李運(yùn)華，賴可欣

（嘉應(yīng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 梅州 514015）

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的一個(gè)新興領(lǐng)域，它是在兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)的思想品質(zhì)、非智力因素”.[1]美國(guó)學(xué)者把學(xué)習(xí)品質(zhì)描述為“能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等”，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)體在學(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志等心理特征，2012 年教育部頒布的《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種積極的態(tài)度和良好的行為傾向.[2]綜合國(guó)內(nèi)外研究成果，我們把學(xué)習(xí)品質(zhì)歸納為“個(gè)體在后天獲得知識(shí)、技法等過程中所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)、情感和品性等心理特征”，其核心要素包括學(xué)習(xí)動(dòng)力品質(zhì)、學(xué)習(xí)毅力品質(zhì)、學(xué)習(xí)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)行為品質(zhì).

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)

1.1 量規(guī)的界定

量規(guī)是英文“rubic”翻譯而來，“rubic”是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的專門術(shù)語(yǔ)，量規(guī)也稱為評(píng)價(jià)表或者評(píng)分細(xì)則.量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)工具，主要用于評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、管控和改善學(xué)習(xí)行為，是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)是指在課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師用來量化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的可操作化的評(píng)價(jià)工具.

1.2 量規(guī)的構(gòu)建原則

量規(guī)評(píng)價(jià)等級(jí)通常分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)等級(jí)的具體內(nèi)容劃分遵行四個(gè)準(zhǔn)則，即獨(dú)立性、全面性、描述性和清晰性.本研究中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)的等級(jí)及其指標(biāo)，是在參考眾多評(píng)價(jià)表的基礎(chǔ)上，通過4 名教育理論專家和8 名小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線教師充分討論而確定的.

評(píng)價(jià)量規(guī)中的權(quán)重指某指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中績(jī)效水平的高低，在權(quán)重設(shè)計(jì)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)遵循三個(gè)原則.首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)反映了教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)以及評(píng)價(jià)的目的，即某一評(píng)價(jià)指標(biāo)越能夠反映主要的考察目的，其權(quán)重應(yīng)當(dāng)越大；其次，在設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重時(shí)，保證每個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的所有二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重之和應(yīng)等于該一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，且評(píng)價(jià)量規(guī)水平盡可能接近等距離，即每一個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)等級(jí)內(nèi)的計(jì)分差距是大致相同的.最后，為簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過程的復(fù)雜性，與大多數(shù)他人的評(píng)價(jià)量規(guī)一樣，評(píng)價(jià)量規(guī)的權(quán)重分配采用百分制或者十分制.

1.3 量規(guī)的評(píng)價(jià)等級(jí)與權(quán)重分配

考慮到評(píng)價(jià)量規(guī)的等級(jí)、權(quán)重和二級(jí)指標(biāo)，小學(xué)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)共設(shè)4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，20 個(gè)二級(jí)指標(biāo).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)分為動(dòng)力品質(zhì)、毅力品質(zhì)、思維品質(zhì)和行為品質(zhì)，其權(quán)重分別為動(dòng)力品質(zhì)20%、毅力品質(zhì)25%、思維品質(zhì)25%和行為品質(zhì)30%.

1.3.1 學(xué)習(xí)動(dòng)力品質(zhì)的評(píng)價(jià)等級(jí)與權(quán)重分配

學(xué)習(xí)者擁有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力品質(zhì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有效、持久、穩(wěn)固，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的.學(xué)習(xí)動(dòng)力萌生于興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有助于促進(jìn)良好學(xué)習(xí)動(dòng)力品質(zhì)的形成.陳平在論學(xué)習(xí)動(dòng)力中提到學(xué)習(xí)動(dòng)力外化的過程中，積極、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)能推動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)行為.[3]積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)行為有推動(dòng)作用，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力品質(zhì)是個(gè)體推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，也是個(gè)體維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)中，對(duì)于動(dòng)力系統(tǒng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力品質(zhì)，我們賦予它的權(quán)重為20%，分值為20 分.

1.3.2 學(xué)習(xí)毅力品質(zhì)和學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)等級(jí)與權(quán)重分配

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力品質(zhì)促使學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，但學(xué)習(xí)毅力品質(zhì)、學(xué)習(xí)思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的關(guān)鍵和核心，只有同時(shí)擁有學(xué)習(xí)毅力品質(zhì)、學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能始終如一、高效地進(jìn)行下去.

