性的知識(shí)交流，缺乏課堂面對(duì)面的語(yǔ)言溝通和情感傳達(dá)，教師交流指導(dǎo)難度大且耗時(shí)[3]。此外，線上教學(xué)無(wú)法像課堂教學(xué)那樣，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便教師調(diào)整講授內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.4 難以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

動(dòng)物病毒學(xué)是一門(mén)理實(shí)一體課程，除理論部分外還有實(shí)驗(yàn)部分。開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的目的是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這一點(diǎn)僅憑網(wǎng)上授課難以解決。雖然可以通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻使學(xué)生了解和掌握實(shí)驗(yàn)原理和步驟，但學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手操作一遍，還是無(wú)法完全掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧，百看不如一做。

1.5 考試作弊難以管控

線上平臺(tái)考試，由于缺乏老師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管，因此易造成部分學(xué)生使用考試用具搜索答案，進(jìn)行作弊。有些平臺(tái)雖可以防止使用考試工具切換進(jìn)行作弊，但部分學(xué)生可能使用其他工具進(jìn)行作弊。因此，在完全使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行考試且沒(méi)有老師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管的情況下無(wú)法達(dá)到公平考核。

1.6 網(wǎng)絡(luò)要求高

線上教學(xué)必須依賴于網(wǎng)絡(luò)，但線上教學(xué)學(xué)生人數(shù)越多，對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求、服務(wù)器要求越高。尤其采用直播的方式進(jìn)行授課，如網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好，容易出現(xiàn)卡頓、延遲、掉線等多種問(wèn)題，嚴(yán)重影響授課質(zhì)量。

2 動(dòng)物病毒學(xué)混合式教學(xué)模式改革

混合式教學(xué)將線下課堂教學(xué)與線上數(shù)字化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的提升[4]。超星學(xué)習(xí)通是面向廣大師生的一款線上教學(xué)APP，該平臺(tái)擁有強(qiáng)大的功能，能提供班課創(chuàng)建、教學(xué)資料發(fā)布、小組討論、隨堂測(cè)試、作業(yè)布置與批改、一鍵簽到、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、圖書(shū)館資訊瀏覽、電子資源搜索下載等[5]。為扭轉(zhuǎn)線上授課中單一教學(xué)模式的不足，疫情后筆者嘗試構(gòu)建一種基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)新模式進(jìn)行動(dòng)物病毒學(xué)教學(xué)的改革與探索。

2.1 課程教學(xué)資源建設(shè)

課程組依據(jù)動(dòng)物病毒學(xué)的教學(xué)大綱，確定每一章的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，再根據(jù)課時(shí)分配和授課內(nèi)容制定若干教學(xué)模塊。針對(duì)這些教學(xué)模塊制作相應(yīng)的PPT，錄制教學(xué)視頻，制作課后作業(yè)和隨堂測(cè)試等教學(xué)包。這些教學(xué)視頻內(nèi)容應(yīng)與課堂授課一致，以供學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)與復(fù)習(xí)。此外，應(yīng)收集和整理每一教學(xué)模塊的課前導(dǎo)學(xué)資料和課后擴(kuò)展資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)研究思維。這些課程教學(xué)資源借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提前發(fā)布于網(wǎng)上，以供學(xué)生在線學(xué)習(xí)或下載使用。

2.2 課前預(yù)習(xí)階段

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生課程數(shù)目較多，各學(xué)期的總學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和壓力較大，學(xué)生的課外時(shí)間比較局促。因此，動(dòng)物病毒學(xué)的課前預(yù)習(xí)要盡量縮短學(xué)生的時(shí)間。課前，要求學(xué)生下載課前導(dǎo)學(xué)資料和本堂課的PPT 進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前導(dǎo)學(xué)資料一般是一個(gè)結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的案例，可以以文字版的新聞報(bào)道或短視頻等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，內(nèi)容以近期發(fā)生的重大事件為優(yōu)。如在講授非洲豬瘟病毒時(shí)，課前導(dǎo)學(xué)案例就是近期爆發(fā)的非豬豬瘟事件，通過(guò)介紹非豬豬瘟的發(fā)生、發(fā)展、危害和防控，讓學(xué)生用最短的時(shí)間了解非豬豬瘟，同時(shí)布置一個(gè)社會(huì)性的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，如非豬豬瘟病毒為什么不感染人類，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，要求學(xué)生課前對(duì)本節(jié)課的PPT 進(jìn)行瀏覽，大致了解本節(jié)課所要講授的知識(shí)，對(duì)重難點(diǎn)提前有心理準(zhǔn)備，以便學(xué)生在課堂教學(xué)階段進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課課前要求學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)視頻，以提高實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的理解力和動(dòng)手能力。

