劉熠

（福州市錢塘小學(xué)，福建 福州 350001）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）課程理念第四點(diǎn)提出：增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。指出“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)，倡導(dǎo)少做題，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”。

由于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有跨學(xué)科特征以及內(nèi)隱性特點(diǎn)，如何增強(qiáng)語(yǔ)文課程的情境性和實(shí)踐性，真正發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力及必備品格，“逆向課程設(shè)計(jì)”的理念和思維可以為教師提供一種新的視角。逆向課程設(shè)計(jì)不是通常意義上的從教走向課堂，而是從學(xué)的角度進(jìn)行思考，從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，通過結(jié)果導(dǎo)向、評(píng)價(jià)前置、任務(wù)情境來設(shè)計(jì)課程，由此提升學(xué)習(xí)成效。逆向設(shè)計(jì)還有利于充分發(fā)揮學(xué)生思維潛力，促進(jìn)教育改革。

一、結(jié)果導(dǎo)向，確立語(yǔ)文課前導(dǎo)學(xué)能實(shí)現(xiàn)的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)

美國(guó)課程改革專家格蘭特·威金斯提出：教師考慮自己想要學(xué)生理解什么。這是設(shè)計(jì)逆向課程最重要的主旨。在以往的教學(xué)中，教師課前備課時(shí)制定詳盡的教學(xué)內(nèi)容，新授時(shí)采用豐富多樣的教學(xué)方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。而逆向課程，則要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲什么？達(dá)到什么目的？教師只有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有正確的理解和把握，才能弄清楚學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表象和實(shí)現(xiàn)途徑，才能轉(zhuǎn)化為與學(xué)生的思維認(rèn)知、實(shí)踐能力、自我價(jià)值觀等緊密聯(lián)系的關(guān)鍵能力和必備品格。語(yǔ)文教育者首先要嘗試構(gòu)筑指向?qū)W生知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)的課程伊始部分，確立語(yǔ)文課前導(dǎo)學(xué)能實(shí)現(xiàn)的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度，分為三個(gè)層面的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，教師可以結(jié)合逆向設(shè)計(jì)，構(gòu)建任務(wù)目標(biāo)作為導(dǎo)學(xué)的具體目標(biāo)。例如第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為三個(gè)方面：實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，思辨性閱讀與表達(dá)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》為例，課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)目標(biāo)通過逆向設(shè)計(jì)如表1。

表1 課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)目標(biāo)

二、評(píng)價(jià)前置，確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性要求

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)通常是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，許多教育工作者認(rèn)為，評(píng)價(jià)是要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的正確性，并把它看成評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的工具。而逆向設(shè)計(jì)是在教師確定學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向后進(jìn)而確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是要求先于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而做到評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相吻合。通過評(píng)價(jià)進(jìn)行診斷與檢驗(yàn)，使教學(xué)不偏離方向。

評(píng)價(jià)前置的目的是為教學(xué)提供良好的反饋環(huán)境，在突出評(píng)價(jià)重要性的同時(shí)，也對(duì)評(píng)價(jià)工具及內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出高要求。教師應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)前置設(shè)計(jì)：

第一是評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確性與典型性。評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定必須服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)必須要有一致性特征，二者互為整體與補(bǔ)充；評(píng)價(jià)目標(biāo)還應(yīng)具有代表性。如《紅樓春趣》逆向評(píng)價(jià)目標(biāo)可以設(shè)置為：檢測(cè)預(yù)學(xué)階段掌握情況、基于文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)表達(dá)情況。由此來延伸、檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)任務(wù)的完成情況。［1］

第二是評(píng)價(jià)方式的多元性與綜合性。評(píng)價(jià)不僅限于特定的測(cè)試與檢驗(yàn)，還要包括對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析、針對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知過程推理等高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)前置設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)。［2］在第三學(xué)段中，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，并關(guān)注交流研討其創(chuàng)意表達(dá)能力。因此在設(shè)計(jì)《紅樓春趣》的評(píng)價(jià)方式時(shí)，可以根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)方式分為信息檢測(cè)和口語(yǔ)表達(dá)兩個(gè)方面。信息檢測(cè)主要是導(dǎo)學(xué)任務(wù)內(nèi)容中查閱資料、閱讀方面的任務(wù)檢測(cè)，而課堂上的口頭表達(dá)主要是表達(dá)方面的檢測(cè)。

