萬(wàn)進(jìn)峰　張靜怡

摘要 高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是衡量高中語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)水平的重要尺度之一。高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)有別于教師素養(yǎng)，它是特殊的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，且受當(dāng)前高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制約和指導(dǎo)。高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)內(nèi)涵具有專(zhuān)業(yè)性、統(tǒng)一性、發(fā)展性特征。基于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的自上而下的分析以及與一線語(yǔ)文教師的討論分析，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師素養(yǎng)可以綜合為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，13個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 教師素養(yǎng) 內(nèi)涵 要素

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）對(duì)高中語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)提出了明確要求，當(dāng)前高中生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)已是語(yǔ)文學(xué)界的研究熱點(diǎn)，但作為語(yǔ)文課程的引領(lǐng)者、實(shí)施者—高中語(yǔ)文教師，他們應(yīng)該具備怎樣的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能科學(xué)、高效地引領(lǐng)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，人們有所關(guān)注，卻關(guān)注度不夠。葉瀾認(rèn)為教師本人或教育行政部門(mén)忽視教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致即使努力工作的教師，也未必能對(duì)高質(zhì)量的教育做出富有成效的貢獻(xiàn)，也將導(dǎo)致教師自身的發(fā)展受阻。[1]41—46我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，作為高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也值得人們認(rèn)真探討。本研究將就高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素進(jìn)行分析與探討。

一、“課標(biāo)”要求與研究現(xiàn)狀

1.“課標(biāo)”對(duì)高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的要求

教師是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，決定著新一輪課程改革的成敗。高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)決定著語(yǔ)文課程實(shí)施的廣度和深度，只有在高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)足夠滿(mǎn)足“課標(biāo)”要求的前提下，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“課標(biāo)”的理念，有效地提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)既區(qū)別于小語(yǔ)文老師的素養(yǎng)，又區(qū)別于初中語(yǔ)文教師素養(yǎng)，也不能等同于教師素養(yǎng)，更不能用人的素養(yǎng)代替。理解“課標(biāo)”設(shè)計(jì)理念和其內(nèi)容與要求，對(duì)探究高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義?！罢n標(biāo)”的基本理念是：①立德樹(shù)人，文化自信;②落實(shí)素養(yǎng)，推進(jìn)改革;③注重實(shí)踐，轉(zhuǎn)變方式;④內(nèi)容多樣，實(shí)施有序。落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)核心素養(yǎng)。[2]

“立德樹(shù)人，文化自信”要求語(yǔ)文教師自身品德、文化修養(yǎng)較高，熱愛(ài)民族文化，對(duì)民族文化充滿(mǎn)自信，并且能將其通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)傳遞給學(xué)生;“落實(shí)素養(yǎng)，推進(jìn)改革”要求語(yǔ)文教師能夠立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)改革語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮語(yǔ)文課程教育教學(xué)的育人功能;“注重實(shí)踐，轉(zhuǎn)變方式”要求語(yǔ)文教師有扎實(shí)的語(yǔ)言文字知識(shí)，豐富的文化積累，以及運(yùn)用信息技術(shù)等資源為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的能力;“內(nèi)容多樣，實(shí)施有序”要求語(yǔ)文教師具有根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)發(fā)各種類(lèi)型語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造性實(shí)施語(yǔ)文課程的能力;語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，要求語(yǔ)文教師具有相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)以及相匹配的能力，以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，落實(shí)好學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這三大核心素養(yǎng)。

從以上分析來(lái)看，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要達(dá)成“課標(biāo)”要求，其自身中華文化修養(yǎng)，個(gè)人品質(zhì)、語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)技能、信息技術(shù)知識(shí)與綜合實(shí)踐能力等素養(yǎng)必須達(dá)到一定水平才行。

2.高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

目前對(duì)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的研究文獻(xiàn)并不是很多，對(duì)高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的相關(guān)研究顯得更少。就目前高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的研究主題來(lái)看，其研究主要集中在三大方面：①高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)存在的問(wèn)題;②高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)提升的途徑;③高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的內(nèi)涵。

