摘要：語文的教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是輸入，還體現(xiàn)在輸出層面，如表達(dá)、寫作、演講等。閱讀的重要性已經(jīng)不言而喻，隨著學(xué)齡的增長，教師還會(huì)在語文教學(xué)中逐步滲透寫作方面的方法指導(dǎo)。寫作作為語文素養(yǎng)的一種重要輸出形式，是作者思想感情的展露舞臺(tái)，需要教師科學(xué)地引導(dǎo)，讓學(xué)生從單元的文本教學(xué)中學(xué)會(huì)具體技法并靈活運(yùn)用。如何憑借積累所學(xué)，把對(duì)觀察對(duì)象的全面感受用語言文字表達(dá)出來，需要教師對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度思考，也是語文教師的一項(xiàng)必要性工作。

關(guān)鍵詞：觀察與積累;寫作單元;三年級(jí)上冊(cè)

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）22-0035-04

在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平不是一蹴而就的，需要按照層次、悉心引導(dǎo)，從而一步步實(shí)現(xiàn)能力的提升。而對(duì)小學(xué)三年級(jí)的寫作教學(xué)來說，教師務(wù)必在學(xué)生寫作的發(fā)展關(guān)鍵期腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，不在起跑線上落后。因此，教師的寫作教學(xué)需要從“順應(yīng)教材規(guī)律，培養(yǎng)觀察眼光”“多視角結(jié)合，培育深度觀察”“以積累為根本，化抽象為文字”“構(gòu)建寫作大綱，樹立文本框架”“通過興趣引導(dǎo)，提高主觀能動(dòng)”五個(gè)層面深度思考。基于此，文章以三年級(jí)上冊(cè)的教材解讀為例，對(duì)寫作單元的語文要素進(jìn)行研究與分析。

一、 順應(yīng)教材規(guī)律，培養(yǎng)觀察眼光

在統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元的教材前言中，就記錄著法國雕塑藝術(shù)家羅丹關(guān)于觀察的論述：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”由此不難看出，其實(shí)小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)之路是需要以觀察為基礎(chǔ)的。于創(chuàng)作者而言，一門藝術(shù)的入門首先需要學(xué)會(huì)觀察。試想，如果一位學(xué)生連從生活中獲取寫作題材的能力都匱乏的話，那在體會(huì)生活中的感情、為寫作注入靈魂時(shí)會(huì)如魚得水嗎？不僅如此，在常見的文學(xué)作品中，想象也是寫作的重要技能，但對(duì)小學(xué)階段的寫作初學(xué)者來說，是很難把控適度的想象和發(fā)散思維的，甚至連可以進(jìn)行想象的基點(diǎn)都無法在現(xiàn)實(shí)生活中觀察出來。所以在語文寫作的教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)教材的編排規(guī)律，根據(jù)教材的要求，首先培養(yǎng)學(xué)生觀察的眼光，以此來發(fā)現(xiàn)生活中的美。從觀察中學(xué)生可以領(lǐng)悟到，“藝術(shù)源于生活”這一至理名言的真實(shí)含義，也能夠在細(xì)致的觀察中形成銳利的眼光以及洞察力。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師可以從普通訓(xùn)練和專項(xiàng)培養(yǎng)兩方面入手，順應(yīng)教材關(guān)于這方面能力培養(yǎng)的規(guī)律，繼續(xù)學(xué)生合理的訓(xùn)練，培養(yǎng)觀察的眼光。