2.3 課堂教學(xué)階段

上課前使用超星學(xué)習(xí)通的一鍵簽到功能，迅速了解學(xué)生考勤狀況。講授新課前，使用隨堂測(cè)試功能對(duì)上節(jié)課的掌握情況和本節(jié)課的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)測(cè)試的反饋結(jié)果，教師有針對(duì)性的合理安排授課重難點(diǎn)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將課程思政融入其中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)祖國(guó)認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任心，明白自己的擔(dān)當(dāng)。如冠狀病毒一章通過(guò)線上線下相融合的方式將新冠疫情的相關(guān)視頻影像資料提供給學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到中國(guó)制度的優(yōu)勢(shì)和人民政府的愛(ài)民之心。課堂內(nèi)容講授完畢后，預(yù)留10min 的時(shí)間，對(duì)課前預(yù)習(xí)時(shí)留下的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，每組給出討論結(jié)果后，教師再進(jìn)行總結(jié)講解，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。此外，講授動(dòng)物病毒學(xué)分論部分時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)專題討論，讓學(xué)生分組討論后分組匯報(bào)講述，將課堂交給學(xué)生，教師作最終總結(jié)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。動(dòng)物病毒學(xué)的實(shí)驗(yàn)課主要以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐為主，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)輔以在線虛擬實(shí)驗(yàn)，以拓展學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.4 課后復(fù)習(xí)與拓展

課后，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置課程作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交，教師可通過(guò)機(jī)閱或人工的方式批改作業(yè)。發(fā)布課后思考題，如病毒復(fù)制一章中發(fā)布“免疫艾滋病的基因編輯嬰兒為什么能抵抗HIV 病毒的感染”的思考題，從而引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。此外，學(xué)生可自行下載教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)課堂上未能掌握和理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，也可利用課下或超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)與教師進(jìn)一步交流和討論，完成知識(shí)的鞏固。學(xué)習(xí)通平臺(tái)上每一章節(jié)都上傳有與課程緊密相連的擴(kuò)展資料，學(xué)生通過(guò)下載自學(xué)了解課程前沿知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。每周教師通過(guò)學(xué)習(xí)通查看布置任務(wù)點(diǎn)的完成情況，督促未完成學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度及難易程度。

2.5 多元化的考核體系

為全面評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合的考核方式，提高過(guò)程考核所占比例，即過(guò)程考核占40%，期末考核占60%。過(guò)程考核由兩部分組成，（1）平臺(tái)學(xué)習(xí)：主要是對(duì)學(xué)生在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)、作業(yè)、任務(wù)、測(cè)試、討論和互動(dòng)等情況進(jìn)行考核，形成“線上”成績(jī)；（2）課堂學(xué)習(xí)：主要是對(duì)學(xué)生出勤情況、隨堂測(cè)試、課堂表現(xiàn)、討論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況進(jìn)行考核，形成教師評(píng)價(jià)成績(jī)。期末考核可以采用線上或線下考試、課程論文、文獻(xiàn)翻譯、專題匯報(bào)等方式進(jìn)行評(píng)定，其中無(wú)論是線上或線下考試，均必須由教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，保證公平公正。這種多元化的考核方式既能突出學(xué)習(xí)過(guò)程，又能注重學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

3 改革效果

對(duì)2020 年單一線上教學(xué)和2021 年線上線下混合式教學(xué)的效果進(jìn)行調(diào)查，參與對(duì)象為2018 級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的4 個(gè)班（線上教學(xué)）和2019 級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的5 個(gè)班（線上線下混合教學(xué)），調(diào)查內(nèi)容包括問(wèn)卷調(diào)查和成績(jī)分析。調(diào)查結(jié)果顯示（參見(jiàn)附表），混合式教學(xué)比單一線上教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（提高5.3%）和科研創(chuàng)新能力（提高7.97%），學(xué)生更愿意接受混合式教學(xué)模式（比單一線上教學(xué)模式提高5.3%），認(rèn)為混合式教學(xué)比單一線上教學(xué)效果更好（提高5.3%）。此外，分析學(xué)生的成績(jī)發(fā)現(xiàn)（附表），混合式教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的期末成績(jī)，但平時(shí)成績(jī)有所下降，可能與混合教學(xué)模式中平時(shí)成績(jī)的考查點(diǎn)更多有關(guān)。綜合來(lái)看，混合式教學(xué)比單一線上教學(xué)更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

附表 動(dòng)物病毒學(xué)教學(xué)改革效果

4 結(jié)語(yǔ)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，線上教學(xué)已成為大勢(shì)所趨，但單一的線上教學(xué)仍有很多難以克服的缺點(diǎn)。在后疫情時(shí)代背景下，瞄準(zhǔn)教育部“新農(nóng)科”的發(fā)展趨勢(shì)，動(dòng)物病毒學(xué)采用線下與線上相結(jié)合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)的改革和實(shí)踐，在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，有效提高了學(xué)生的積極性和科研創(chuàng)新意識(shí)。但動(dòng)物病毒學(xué)的教學(xué)改革永無(wú)止步，筆者將進(jìn)一步探索更符合時(shí)代的教學(xué)發(fā)展理念，以“學(xué)生為主體”進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。