高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)內(nèi)涵研究現(xiàn)狀。王迎春在《新世紀(jì)中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)論》一文中對(duì)“中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)”加以定義，他認(rèn)為高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)包括：人文素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及心理素養(yǎng)。3郭秀蘭在《論新世紀(jì)語(yǔ)文教師素質(zhì)》一文中提出新世紀(jì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)包括高尚的師德、先進(jìn)科學(xué)的教育理念、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文教學(xué)能力、健康的身心素質(zhì)。[4]馬雪涵，張紅靜等在《新課改視角下的語(yǔ)文教師素養(yǎng)研究》中提出語(yǔ)文教師應(yīng)具備“知識(shí)素養(yǎng)”“能力素養(yǎng)”“心理素養(yǎng)”。[5劉磊在《新課改背景下語(yǔ)文教師素養(yǎng)研究》中提出語(yǔ)文教師具體素養(yǎng)包括：崇高的人格素養(yǎng)，廣博的知識(shí)素養(yǎng)，創(chuàng)新的教學(xué)素養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)的信息素養(yǎng)。6當(dāng)前高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)內(nèi)涵的研究方法基本上采取的文獻(xiàn)研究法，其研究成果認(rèn)為高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)集中三大方面：①高中語(yǔ)文教師的人格;②語(yǔ)文課程知識(shí)與實(shí)踐能力;③輔助高中語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)與能力。

高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)研究雖然取得了一定成果，但同時(shí)也存在以下缺憾：①在研究過(guò)程中人們不由自主地將語(yǔ)文教師素養(yǎng)與教師素養(yǎng)混淆;②探究過(guò)程偏向經(jīng)驗(yàn)化缺乏理論與實(shí)證支撐，對(duì)教師素養(yǎng)內(nèi)涵的界定不嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容不夠具體。

二、內(nèi)涵與特征

1.素養(yǎng)、教師素養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

要界定高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的內(nèi)涵，首先應(yīng)該明晰素養(yǎng)、教師素養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)這三個(gè)概念，以及三者之間的關(guān)系。什么是素養(yǎng)？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“素養(yǎng)”解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭?！穼⑵浣忉尀椤敖?jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織認(rèn)為：所謂“素養(yǎng)”，指“在特定情境中、通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）、以滿(mǎn)足復(fù)雜需要的能力”。素養(yǎng)是建筑在先天遺傳基礎(chǔ)上，由后天的養(yǎng)育、個(gè)體所受的各級(jí)各類(lèi)教育、人生經(jīng)歷、個(gè)人已有的生命實(shí)踐積淀而成。8什么是教師素養(yǎng)？林崇德認(rèn)為教師素養(yǎng)可以理解為教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育、教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。9什么是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)？黃文初認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵可界定為教師在先天條件基礎(chǔ)上，經(jīng)歷養(yǎng)育、教育和實(shí)踐等各種后天途徑逐步養(yǎng)成，對(duì)教師的教育、教學(xué)活動(dòng)有著顯著影響的素質(zhì)和修養(yǎng)，是教師從事符合時(shí)代發(fā)展的職業(yè)活動(dòng)所需要的各種心理品質(zhì)的總和。0郭少英等認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)師素養(yǎng)可以理解為教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育、教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。[11）67