例如小學(xué)語文教師在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的《搭船的鳥》第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行一些普通訓(xùn)練，即類似于教材上所說的，進(jìn)行一個(gè)較為細(xì)致的觀察，然后進(jìn)行描述。在教學(xué)的過程中，教師則可以選取一些不既定的場景或主題進(jìn)行詢問，向?qū)W生布置任務(wù)——用文字的形式，細(xì)致描繪出與父母之間發(fā)生的，最令自己感動(dòng)的故事。在描寫方法上，可以參考《搭船的鳥》的寫作結(jié)構(gòu)，通過顏色、聲音及動(dòng)作的描寫，來刻畫一個(gè)具體情景。除此之外，教師還可以進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，例如，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建一個(gè)較短的、不夠細(xì)致的場景，然后讓學(xué)生通過對(duì)其仔細(xì)觀察，并進(jìn)行一些補(bǔ)充，形成全視角的觀察。例如，教師可以在教室里進(jìn)行一個(gè)小活動(dòng)——一枚硬幣在課桌上旋轉(zhuǎn)、滾動(dòng)，然后掉到地上。驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)觀察到的場景進(jìn)行描繪，教師設(shè)置寫作題目：請(qǐng)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)以及觀察所得，對(duì)硬幣從桌子上滾落并掉到地上這一場景進(jìn)行細(xì)致描寫。而學(xué)生通過一次次的言語訓(xùn)練，可以結(jié)合顏色、聲音、動(dòng)作等描寫出：“一枚銀光閃閃的硬幣在木質(zhì)顏色的粗糙桌子上由中心向邊緣滾動(dòng)著，滾著滾著，在桌子的邊緣往下一跳，‘叮當(dāng)’一聲落到了地上。但硬幣的生命力似乎還沒有枯竭，在地上打了好幾個(gè)滾之后才最后倒下?！蓖ㄟ^這樣專項(xiàng)訓(xùn)練與平時(shí)的常態(tài)訓(xùn)練相結(jié)合，能有效提升學(xué)生的觀察能力。更關(guān)鍵的，是能在學(xué)生心中埋下仔細(xì)觀察生活中事物的種子，使學(xué)生在以后的日常生活中，也會(huì)不由自主地進(jìn)行細(xì)致觀察，擁有了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、 多視角結(jié)合，培育深度觀察

在寫作觀察訓(xùn)練中，不僅需要觀察得細(xì)致，還應(yīng)具有多角度的觀察，比如動(dòng)靜層面的變化。在統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元《搭船的鳥》課后第二題中，就滲透著這樣的思想。這也說明，順應(yīng)教材編排的順序，我們應(yīng)該觀察到對(duì)課文中一些細(xì)節(jié)場景的描寫，應(yīng)該運(yùn)用多角度的思維、刻畫，而不是單一的論述。通過第二題的練習(xí)可知，在場景描寫中需要運(yùn)用到動(dòng)作、聲音等細(xì)節(jié)刻畫，讓場景片段生動(dòng)完整。如果在觀察的過程中，學(xué)生只會(huì)運(yùn)用一些形容詞進(jìn)行事物的具體描繪，寫作就變成毫無生命力的詞匯堆砌。但如果在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察，必然可以使文章增光添彩。正如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”所言，學(xué)會(huì)在寫作的過程中運(yùn)用遠(yuǎn)近結(jié)合的思想，對(duì)同一事物進(jìn)行不同角度的觀察，就可能得到不一樣的結(jié)果，從而豐富寫作的層次、視角。運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的觀察方式可以讓觀察對(duì)象如同課本中捕魚的翠鳥那樣，生動(dòng)活潑。至于多角度觀察能力的培養(yǎng)，一方面需要課堂上的思想滲透，另一方面需要運(yùn)用實(shí)際例題提升學(xué)生在不同層面的觀察能力、語言表達(dá)，即多角度觀察的訓(xùn)練。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)語文的教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注如何訓(xùn)練學(xué)生多角度觀察。用不同角度對(duì)同一事物的不同觀察結(jié)果，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)悟原來不僅可以站在第一視角進(jìn)行觀察，還可以疊加別的視角，提升對(duì)同一事物的了解程度。例如在學(xué)習(xí)第五單元《金色的草地》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生從“蒲公英”的視角進(jìn)行觀察，于是文章主體內(nèi)容順勢變?yōu)椋骸霸谖遥ㄆ压ⅲ┛磥?，我能夠在自然或者人類的助力下隨風(fēng)遠(yuǎn)航，飄揚(yáng)到別的地方。我總是能夠看到兩個(gè)人類在我的地盤里嬉戲歡笑。早晨，我和同伴們都換上了綠色的新衣，又在中午換成金黃色的衣服。”視角不同，言語系統(tǒng)、觀察角度都會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。由此可見，習(xí)作單元的課文編排是有目的性的，對(duì)單元語文要素的實(shí)現(xiàn)具有導(dǎo)向和促進(jìn)的作用。除此之外，教師也可以利用一些相關(guān)的例題來提升學(xué)生這方面的能力。例如，教師可以援引語文統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《夜書所見》的教學(xué)片段，可以讓學(xué)生分析這首詩所描繪的是遠(yuǎn)景還是近景，通過學(xué)生自己組織語言翻譯、感知。同時(shí)還可以向?qū)W生詢問，這首詩還運(yùn)用了哪些不同描寫角度？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，在描繪景物的時(shí)候可以采用多角度結(jié)合的方式，不僅僅在于遠(yuǎn)近，還可以在動(dòng)靜、聲音等層面下功夫，例如詩中的“蕭蕭”二字，不僅表達(dá)了聲音，也為環(huán)境渲染起到了關(guān)鍵性作用。

