摘要：高中階段物理課程教學內(nèi)容多，物理實驗作為物理教學中比較關(guān)鍵的組成部分，為能有效提升物理課程教學質(zhì)量，這就需要以學生為主體，優(yōu)化物理實驗教學的過程，促進學生在物理實驗學習方面發(fā)揮主觀能動性，最大限度上提升學生物理實驗的質(zhì)量。深度學習的高中物理實驗教學，是以學生能力素質(zhì)培養(yǎng)為目標的教學模式，只有采用創(chuàng)新的教學手段，才能真正促進學生高效學習物理實驗知識。文章就深度學習概念以及深度學習下物理實驗教學重要性加以闡述，然后就深度學習下物理實驗教學問題以及教學的策略詳細探究，從這些教學要點方面進行優(yōu)化設計，就能有助于學生高效學習發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;深度學習;物理實驗

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0123-04

教師在為學生講述物理知識時，要把握物理實驗的要點，只有以學生為主體優(yōu)化設計教學活動，才能保障物理實驗教學活動的順利推進。通過以學生為主體優(yōu)化物理實驗教學過程，從深度學習的角度設計物理實驗教學內(nèi)容，就能有助于提升學生學習能力素質(zhì)，改善學生物理實驗學習的現(xiàn)狀，積極促進學生思維發(fā)展。

一、 深度學習概念及深度學習下物理實驗教學的重要性

（一）深度學習的概念

深度學習是在學生理解的基礎上，把知識和技能在情境當中加以運用，以解決實際數(shù)學問題，從而提高學生的思維能力。通過在物理實驗教學環(huán)節(jié)以深度學習為視角設計教學方案，保障各項物理實驗教學活動高質(zhì)量開展，將學習過的物理知識遷移到新的學習情境當中，幫助學生解決物理知識學習中的難點問題，有助于點燃學生的思維火花。深度學習就是讓學生利用已有的知識加強知識點間的聯(lián)系，幫助學生形成有效的知識體系，促進學生知識學習能力發(fā)展。

深度學習有著鮮明的特征，是以發(fā)展高階思維為目標，學生要全身心地投入學習活動當中去，并注重知識體系批判性建設以及整合，對學習過程以及結(jié)果進行反思，運用遷移的方式理解復雜的知識概念，幫助學生體會當中所蘊含的科學原理以及思維方法，有助于達到觸類旁通的目的。深度學習從動機角度來說是自我發(fā)展需要，從認知角度來說是知識批判反思以及再建構(gòu)，而從方法論角度來說是新舊知識的整合以及再創(chuàng)造。

處在當前新課改背景下，新課標對高中物理課程也有著更高的教學要求，教師在實踐教學中要將新的教學思維觀念融入課程教學活動中去，促使學生高質(zhì)量地學習物理知識。物理實驗教學中，為能有效提升學生的綜合學習能力，就需要采用創(chuàng)新的角度，以學生為中心，才能調(diào)動學生學習的動力，將深度學習融入物理實驗教學中去，就能有效帶動學生深入思考物理實驗知識，為學生學習進步打下堅實的基礎。從學生的視角設計教學方案，明確深度學習中各要素關(guān)系（圖1），就能保障各項教學活動順利推進。

（二）深度學習下物理實驗教學的重要性

傳統(tǒng)物理實驗教學中，教師的任務觀念比較強，將物理實驗教學作為重要的任務，而沒有從學生綜合學習能力素質(zhì)培養(yǎng)方面進行考量，這一要點方面沒有加強重視，必然會影響學生物理實驗知識學習的質(zhì)量。實踐教學中為能提升學生的綜合素質(zhì)能力，教師在課堂教學中就要以學生為中心，從深度學習的視角設計物理實驗方案。教師要主動引導學生認識到物理實驗中各理論知識點的運用狀況，將知識和實踐緊密結(jié)合，為學生創(chuàng)設輕松化的學習環(huán)境。

深度學習視角下的物理實驗教學工作開展中，教師要以學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，改變傳統(tǒng)物理實驗教學活動開展的質(zhì)量，這就需要從創(chuàng)新優(yōu)化教學方案環(huán)節(jié)入手，從而才能有助于提升學生學習綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代化發(fā)展背景下，學生不管是升學還是未來就業(yè)，邏輯思維能力都是必備的思維，高中階段的物理學科知識的邏輯性比較強，有助于培養(yǎng)學生邏輯思維能力，教師在設計教學方案時要以學生為主體，采用優(yōu)化的方式，調(diào)動學生參與學習的積極性，從深度學習的視角設計教學方案，激發(fā)學生物理實驗知識學習的動力，有助于教學活動順利開展。

二、 深度學習下物理實驗教學存在的問題

當前為能有效提升學生物理知識學習質(zhì)量，教師在實踐教學中要采用創(chuàng)新的教學方式，并要以學生為主體調(diào)動學生學習的積極性，進而有效提升學生的綜合素質(zhì)能力。從深度學習的角度進行優(yōu)化教學的過程，就能為學生物理實驗高效學習打下基礎。但從教學的現(xiàn)狀來看，其中還存在著以下幾方面問題。