教育語(yǔ)境下的素養(yǎng)人們一般理解是先天遺傳基礎(chǔ)上，后天養(yǎng)育、教育、人生經(jīng)歷、個(gè)人生命積淀形成的能力和心理品質(zhì)。教師素養(yǎng)或教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都是人的素養(yǎng)特殊的一個(gè)方面，它們隸屬于人的素養(yǎng)。而教師素養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的概念界定，人們的觀點(diǎn)并不一致。有的學(xué)者認(rèn)為教師素養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)概念，有的學(xué)者認(rèn)為二者有區(qū)別，如楊小微認(rèn)為教師素養(yǎng)由基礎(chǔ)素養(yǎng)、共同性素養(yǎng)、核心學(xué)科素養(yǎng)、教育實(shí)踐素養(yǎng)構(gòu)成。[2）我們認(rèn)為，教師素養(yǎng)應(yīng)該是所有以教育為職業(yè)的工作者應(yīng)該具備的素養(yǎng)，它是教師教育工作的前提條件，而教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教育領(lǐng)域內(nèi)某個(gè)特殊領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)素養(yǎng)，如高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)，大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)等，它是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)師范教育，并在教育實(shí)踐當(dāng)中形成的具有特定指向性的教師素養(yǎng)，因此教師素養(yǎng)包含教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但教師素養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并非簡(jiǎn)單的線性、包含關(guān)系，教師素養(yǎng)總是牽系著教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，并且總是以教師的基礎(chǔ)性素養(yǎng)為中心，它不是一帆風(fēng)順呈直線上升的趨勢(shì)發(fā)展的，而是經(jīng)過(guò)不斷探索，在過(guò)程中回旋地前進(jìn)。[17提升教師素養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在一定條件下是相輔相成的，二者存在互促互補(bǔ)共同發(fā)展的關(guān)系。

高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)是一種教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這是由高中語(yǔ)文教師這一職業(yè)所決定的。高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)既有教師素養(yǎng)的一般特征，又有其特殊內(nèi)涵。

2.高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)內(nèi)涵與特征

什么是高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)？王迎春認(rèn)為高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，慢慢形成的教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、育人能力、職業(yè)道德和完善人格等。3王迎春對(duì)高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的界定有其合理性，但目前教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展開(kāi)始由學(xué)科知識(shí)為中心逐步過(guò)渡到學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法相容的階段，特別是“課標(biāo)”要求高中語(yǔ)文教育理念要符或引領(lǐng)合時(shí)代要求，這樣界定高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)內(nèi)涵還是略顯不足。筆者在基于當(dāng)前高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的研究成果與“課標(biāo)”要求上，認(rèn)為高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的內(nèi)涵可界定為：高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)是教師在先天條件基礎(chǔ)上，經(jīng)歷系統(tǒng)的語(yǔ)文師范教育，并通過(guò)長(zhǎng)期的高中語(yǔ)文教育實(shí)踐、研討、學(xué)習(xí)等各種后天途徑逐步養(yǎng)成，對(duì)教師的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著顯著影響的素質(zhì)和修養(yǎng)，是教師從事符合時(shí)代發(fā)展的語(yǔ)文教育活動(dòng)所需要的各種心理品質(zhì)的總和。

高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)具有三大特征：一是專(zhuān)業(yè)性，高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)是建立在把高中語(yǔ)文教師的職業(yè)視作一種“專(zhuān)門(mén)”的工作上，具有職業(yè)的特殊性，高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)既是教師素養(yǎng)又區(qū)別于教師素養(yǎng)，它除了一般教師所需要的素養(yǎng)外，更指向于順利完成“課標(biāo)”要求的高中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的素養(yǎng);二是統(tǒng)領(lǐng)性，它既統(tǒng)領(lǐng)高中語(yǔ)文教師知識(shí)的發(fā)展、能力的提升、教育理念的更新，統(tǒng)領(lǐng)高中語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)與非核心素養(yǎng)之間的協(xié)同發(fā)展，又統(tǒng)領(lǐng)教師在高中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的各種外顯性行為;三是發(fā)展性，高中語(yǔ)文課程既是穩(wěn)定的，又是發(fā)展的，這種現(xiàn)狀決定了高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)既有穩(wěn)定的一面，又有發(fā)展的需求。