毅力表現(xiàn)為長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)進(jìn)行某種行為的心理特征.林宛儒對(duì)毅力與責(zé)任心、需要、自我管理等概念關(guān)系的論述中，多次論證在投入長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持和努力，長(zhǎng)時(shí)間追求遠(yuǎn)期目標(biāo)時(shí)，毅力優(yōu)于責(zé)任心、需要、自我管理和自我控制.[4]

思維是智力的核心，[5]思維能力的具體表現(xiàn)形式是思維品質(zhì)，小學(xué)兒童的思維品質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中有相當(dāng)重要的的位置，思維敏捷性影響正確學(xué)習(xí)活動(dòng)的速度；靈活性有利于從多個(gè)視角、用多種方法靈活地解決問題；深刻性是善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理性活動(dòng)；思維獨(dú)創(chuàng)性是指獨(dú)立思考創(chuàng)造出有一定新穎性成分的智力品質(zhì).[6]

學(xué)習(xí)毅力品質(zhì)和學(xué)習(xí)思維品質(zhì)相互影響、相互交叉，沒有良好的學(xué)習(xí)毅力品質(zhì)，就沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的可能，學(xué)習(xí)毅力品質(zhì)對(duì)個(gè)體的長(zhǎng)期發(fā)展起到重要作用，堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈地學(xué)習(xí)才能形成良好的思維品質(zhì).反之，良好的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，有助于學(xué)習(xí)問題的解決，有利于促進(jìn)智力發(fā)展，助力于學(xué)習(xí)毅力品質(zhì)的形成.考慮到學(xué)習(xí)毅力品質(zhì)和學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的重要性，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)中，我們賦予它們的權(quán)重均為25%、分值均為25 分.

1.3.3 學(xué)習(xí)行為品質(zhì)的評(píng)價(jià)等級(jí)與權(quán)重分配

良好學(xué)習(xí)品質(zhì)包含計(jì)劃力、執(zhí)行力、表達(dá)能力、傾聽能力、合作能力和觀察能力等各項(xiàng)能力.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中明確指出：學(xué)生要學(xué)會(huì)與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果，有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，[7]學(xué)習(xí)行為品質(zhì)要求與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)要求相契合.

學(xué)習(xí)行為品質(zhì)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有助于學(xué)生逐漸形成比較固定的學(xué)習(xí)行為模式，是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的行為基礎(chǔ)，[8]學(xué)習(xí)行為品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力品質(zhì)、學(xué)習(xí)毅力品質(zhì)、學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的基本條件，是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力品質(zhì)、學(xué)習(xí)毅力品質(zhì)、學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的實(shí)踐體現(xiàn)和外在表現(xiàn).因此，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)行為品質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)中最重要的組成部分，我們賦予它的權(quán)重最大，占30%，分值為30 分.

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)的構(gòu)建

根據(jù)上述討論并確定的各評(píng)價(jià)指標(biāo)和項(xiàng)目權(quán)重，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力品質(zhì)下設(shè)二級(jí)指標(biāo)：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)、外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)毅力品質(zhì)下設(shè)二級(jí)指標(biāo)：自制力、堅(jiān)持性、抗壓性、耐挫力、果斷性；學(xué)習(xí)思維品質(zhì)下設(shè)二級(jí)指標(biāo)：深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性；學(xué)習(xí)行為品質(zhì)下設(shè)二級(jí)指標(biāo)：計(jì)劃性、執(zhí)行力、表達(dá)能力、傾聽能力、合作能力、動(dòng)手能力.將每個(gè)二級(jí)指標(biāo)分為4 個(gè)等級(jí)，依次是：優(yōu)、良、中、差，分別用A、B、C、D 代替，最高級(jí)別的分值設(shè)置為10 分，最低級(jí)別分值設(shè)置為0 分.具體評(píng)價(jià)等級(jí)及分值劃分如表1：

表1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)的評(píng)價(jià)等級(jí)及分值表

（續(xù)表1）

3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)使用

小學(xué)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)的評(píng)價(jià)主體是教師，評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生.該課堂評(píng)價(jià)量規(guī)的一級(jí)指標(biāo)分值合計(jì)為100 分，為使測(cè)量結(jié)果更符合實(shí)際，量規(guī)擴(kuò)大二級(jí)指標(biāo)分值（擴(kuò)大一倍），設(shè)置A、B、C、D 四個(gè)等級(jí)；為更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的測(cè)量情況進(jìn)行評(píng)分，遵循量規(guī)理論分值越多，測(cè)量越精確的原則.每個(gè)二級(jí)指標(biāo)分為A、B、C、D 四個(gè)等級(jí)，A 級(jí)分值范圍10-9，B 級(jí)分值范圍8-7，C 級(jí)分值范圍6-5，D 級(jí)分值范圍4-0，等級(jí)中最高分值為10 分，最低分值為0 分，分值為整數(shù)，量規(guī)的總分值合計(jì)為200 分.

考慮到大家習(xí)慣性使用100 分制，需將最終得分折換成總分100 分，縮小一倍，在使用量規(guī)時(shí)，任課教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，把相應(yīng)的分值填到評(píng)分欄；再將二級(jí)指標(biāo)的各評(píng)分乘0.5，將一級(jí)指標(biāo)得分匯總求和得出合計(jì)分?jǐn)?shù)，合計(jì)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的課堂評(píng)價(jià)成績(jī)，課堂評(píng)價(jià)成績(jī)＝各得分之和＝各 2級(jí)指標(biāo)評(píng)分之和×0.5.