三、 以積累為根本，化抽象為文字

綜上所述，我們能明顯感知到“觀察”在寫作中具有重要地位，但僅僅靠觀察就能夠提升我們的寫作能力嗎？答案是否定的。即使有較長時(shí)間、視角全面的觀察，不懂語言組織、文字轉(zhuǎn)化也是徒勞的。就如同一名從來沒接受過教育的人，他也許善于觀察，也許能主動(dòng)覺察到聲音、動(dòng)靜、遠(yuǎn)近等多方面視角，但由于缺乏文字表述的能力，便不能稱得上是“會(huì)寫作”。在寫作過程中，真正具有表現(xiàn)力的是輸出過程，而不僅僅在于觀察所得。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)滲透一些指導(dǎo)方法。如何用積累所學(xué)，把對(duì)觀察對(duì)象的全面感受用語言文字表達(dá)出來，即化抽象為文字。這個(gè)過程需要學(xué)生有一定詞匯、語句、審美方面的積累，同時(shí)也要有較好的組織能力，這些就需要教師通過特定訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)。比如結(jié)合兒童學(xué)齡特征，采取趣味小游戲的方式豐富學(xué)生的校園生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)積累，拓寬知識(shí)面。當(dāng)然也可以制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在集體內(nèi)形成良性競爭，以此提高閱讀量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。

積累扎實(shí)后，在訓(xùn)練輸出的過程中可以設(shè)置看圖說話、觀看視頻等環(huán)節(jié)，進(jìn)行說話練習(xí)并下筆描繪。比如在寫作單元的教學(xué)中，除了一些故事性論述，即看圖說話的記敘文寫作之外，教師還可以通過一張圖片進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫方面的訓(xùn)練?？梢栽诙嗝襟w設(shè)備的屏幕上投放特點(diǎn)鮮明的照片、動(dòng)作連貫的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行難度遞增的說寫訓(xùn)練，最后用豐富的、有生命力的言語描繪出他們所看到的場景。這兩類練習(xí)讓學(xué)生憑借之前深度、多角度的觀察，依靠積累轉(zhuǎn)化為文字輸出。同時(shí)可以進(jìn)行競賽，對(duì)比差異。設(shè)置一些看圖說話的游戲，給一組學(xué)生每人一張圖片，其中有一位學(xué)生的圖片與其他學(xué)生的不一致。在游戲進(jìn)行過程中，教師讓學(xué)生對(duì)各自手中的圖片進(jìn)行畫面描述。通過不同的描述，學(xué)生內(nèi)部投票，最后判定出哪位學(xué)生的圖片是與眾不同的，如果學(xué)生投選正確則給予獎(jiǎng)勵(lì)等。在這個(gè)游戲當(dāng)中，學(xué)生的寫作效能、應(yīng)變能力都能夠得到一定鍛煉。同時(shí)在游戲過程中，無論是參與者還是旁觀者，都能學(xué)會(huì)抓住事物特點(diǎn)、詳略得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的語言組織、口語表達(dá)能力。以積累為根，發(fā)展觀察、寫作等莖葉的過程，在統(tǒng)編版教材編排中也是有所體現(xiàn)的。例如三年級(jí)上冊(cè)第五單元《金色的草地》課后的習(xí)題“一邊讀一邊想象課文描繪的圖像”。在練習(xí)的過程中，必然需要將圖像轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z表達(dá)或者文字的形式，才能完成成長的蛻變。