三、構(gòu)成要素初探

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的研究起源于1896年克拉茨（Kratz）對(duì)優(yōu)秀教師素養(yǎng)的研究，目前已經(jīng)取得了很多成果，有不少成果應(yīng)用于師范生教育、教師培訓(xùn)、教師資格證書(shū)的設(shè)計(jì)方案等領(lǐng)域。目前對(duì)教師素養(yǎng)的構(gòu)成要素的探究，主要基于兩種方式：自上而下對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行演繹式分析，自下而上對(duì)教師采取歸納式探索。我國(guó)學(xué)者朱立明等在教師素養(yǎng)理論共有結(jié)構(gòu)之下，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的教師素養(yǎng)進(jìn)行分析，認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包含知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng)與信念素養(yǎng)。朱立明等所構(gòu)建的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要素結(jié)構(gòu)模型，經(jīng)過(guò)實(shí)證分析，有良好的信度。黃文初采用扎根理論對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)分析后，認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)由教師知識(shí)、教師能力、教師品格、教師信念組成，其調(diào)查分析的結(jié)果與實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果基本一致。[13]

高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)是一種特殊的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在吸收當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究成果，國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)研究成果的前提下，筆者邀請(qǐng)了13位國(guó)內(nèi)不同省份知名一線骨干語(yǔ)文教師對(duì)高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)構(gòu)成要素進(jìn)行探索，在共同討論、修改的基礎(chǔ)上初步達(dá)成共識(shí)：高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)由教師情感、教師知識(shí)、教師能力、教師信念4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，語(yǔ)文課程知識(shí)、語(yǔ)文課程實(shí)施能力、語(yǔ)文課程科研能力等13個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)要素，如表1所示。

1.教師情感

教師情感不僅體現(xiàn)在教師外顯的行為規(guī)范，而且是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的隱性特征，就高中語(yǔ)文課程而言，它也是“隱性課程”，對(duì)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有潛移默化的影響。國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為，考察教師情感要基于教學(xué)過(guò)程中的情感動(dòng)力、教學(xué)和教師教育環(huán)境的情感指導(dǎo)、情感管理和職業(yè)幸福感以及種族、性別和權(quán)力關(guān)系在教育中教學(xué)情感。[4]我們認(rèn)為考察高中語(yǔ)文教師情感，既要基于教師情感的共有結(jié)構(gòu)理論，又要充分考慮高中語(yǔ)文教師這一職業(yè)的特殊性。在經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)梳理與討論后，我們認(rèn)為教師情感應(yīng)該包含價(jià)值取向、職業(yè)道德、教育情懷3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2.教師知識(shí)

教師的知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，知識(shí)是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中扮演著重要的角色。格羅斯曼認(rèn)為教師知識(shí)包學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、情境知識(shí)四個(gè)方面。葉瀾認(rèn)為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)層面的是有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)，以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能、技巧。具備1—2門(mén)學(xué)科的專(zhuān)門(mén)性知識(shí)與技能，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的第二個(gè)層面。第三個(gè)層面屬教育學(xué)科類(lèi)，它主要由幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展教育研究的專(zhuān)門(mén)知識(shí)構(gòu)成。從當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，除了語(yǔ)文課程知識(shí)以外，教育學(xué)知識(shí)，信息技術(shù)知識(shí)，通識(shí)知識(shí)同樣對(duì)高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)有重要影響，這些知識(shí)在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中是一種復(fù)合關(guān)系，而非簡(jiǎn)單的主次關(guān)系。所以作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，除了掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，輔助教學(xué)的知識(shí)也是多多益善。我們認(rèn)為從宏觀的層面來(lái)看，高中語(yǔ)文教師的知識(shí)包括語(yǔ)文課程知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、信息科學(xué)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)。我們之所把信息科學(xué)知識(shí)從通識(shí)知識(shí)中單列出來(lái)，是因?yàn)樾畔⒖茖W(xué)知識(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越重要。