第三是評(píng)價(jià)指標(biāo)的可視化與即時(shí)化。教師要提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的特征和要素，并通過相應(yīng)的信息化設(shè)備進(jìn)行即時(shí)收集、處理與分析，使其成為評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的判斷依據(jù)?！都t樓春趣》的評(píng)價(jià)工具可以使用平板電腦。結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)目標(biāo)中“文學(xué)閱讀”方面的幾個(gè)問題，教師在新授時(shí)，針對(duì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，事先設(shè)計(jì)好題目推送給學(xué)生，讓學(xué)生在平板電腦上答題。又如，導(dǎo)學(xué)任務(wù)目標(biāo)中“創(chuàng)意表達(dá)”方面，在新授時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，由全班同學(xué)使用反饋器投票，從而快速形成數(shù)據(jù)，及時(shí)讓教師了解學(xué)生預(yù)學(xué)的情況，針對(duì)學(xué)生掌握不好的方面，重點(diǎn)突破。

結(jié)合評(píng)價(jià)的目標(biāo)、方式、工具三個(gè)方面，該課的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)如表2。

表2 前置性評(píng)價(jià)

三、任務(wù)情境，確實(shí)發(fā)展學(xué)生解決問題的關(guān)鍵能力

傳統(tǒng)的教學(xué)主要圍繞著完成教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，幾乎不涉及課程目標(biāo)與教材內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)間的內(nèi)在聯(lián)系，多專注知識(shí)的靜態(tài)識(shí)記與鞏固練習(xí)，教學(xué)方式單一化、機(jī)械化。逆向課程設(shè)計(jì)，由于結(jié)構(gòu)不同，屬于任務(wù)解決模式，學(xué)習(xí)過程則是以解決問題為核心并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，目標(biāo)指向明確。任務(wù)情境中的問題具有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生生成性思考，形成問題意識(shí)，深化構(gòu)建能力，發(fā)展深度思維力。這樣的問題情境具有以下三個(gè)特征。

一是意義性。課程任務(wù)的提出與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和過往知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地完成任務(wù)。例如，在對(duì)《紅樓春趣》深度解析后，要將這篇文學(xué)作品情境化和實(shí)踐化，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上要富有挑戰(zhàn)性，能夠激起學(xué)生的求知欲，從而主動(dòng)去探索。

二是指向性。課程任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞著課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中提出：閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品。對(duì)于文學(xué)作品故事情節(jié)應(yīng)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考。［3］本單元的口語(yǔ)交際是“怎么表演課本劇”，可以讓學(xué)生結(jié)合口語(yǔ)交際，在《紅樓夢(mèng)》中選擇演繹的片段，小組合作寫劇本、分角色，最后排練劇情，推敲人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。

三是啟發(fā)性。課程任務(wù)布置及問題的提出，激發(fā)學(xué)生對(duì)更多問題的深度探究，促進(jìn)解決問題能力的發(fā)展，也培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中提出：在語(yǔ)文情景化的實(shí)踐中，通過整本書閱讀，思辨性地思考問題、質(zhì)疑、討論，培養(yǎng)理性思維和理性精神。比如在課題下方的導(dǎo)讀“讀后和同學(xué)交流：寶玉給你留下了什么印象？”由于寶玉是個(gè)豐富、鮮活的人物，而《紅樓春趣》只是《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)經(jīng)典橋段，無法僅通過這個(gè)故事片段來了解他的人物特點(diǎn)。教師需布置學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書的基礎(chǔ)上，組織一次關(guān)于寶玉人物特點(diǎn)的“人物交流會(huì)”。還可以結(jié)合本單元習(xí)作“寫讀后感”，讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行思辨性閱讀，并用讀后感的方式表達(dá)出來，并組織一次“讀后感分享會(huì)”。

根據(jù)任務(wù)的意義性、指向性、啟發(fā)性，將《紅樓春趣》的任務(wù)情境設(shè)計(jì)如表3。

表3 情境性、實(shí)踐性任務(wù)

四、結(jié)語(yǔ)

教育的目標(biāo)和追求就是能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。逆向課程設(shè)計(jì)方式因其觀念新穎、結(jié)構(gòu)清晰，符合新課程實(shí)施背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐要求，為教育者指明探索路徑。