經(jīng)過采訪調(diào)查，由圖1呈現(xiàn)出的結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)由抽象轉(zhuǎn)化為文字的能力滿意度并不高，甚至產(chǎn)生了不同程度的苦惱。只有大約10%的學(xué)生對(duì)自己輸出的能力十分有信心，表示非常滿意，而大部分學(xué)生的態(tài)度都是較滿意或是一般。這更加說明，在寫作訓(xùn)練當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)尤其注重如何運(yùn)用積累所學(xué)，把對(duì)觀察對(duì)象的全面感受用語言文字表達(dá)出來，即增強(qiáng)化抽象為文字的能力，由此來提升寫作的層次感和豐富性。

四、 構(gòu)建寫作大綱，樹立文本框架

在寫作過程中，教師通常會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容以大綱的形式進(jìn)行梳理概括，因?yàn)樵诖缶V的梳理過程中，學(xué)生會(huì)嘗試進(jìn)行大格局的整體性思考，思考一篇作文的篇章結(jié)構(gòu)、邏輯路徑、文本視角等。這些就涉及寫作中結(jié)構(gòu)構(gòu)建的問題，如果一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注意語言的表達(dá)、糾結(jié)于華麗辭藻的使用，卻忽視文章的結(jié)構(gòu)層次的話，很難寫出一篇思路清晰、表達(dá)完整的作文。這也啟迪每一位教師，在寫作教學(xué)的初期，應(yīng)當(dāng)著重指導(dǎo)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的建構(gòu)思路。也許對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，寫出一篇結(jié)構(gòu)、層次清晰明了的作文是一件相對(duì)困難的事情。但是教師在解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須有意識(shí)地高位引領(lǐng)和滲透結(jié)構(gòu)層次之于文章的關(guān)鍵性作用。在寫作教學(xué)的起步階段，必須在學(xué)生心中樹立起正確的基本理念——作文不是雜亂無章的文字堆砌，而是具有清晰結(jié)構(gòu)、明確核心的藝術(shù)性建構(gòu)，是有組織的文本。同樣的，這樣的語文要素在三年級(jí)統(tǒng)編版教材寫作指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)中也有所體現(xiàn)。教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的每一篇課文的選擇、編排、批注，都呈現(xiàn)出對(duì)文本謀篇布局的要求，尤其在課文左側(cè)或右側(cè)的空白處，都有對(duì)課文中用詞用句或者是層次結(jié)構(gòu)的具體分析。綜上也可以看出，在寫作過程中并不是所觀察所想的就是我們應(yīng)該呈現(xiàn)的內(nèi)容，而應(yīng)該是進(jìn)行一些有意識(shí)地加工、塑造。在小學(xué)三年級(jí)的寫作學(xué)習(xí)階段，可以著重培養(yǎng)學(xué)生樹立框架的意識(shí)與能力，不對(duì)文章的思想層面做過多要求。教師可以通過學(xué)生熟悉且感興趣的動(dòng)畫片播放，分析其中一集的框架結(jié)構(gòu)，結(jié)合一篇文章的層次分析進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

例如教師在進(jìn)行統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元《交流平臺(tái)》的教學(xué)時(shí)，首先可以向?qū)W生介紹課本上的例題，即對(duì)《搭船的鳥》課文的結(jié)構(gòu)分析：第一段作者介紹了故事背景，這是一段平凡的探親之旅。之后的段落介紹作者通過觀察發(fā)現(xiàn)了在船上的一只鳥，從旁觀的視角描繪了該鳥的外貌，以及后續(xù)捕魚的一系列細(xì)致的動(dòng)作描寫等。最后通過母親的一句話進(jìn)行收尾，解答了作者關(guān)于翠鳥名稱的疑惑。文章結(jié)構(gòu)清晰、詳略得當(dāng)，讓學(xué)生初步感受到文章特有的節(jié)奏魅力。同樣的，在第五單元的例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中也體現(xiàn)了框架意識(shí)。在課后習(xí)題中關(guān)于外形、顏色以及味道的表格填空可以看出文章的視角、層次和結(jié)構(gòu)。作者通過觸覺、視覺、味覺的描寫，立體呈現(xiàn)楊梅的特點(diǎn)，透露出作者深澀婉約的情感。借此次資源捕捉，使學(xué)生明確寫作并不是無目的的，用詞用句都要有指向性，并致力于文章結(jié)構(gòu)的編排或細(xì)節(jié)的描繪，需要仔細(xì)去揣摩，樹立起一個(gè)合理的框架結(jié)構(gòu)。所以在之后的過程中，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練可以是寫作大綱的書寫。教師通過放一集動(dòng)畫片的幾個(gè)片段，例如播放動(dòng)畫片《葫蘆娃》中的幾個(gè)片段，并分析其層次結(jié)構(gòu)：第一，爺爺初見葫蘆娃;第二，蛇精抓捕葫蘆娃爺爺;第三，葫蘆兄弟分別解救爺爺并被捉住;第四，葫蘆娃齊心協(xié)力打敗蛇精。通過框架意識(shí)進(jìn)行移情教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生梳理寫作框架。將自己觀察到的情景通過語言文字有組織地表達(dá)，升華前期積累的效果，而不是單純地輸出。

