李澤華

（寧化師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建 寧化 365400）

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材以單元組合方式安排了40 篇左右的革命文化課文，這類課文在培養(yǎng)學(xué)生文化自信方面具有重要價(jià)值，但是由于所講述的內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生閱讀理解有一定的難度。［1］因此，教師要按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》“把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為開(kāi)展教育教學(xué)的基本要求”，以單元要素為導(dǎo)向，充分挖掘其豐富的內(nèi)涵，通過(guò)綜合的語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的深度學(xué)習(xí)。讓情感與思維、實(shí)踐產(chǎn)生共情關(guān)系，將生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課文語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，［2］從而更好地理解語(yǔ)言文字內(nèi)容、運(yùn)用語(yǔ)言文字，更準(zhǔn)確地感悟作者所表達(dá)的思想感情，將語(yǔ)言信息與實(shí)踐信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文要素”與“人文主題”的相互促進(jìn)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”這一主題編排了四篇課文，其語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，習(xí)作要求是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”?！镀呗伞らL(zhǎng)征》是其中的第一篇?；诖?，開(kāi)展以下語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。

一、個(gè)性自學(xué)，點(diǎn)面了解長(zhǎng)征

課前的個(gè)性化研究學(xué)習(xí)，一是為學(xué)生做好知識(shí)、方法、情緒的儲(chǔ)備，降低課堂學(xué)習(xí)的難度；二是更精準(zhǔn)地定位自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以解決自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征內(nèi)容較為生疏的特點(diǎn)，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)其課前通過(guò)多種方法學(xué)習(xí)，了解長(zhǎng)征的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文賦能、降難、激趣。

（一）資料查詢，建構(gòu)長(zhǎng)征整體印象

針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)，先查詢相關(guān)資料，是語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)常采取的做法，能夠讓學(xué)生的心理準(zhǔn)備更充分，內(nèi)容聯(lián)系更豐富，情感定向更順利。關(guān)于長(zhǎng)征的介紹，可以上網(wǎng)或去圖書(shū)館查閱資料，圍繞“長(zhǎng)征知多少”，要求查找：長(zhǎng)征是什么意思？長(zhǎng)征分別發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？為什么要長(zhǎng)征？紅軍怎樣長(zhǎng)征？并完成“中央紅軍長(zhǎng)征表”（見(jiàn)表1）。通過(guò)資料查找，對(duì)長(zhǎng)征有一個(gè)面上的總體感性認(rèn)知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

表1 中央紅軍長(zhǎng)征表

（二）走訪參觀，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)征重點(diǎn)記憶

語(yǔ)文學(xué)習(xí)須重視理解內(nèi)化與運(yùn)用外化的有序循環(huán)、逐次提升，特別是通過(guò)生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)實(shí)踐豐富外化的素材，搭建理解與運(yùn)用的支架。寧化、長(zhǎng)汀等地是中央紅軍長(zhǎng)征出發(fā)地，當(dāng)?shù)赜胸S富的紅色文化印記。長(zhǎng)征路上的戰(zhàn)斗遺址、著名山河等，都是長(zhǎng)征的重點(diǎn)記憶。可讓學(xué)生參觀長(zhǎng)征紀(jì)念館、長(zhǎng)征紀(jì)念碑、英雄事跡展等紅色景點(diǎn)，采訪老紅軍、軍烈屬，了解歷史事跡、英雄人物，瞻仰紅色文物、戰(zhàn)斗遺址等，完成“長(zhǎng)征重點(diǎn)記憶表”（見(jiàn)表2）。與長(zhǎng)征相關(guān)的人與事就在學(xué)生身邊，具有教育感化人的現(xiàn)實(shí)說(shuō)服力與意義，學(xué)生可以從長(zhǎng)征的經(jīng)過(guò)、戰(zhàn)斗等重點(diǎn)記憶來(lái)感受長(zhǎng)征的艱巨，感受紅軍戰(zhàn)士的偉大精神。這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，從點(diǎn)上為學(xué)生學(xué)習(xí)課文定下情感定調(diào)，體現(xiàn)為用而學(xué)、學(xué)用互進(jìn)的學(xué)習(xí)功能。

表2 長(zhǎng)征重點(diǎn)記憶表

以上個(gè)性化學(xué)習(xí)，不僅是語(yǔ)文實(shí)踐的嘗試，也是學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用與總結(jié)。同時(shí)，構(gòu)成學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的“點(diǎn)面結(jié)合”的認(rèn)識(shí)，為單元要素的落實(shí)做準(zhǔn)備。