3.教師能力

教師能力是橋梁，是學(xué)生到達(dá)“課標(biāo)”所要求的核心素養(yǎng)彼岸的橋梁，也是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。有人認(rèn)為教師能力是個(gè)性心理特征，有人認(rèn)為教師能力是教師具備的知識(shí)—“怎么教”的知識(shí)，是一種程序性知識(shí)。按照國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTPI）的劃分，它將教師能力分為5個(gè)維度18項(xiàng)能力，這5個(gè)維度是：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評(píng)估與評(píng)價(jià)以及教學(xué)管理。[15]國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為教師能力是由若干子能力構(gòu)成，如上課能力、評(píng)課能力、改作能力、溝通能力等。[0我們認(rèn)為高中語(yǔ)文教師能力應(yīng)該由他的職業(yè)目標(biāo)與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展決定，它應(yīng)該包括語(yǔ)文課程實(shí)施能力、語(yǔ)文課程科研能力、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)能力、溝通合作能力。其中語(yǔ)文課程實(shí)施能力與溝通合作能力指向職業(yè)目標(biāo)，語(yǔ)文科研能力與語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)能力既指向?qū)I(yè)發(fā)展，又指向職業(yè)目標(biāo)，而溝通合作能力又為課程實(shí)施、科研、評(píng)價(jià)服務(wù)。

4.教師信念

信念是自己認(rèn)為可以確信的看法。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第七版）》）在教育語(yǔ)境當(dāng)中，教師信念應(yīng)該是教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)能否取得預(yù)期目標(biāo)的確信的看法。也有學(xué)者認(rèn)為教師信念是教師在自身學(xué)習(xí)和教育教學(xué)過(guò)程中，逐步形成對(duì)教育教學(xué)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生和環(huán)境等方面的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，對(duì)教育和教學(xué)所持有的基本觀點(diǎn)和基本態(tài)度，是教師實(shí)施教學(xué)行為和教育實(shí)踐活動(dòng)的基本依據(jù)。教師信念在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一線教師群體中，它是教師是否走向?qū)I(yè)化的重要標(biāo)志。是否具備教師信念，也是普通教師與優(yōu)秀教師的分水嶺。目前關(guān)于教師信念，由于研究視角不同，研究成果也是多種多樣，但主要集中在以下四個(gè)方面：關(guān)于學(xué)科本質(zhì)的信念、關(guān)于教學(xué)的信念、關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于教師行為的信念。在對(duì)文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為高中語(yǔ)文教師的教師信念的核心應(yīng)該是：語(yǔ)文教育教學(xué)信念與自我認(rèn)知信念。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，這是“課標(biāo)”的要求，也是教育發(fā)展的必然。當(dāng)前，發(fā)展高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已成了高中語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)，這對(duì)高中語(yǔ)文教師提出新挑戰(zhàn)，高中語(yǔ)文教師需要確立以素養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。因此，我們必須對(duì)高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素進(jìn)行深入探討。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法對(duì)高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了梳理，并由此構(gòu)建了高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的一級(jí)指標(biāo);在對(duì)“課標(biāo)”要求的梳理上，結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的研究成果、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的研究成果，經(jīng)過(guò)大量的訪談，自下而上地對(duì)高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行分析、探討、歸納，形成了高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)。希望通過(guò)此研究，能摸準(zhǔn)高中語(yǔ)文教師內(nèi)涵，為高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明方向。

高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，這是一個(gè)復(fù)雜的命題，它的復(fù)雜性在于：高中語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題—大語(yǔ)文與小語(yǔ)文之爭(zhēng);高中語(yǔ)文課程實(shí)施的問(wèn)題—有共識(shí)，但分歧也多。因此，研究這一命題需要深厚的理論功底與實(shí)踐能力，再者，本文構(gòu)建的內(nèi)涵要素主要基于文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)證支撐。總之本文的研究希望起到一個(gè)拋磚引玉的效果，讓更多的方家參與到此研究中來(lái)，共同促進(jìn)高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的發(fā)展。

[本文系浙江省教育規(guī)劃課題“'文化潤(rùn)疆'視域下援疆高中教師'精準(zhǔn)扶教'的創(chuàng)新路徑研究”（課題編號(hào)：2021SC355）的研究成果之一]

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