（一）學生物理實驗參與興趣不高

學生是物理實驗活動的主體，為能提升物理實驗教學的質(zhì)量，教師在實踐教學中就要采用創(chuàng)新的教學手段，保障各項教學活動順利推進。若教師沒有從學生的個體差異角度設計相應的實驗教學活動，會使得學生學習參與動力沒有充分調(diào)動起來，在低效的學習環(huán)境下，學生學習的質(zhì)量低下。新的教育改革背景下，提高物理實驗教學的質(zhì)量，教師就要采用創(chuàng)新的教學方式，在物理實踐中采用優(yōu)化方式激發(fā)學生學習的興趣，但從實踐教學現(xiàn)狀來看，由于教師在實踐教學中沒有突出學生興趣培養(yǎng)，這就使得物理實驗教學活動開展受到諸多的阻礙，教學效率無法有效提升。

（二）教學模式缺乏有效創(chuàng)新

物理實驗教學活動開展涉及的內(nèi)容比較廣，為能有效提升物理課堂教學的效果，就需要從多角度進行優(yōu)化設計，讓學生在新的學習模式下提升物理知識學習的質(zhì)量。但從物理實踐教學的現(xiàn)狀來看，教師沒有融入創(chuàng)新的思維模式，使得課堂教學模式比較陳舊，沒有從學生的角度進行考量，無法激發(fā)學生學習的興趣，很難提高物理實驗教學的質(zhì)量。教學模式作為影響物理實驗的重要因素，如果教師對教學模式?jīng)]有進行有效創(chuàng)新，這就必然會對學生物理知識學習的效果產(chǎn)生不利影響。

（三）教學設計不科學

為能有效提升學生物理知識學習的質(zhì)量，這就需要在教學設計方面進行優(yōu)化。教學設計是影響物理實驗教學效果的重要因素，實踐教學中如果教師在教學設計環(huán)節(jié)沒有結(jié)合學生學習的能力以及教學要求，必然會影響物理實驗教學的效果。而從實踐教學的現(xiàn)狀來看，教師在實踐教學中由于沒有突出學生在課堂中的主體地位，教學設計一味以自己的經(jīng)驗為主，而缺乏對學生學習能力等各方面的研究，也缺乏科學全面的設計，這必然會造成物理教學活動開展的效果受到較大程度的影響。

三、 深度學習下物理實驗教學的策略

高中階段作為學生學習物理知識比較重要的時期，為能有效提高學生的綜合素質(zhì)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從深度學習的視角出發(fā)優(yōu)化教學活動，有助于實現(xiàn)既定教學目標。

（一）深度學習提高學生動手能力

物理實驗活動開展涉及的知識點比較豐富，為有效保障物理實驗教學活動順利開展，這就需要將學生主體地位鮮明突出，調(diào)動學生對物理知識學習的動力，有效提升學生學習能力素質(zhì)。改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，從深度學習的視角出發(fā)設計物理實驗，讓學生在課堂活動中主動參與，最大限度地提升學生學習效果。教師在物理實驗教學前就要樹立創(chuàng)新的思維，及時更新教學的模式，結(jié)合學生物理素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，最大限度地提高學生自我探究的能力，幫助學生解決物理實驗學習問題，只有從創(chuàng)新的角度進行考量，將多樣化的手段科學運用，自備材料進行實驗，才能有助于促進學生思維能力以及空間想象力的發(fā)展，最大限度提升學生物理實驗學習的質(zhì)量。

例如：為學生講述摩擦力知識點中，教師為學生設計物理實驗時，避免采用傳統(tǒng)的僵化方式，教師要從深度學習的角度進行考量，為學生講解物理實驗知識前，學生需要有充足的準備。教師通過為學生準備相應的物理實驗材料，讓學生在物理實驗中發(fā)揮主觀能動性，最大限度地激發(fā)學生物理實驗參與探究的主動性。學生準備好物理實驗用的橡皮，課堂中教師可讓學生拿著橡皮在桌上摩擦移動，感受力的方向，然后在橡皮上增加重量，增大接觸面壓力，然后在桌上進行移動，讓學生感受相互作用力發(fā)生的變化。然后進行更換接觸面的材料，如玻璃面以及紙面的接觸面材料，教師為學生講解摩擦力，讓學生明白摩擦力的含義，理解摩擦力的特征，讓學生自己動手實驗，激發(fā)學生參與物理知識學習的興趣以及積極性，深化學生學習知識記憶，提高學生物理知識學習的動手操作能力。

（二）深度學習科學設計問題

物理實驗教學中涉及的知識點比較豐富，教師要想提升學生的綜合學習能力，在實踐教學中要采用創(chuàng)新的方法，以學生為主體設計相應學習探究的問題。通過深度學習的方式，調(diào)動學生對物理教學知識學習的動力，物理教學活動開展中教師可為學生布置相應精簡的習題，提高學生學習的效率。教師在為學生講解習題內(nèi)容的時候，要結(jié)合具體學習環(huán)境，對題設條件進行改編，形同質(zhì)異認知沖突，深入解析，幫助學生掌握物理知識的要義。教師自身也要改變物理問題的設計方式，把選擇題改成開放題，針對學生自主學習思考能力進行培養(yǎng)，從這一要點方面加強重視，才能有助于物理實驗教學活動順利推進。