五、 通過興趣引導(dǎo)，提高主觀能動(dòng)

眾所周知，興趣是最好的教師。尤其是面對(duì)寫作這種需要長時(shí)間積累并需要藝術(shù)性建構(gòu)的板塊，學(xué)生如果缺乏興趣，就很難在寫作上做到充分的投入和訓(xùn)練。正如孔夫子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比狈χ饔^能動(dòng)性的學(xué)生更會(huì)將寫作看作是一項(xiàng)任務(wù)來完成，無法獲得能力的提升。就算是教師增加了寫作任務(wù)，也無法真正地起到鍛煉的作用。那么如何讓學(xué)生對(duì)寫作這件事產(chǎn)生相應(yīng)的興趣呢？這當(dāng)然需要教師的興趣引導(dǎo)。比如教師可以通過集體趣味寫作的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如教師在進(jìn)行統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元《我們眼中的繽紛世界》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行班級(jí)趣味寫作的方式提升學(xué)生的寫作興趣。除了課本所規(guī)定的寫作任務(wù)——通過觀察描繪印象最深的事物和情景之外，還可以進(jìn)行趣味寫作。如建立寫作目標(biāo)：紅色代表熱情、藍(lán)色代表深沉、綠色代表活力、紫色代表哀傷、灰色代表謙讓、黑色代表冷靜等。選擇三種顏色概括同桌或是教師的性格，并舉例說明理由。當(dāng)學(xué)生去描繪身邊的人或者事時(shí)，起初不要強(qiáng)求寫作水平的展現(xiàn)，權(quán)當(dāng)是單純地培養(yǎng)寫作興趣。在班級(jí)中，教師可以念讀一些學(xué)生的文章，交流同學(xué)、老師在自己眼中的模樣，通過熟悉的人、事物、輕松和諧的氛圍來提高學(xué)生的寫作興趣。同樣的，教師還可以讓學(xué)生書寫自己最喜歡的影視、動(dòng)畫、故事中的人物，以此提升學(xué)習(xí)趣味，適當(dāng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。除此之外，還可以進(jìn)行比較正式的寫作競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。例如舉辦年級(jí)寫作比賽，讓學(xué)生在比賽中感受寫作的魅力和樂趣。而教師要做的是適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和及時(shí)的引導(dǎo)，抓住教育契機(jī)，提供學(xué)生成長的機(jī)會(huì)。嘗試通過上述方法，激發(fā)學(xué)生積累的熱情，提升寫作的能力。

六、 結(jié)語

寫作教學(xué)中，觀察是一項(xiàng)十分重要的技能，學(xué)生只有充分掌握這項(xiàng)技能，學(xué)會(huì)細(xì)致地、多角度地觀察，并基于扎實(shí)的積累基礎(chǔ)，將觀察所得有組織地表達(dá)、輸出，才能夠?qū)崿F(xiàn)“化抽象為文字”這一教學(xué)目標(biāo)。而在框架樹立和興趣培養(yǎng)層面的成功，能夠豐富學(xué)生積累、激發(fā)學(xué)生興趣，從而更深層次地提高學(xué)生的寫作技能。教師需要做到的就是“順應(yīng)教材規(guī)律，培養(yǎng)觀察眼光”“多視角結(jié)合，培育深度觀察”“以積累為根本，化抽象為文字”“構(gòu)建寫作大綱，樹立文本框架”“通過興趣引導(dǎo)，提高主觀能動(dòng)”，遵循“觀察為莖，積累為根”的教學(xué)規(guī)律，達(dá)到提升寫作能力的目的。

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作者簡介：丁曉晴（1996～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省常州市新北區(qū)薛家實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。