二、品讀感悟，體會(huì)點(diǎn)面效果

（一）解詩(shī)句，明事件

理解語(yǔ)言文字的表面意思是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的底層要求，六年級(jí)的學(xué)生基本可以自己達(dá)到這一要求，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在透過(guò)表面意思理解文字后面蘊(yùn)含著的含義，以及言外之意?！镀呗伞らL(zhǎng)征》總共八句，文字并不難理解。在初讀課文時(shí)，可結(jié)合課前的學(xué)習(xí)，拉近生活經(jīng)驗(yàn)與文本經(jīng)驗(yàn)的距離，在讀通課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏。然后借助注釋或查字典了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，結(jié)合資料了解詩(shī)歌的大意。重點(diǎn)應(yīng)從“點(diǎn)面”的角度引導(dǎo)學(xué)生思考：二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，“遠(yuǎn)征難”可謂是難以計(jì)數(shù)，但是作者只寫(xiě)了哪些地點(diǎn)的哪些困難？你從中感悟到什么？并通過(guò)“不怕”“只等閑”的理解，初步感悟以標(biāo)志性地點(diǎn)發(fā)生的事件為代表，表現(xiàn)長(zhǎng)征之困難及紅軍不怕千難萬(wàn)險(xiǎn)的精神。

（二）品細(xì)節(jié)，悟情感

成功的細(xì)節(jié)是刻畫(huà)人物形象、展現(xiàn)人物品質(zhì)、增強(qiáng)人物藝術(shù)感染力的關(guān)鍵。詩(shī)歌雖然語(yǔ)言精煉，但其中仍然有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟詩(shī)情。在“面”上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的紅軍長(zhǎng)征經(jīng)歷的山水與困難，從而對(duì)“遠(yuǎn)征難”“萬(wàn)水千山”產(chǎn)生更直觀的理解，并通過(guò)“不怕”“只等閑”，知道紅軍戰(zhàn)士面對(duì)困難的態(tài)度。在“點(diǎn)”上，則讓學(xué)生根據(jù)地點(diǎn)，找出困難的具體情況與紅軍的態(tài)度（見(jiàn)表3），在認(rèn)知沖突中進(jìn)行品讀，感悟紅軍戰(zhàn)士的大無(wú)畏精神，并體會(huì)對(duì)比的寫(xiě)法。

表3 長(zhǎng)征地點(diǎn)感悟表

教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约好鎸?duì)洶涌河水?dāng)r路、翻越高陡的山、醉漢相欺等時(shí)，會(huì)有怎樣的內(nèi)心想法與行為？再觀看紅軍在“逶迤”五嶺、“磅礴”烏蒙、“水拍云崖”金沙江、“橋橫鐵索”大渡河時(shí)面臨敵軍圍追、天上敵機(jī)轟炸時(shí)的視頻，對(duì)比自己剛才說(shuō)的面對(duì)危險(xiǎn)的行為，想象紅軍的反應(yīng)會(huì)是怎樣的？然后在“騰細(xì)浪”“走泥丸”“暖”“寒”的品讀中，發(fā)現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士真正的反應(yīng)。紅軍戰(zhàn)士面對(duì)困難是怎樣做的？為什么紅軍和普通人不一樣？讓學(xué)生在普通人的“怕”與戰(zhàn)士的“不怕”的反常中產(chǎn)生思考。最后輔以紅軍長(zhǎng)征北上抗日的背景介紹，感悟紅軍戰(zhàn)士為了心中的理想，可以戰(zhàn)勝一切困難的精神。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“制造沖突—化解沖突—重構(gòu)平衡”的心理歷程。［3］通過(guò)讀詩(shī)句、說(shuō)體會(huì)、想場(chǎng)面的方式，幫助學(xué)生感受詩(shī)句的意思和其中蘊(yùn)含的情感，從一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”上，將紅軍戰(zhàn)士藐視困難、英勇戰(zhàn)斗的精神具體化、形象化。

（三）導(dǎo)朗讀，識(shí)形象

詩(shī)歌的朗讀，既要體現(xiàn)其節(jié)奏特點(diǎn)，又要體現(xiàn)語(yǔ)氣變化、情感變化，從而體現(xiàn)詩(shī)中的人物形象和詩(shī)人的內(nèi)心世界。這首詩(shī)在朗讀時(shí)，不僅要根據(jù)每個(gè)詩(shī)句的特點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)氣的指導(dǎo)，如“不怕難”的堅(jiān)定、有信心，“遠(yuǎn)征難”的鏗鏘有力，也要注意詩(shī)句中的節(jié)奏變化。特別是要讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)感想，邊讀邊想象畫(huà)面，充滿激情地朗讀，從而讀出面對(duì)困難時(shí)紅軍戰(zhàn)士勇往直前的豪邁氣勢(shì)，認(rèn)識(shí)紅軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)的形象。并以拓展讀的形式，讓朗讀更加豐富、精彩。教師可通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：