例如：物理課程教學中，為能有效提升學生物理實驗教學質(zhì)量，教師要明確物理課程教學的目標，交變電流課程教學活動開展中，結(jié)合具體的教材選擇相適應的習題，最大限度地提高學生知識處理的能力。對傳統(tǒng)的計算題，如電熱器接在10V直流電源，在t秒中產(chǎn)生的焦耳熱Q，現(xiàn)在把電熱器接在正弦式交流電源上，電熱器在2t內(nèi)產(chǎn)生焦耳熱為Q，該交流電源交流電壓最大值和有效值分別為多少？教師通過讓學生板演，將過程步驟書寫出來，深化學生對這一知識點學習的認識，也能有助于提高學生物理知識學習理解的能力。

（三）直觀化方式促進學生深度體驗

物理實驗是物理課程教學中比較重要的組成部分，為能有效提升學生物理知識學習的質(zhì)量，教師在實踐教學中就要重視創(chuàng)新思維的融入，改變傳統(tǒng)物理實驗教學的模式，促進學生在物理課堂教學中發(fā)揮主觀能動性，最大限度地提升學生學習的能力。教師通過直觀展示的方式來引導學生體驗建構(gòu)性的策略，讓學生在物理知識學習中深度學習，幫助學生直觀充分地體驗物理知識，幫助學生準確構(gòu)建物理概念以及物理規(guī)律，幫助學生感知以及體驗物理實驗內(nèi)容，最大限度地提升學生綜合學習素質(zhì)。直觀體驗學習中，教師可讓學生體驗向心力的知識，讓學生觀察餐桌轉(zhuǎn)盤上碗所做的圓周運動，對其受力進行分析，找到圓周運動的原因，讓學生在深度體驗中豐富物理知識，從而提升學生物理知識學習的質(zhì)量。也可以設計真實問題的方式驅(qū)動學生主動動手參與，動腦思考，幫助學生加深體驗學習的感受。

例如：物理課程教學為學生講授向心力知識點中，教師為能加深學生對這一知識點學習的印象，就需要為學生設計相應的直觀實驗，讓學生手平托課本，在水平面上做圓周運動，體會手所受到的摩擦力，了解圓周運動是需要向心力的。教師可以讓學生手持單擺，讓小鋼珠在水平桌面上做圓周運動，感受繩子拉力做向心力，單擺球在水平面做圓錐擺的運動，幫助學生分析以及體會向心力的來源。從這些教學實驗的落實中，學生能直觀地感受，從而提高學生物理知識學習的質(zhì)量，促進學生高階思維發(fā)展。

（四）有效質(zhì)疑促進學生反思

為能促進學生在物理課程教學中高效學習，教師在教學方法設計環(huán)節(jié)就要采取優(yōu)化的方式，保障教學活動高質(zhì)量開展，只有從基礎教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設計，才能保障教學活動順利推進。引導學生深度思考以及反思，促進學生敢于質(zhì)疑以及提問，幫助學生交流分享，促進學生高階思維有效發(fā)展，最大限度地提高學生的思辨能力。通過為學生創(chuàng)設問題情境的方式，引導學生質(zhì)疑，讓學生在反思中深度學習物理實驗知識，幫助學生引發(fā)認知沖突，有效激發(fā)學生物理知識學習的動力，如通過自感實驗的方式，讓幾個學生手拉手接兩節(jié)干電池沒有感覺，如果是串聯(lián)一個鎮(zhèn)流器，斷開電路瞬間，學生就會有觸電的感覺，發(fā)生這樣的現(xiàn)象是因為什么？從哪些方面進行研究問題？學生在閱讀課本的基礎上進行交流互動，幫助學生解決物理知識問題。層層遞進的問題串，驅(qū)動學生逐步深入思考，讓學生深層次分析以及應用所學的物理知識，構(gòu)建生長性物理課堂，這對學生深度學習以及提升學生物理知識學習的能力有著促進作用。

四、 結(jié)語

總之，物理課堂教學中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、促進學生深度學習，教師必需要從創(chuàng)新的角度進行考量，最大限度地提升學生的學習能力。只有改變傳統(tǒng)物理課程教學的模式，讓學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，通過運用多樣化的物理實驗設計的方式，引導學生在物理實驗中主動探究物理知識，最大限度地提高學生物理知識學習的整體效果。學生參與到多樣化的物理實驗活動中，能有效調(diào)動起他們的學習動力，讓其成為物理實驗活動中的主角，教師輔助他們學習探究，引導他們深度學習，從而實現(xiàn)高質(zhì)量教學的目標。

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作者簡介：沙寶平（1981～），男，回族，甘肅天水人，甘肅省臨夏回民中學，研究方向：物理教育。