1.奇偶句合作讀

師：紅軍不怕遠(yuǎn)征難——

生：萬(wàn)水千山只等閑。

2.問(wèn)答讀

師：五嶺逶迤怎么樣？

生：五嶺逶迤騰細(xì)浪。

3.反復(fù)輪讀

生1：五嶺逶迤騰細(xì)浪——

生2：騰細(xì)浪。

4.創(chuàng)新內(nèi)容啟發(fā)讀

師：面對(duì)長(zhǎng)征途中的千難萬(wàn)險(xiǎn)——

生：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑，

師：翻過(guò)連綿不斷的五嶺山脈——

生：五嶺逶迤騰細(xì)浪。

師：攀越高聳入云的烏蒙山——

生：烏蒙磅礴走泥丸。

師：巧渡驚濤拍岸的金沙江——

生：金沙水拍云崖暖。

師：飛奪大渡河上的鐵索橋——

生：大渡橋橫鐵索寒。

師：翻越千里白雪的岷山——

生：更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。

（四）觀場(chǎng)面，認(rèn)結(jié)構(gòu)

課文的插圖等場(chǎng)面是文中畫(huà)龍點(diǎn)睛的內(nèi)容，能對(duì)學(xué)習(xí)起定向或輔助作用，幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)。課文用了艾中信的油畫(huà)《紅軍過(guò)雪山》為插圖，與課文“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”的場(chǎng)面照應(yīng)。可引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)過(guò)雪山的困難，再說(shuō)課文中還寫(xiě)了哪些困難及如何應(yīng)對(duì)？可用哪些詞概括（遠(yuǎn)征難、只等閑）？以體會(huì)詩(shī)歌“先總后分”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為單元語(yǔ)文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，習(xí)作要求“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”的學(xué)習(xí)與落實(shí)做準(zhǔn)備。

（五）鏈拓展，比情懷

用好教材這一例子，引導(dǎo)學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)中走出來(lái)，開(kāi)展更廣闊的正向與反向比較學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行鏈接與拓展。教學(xué)時(shí)，教師可先介紹毛澤東寫(xiě)作《菩薩蠻·大柏地》的時(shí)代背景，接著讓學(xué)生嘗試用自己的話說(shuō)詩(shī)句意思，然后重點(diǎn)體會(huì)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情，同時(shí)思考這首詩(shī)與課文在寫(xiě)法上有什么異同點(diǎn)，在比較中感受偉人的豪邁胸襟與革命情懷，感悟先總后分、先分后總的點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)法。

三、課后拓展，延伸點(diǎn)面學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要建立學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與文本語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，并讓彼此互相促進(jìn)。這種聯(lián)系與促進(jìn)更多的是在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得的。課后的學(xué)習(xí)是在課堂學(xué)習(xí)后的進(jìn)一步拓展與提升，是在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。不僅是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，還應(yīng)融合其他學(xué)科，如音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的環(huán)境與支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。讓“長(zhǎng)征”一詩(shī)的“點(diǎn)”上的學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成詩(shī)詞、革命文學(xué)、點(diǎn)面結(jié)合單元要素的“面”上的收獲。

（一）詩(shī)詞延學(xué)，比較中積累

教師要善于抓住詩(shī)詞學(xué)習(xí)的方法或內(nèi)容、表達(dá)形式等的一個(gè)個(gè)點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、積累，以達(dá)到面的積累、融合、拓展、提升?？梢詮摹镀呗伞らL(zhǎng)征》一詩(shī)點(diǎn)面結(jié)合的學(xué)習(xí)，延展到毛澤東詩(shī)詞點(diǎn)面結(jié)合的學(xué)習(xí)，延展到一般詩(shī)詞點(diǎn)面結(jié)合的學(xué)習(xí)，并為一般課文點(diǎn)面結(jié)合的學(xué)習(xí)，為語(yǔ)言運(yùn)用、生活實(shí)踐的點(diǎn)面結(jié)合做準(zhǔn)備。

毛澤東作為一代偉人，以長(zhǎng)征及革命事跡為主題，寫(xiě)了大量的相關(guān)詩(shī)詞。教師可以選取部分內(nèi)容，供學(xué)生延伸學(xué)習(xí)。如長(zhǎng)征前寫(xiě)的《如夢(mèng)令·元旦》，長(zhǎng)征中寫(xiě)的《清平樂(lè)·六盤(pán)山》，長(zhǎng)征后寫(xiě)的《沁園春·雪》等。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，比較與《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)在表達(dá)情感、寫(xiě)作方法上的異同，感受作者所表達(dá)的感情，感受作者詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)與豪邁精神，尋找、體會(huì)作者以點(diǎn)代面、點(diǎn)面結(jié)合的情感表現(xiàn)手法（見(jiàn)表4）。也可以讓學(xué)生搜集其他長(zhǎng)征題材的文學(xué)作品進(jìn)行補(bǔ)充、對(duì)比，如《豐碑》《金色的魚(yú)鉤》等，讓“不怕遠(yuǎn)征難”的內(nèi)容更加具體形象。還可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題：為什么紅軍在寧化等長(zhǎng)征出發(fā)地的革命事跡沒(méi)有成為《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)中“點(diǎn)”的內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

表4 比較毛澤東長(zhǎng)征主題詩(shī)詞

（二）藝術(shù)作品，賞析中領(lǐng)悟

學(xué)習(xí)詩(shī)詞，可以和音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)作品結(jié)合在一起。以長(zhǎng)征或革命為主題的藝術(shù)作品數(shù)不勝數(shù)，為革命文化課文的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了豐富的題材。在本課的學(xué)習(xí)中，可指導(dǎo)學(xué)生觀看《十送紅軍》《絕命后衛(wèi)師》等影視作品，欣賞《松毛嶺之戀》《風(fēng)展紅旗如畫(huà)》《長(zhǎng)征組歌》等歌舞，對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行“點(diǎn)面”結(jié)合的賞析。《松毛嶺之戀》《絕命后衛(wèi)師》《十送紅軍》是點(diǎn)上的長(zhǎng)汀、寧化、江西等地的長(zhǎng)征作品；而《風(fēng)展紅旗如畫(huà)》《長(zhǎng)征組歌》則是分別以閩西紅軍子弟和全體紅軍戰(zhàn)士長(zhǎng)征經(jīng)歷的以點(diǎn)帶面的作品，與《七律·長(zhǎng)征》有異曲同工之效。讓學(xué)生在形體藝術(shù)及聲音藝術(shù)等方面感受紅軍戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗精神，明白同樣的長(zhǎng)征精神可以有不同的表現(xiàn)形式，感受音畫(huà)作品的“點(diǎn)面”結(jié)合手法。

表5 賞析長(zhǎng)征主題藝術(shù)作品

（三）語(yǔ)言實(shí)踐，運(yùn)用中鞏固

語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)要體現(xiàn)語(yǔ)文性，即語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)；體現(xiàn)綜合性，即多學(xué)科、多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；體現(xiàn)實(shí)踐性，即在做中學(xué)、學(xué)中做。概括而言，以多個(gè)學(xué)科知識(shí)、要素，多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用，在學(xué)做結(jié)合中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，提升人文素養(yǎng)，落實(shí)語(yǔ)文要素。在本課的學(xué)習(xí)中，可安排以下實(shí)踐調(diào)研內(nèi)容。

1.學(xué)科融合

一是在語(yǔ)文中融入其他學(xué)科內(nèi)容，以其他學(xué)科的形式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)容及人文精神的理解。如從數(shù)字了解長(zhǎng)征：以長(zhǎng)征的天數(shù)、長(zhǎng)征的路程、長(zhǎng)征出發(fā)時(shí)的人數(shù)和到達(dá)陜北時(shí)的人數(shù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解長(zhǎng)征的犧牲之大、戰(zhàn)斗之殘酷。如中央主力紅軍長(zhǎng)征一共368 天，共作戰(zhàn)380 次，出發(fā)時(shí)約86000 人，先遣隊(duì)到達(dá)陜北時(shí)約7000 人，長(zhǎng)征行程25000 里。如果照這樣計(jì)算，平均每天發(fā)生多少次戰(zhàn)斗？平均每天犧牲多少人？平均每公里犧牲多少人？平均每天行軍多少公里？二是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，融入其他學(xué)科元素，形成創(chuàng)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果。如選擇《長(zhǎng)征組歌》的音樂(lè)片斷創(chuàng)編舞蹈，繪制長(zhǎng)征行進(jìn)地圖等。既加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的理解，又促進(jìn)數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)的方法，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

2.語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言運(yùn)用可基于語(yǔ)言文字內(nèi)容理解的正向模仿、創(chuàng)造運(yùn)用，如根據(jù)課前搜集到的紅軍長(zhǎng)征中的險(xiǎn)山惡水，如六盤(pán)山、婁山關(guān)、臘子口、湘江、赤水河、烏江、夾金山、松潘草地等，仿寫(xiě)、改寫(xiě)《七律·長(zhǎng)征》；或是表達(dá)方式運(yùn)用，如點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)事寫(xiě)景；或是內(nèi)容、人文的拓展運(yùn)用，如搜集當(dāng)?shù)赜⒘夜适?、撰?xiě)英雄事跡、講述英雄故事等；或是與之相關(guān)聯(lián)的發(fā)散運(yùn)用，如了解當(dāng)?shù)匕l(fā)展，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，感受祖國(guó)的發(fā)展變化?？傊业竭m合語(yǔ)言運(yùn)用的點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)革命文化課文的單元要素與語(yǔ)言特點(diǎn)，組織語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，落實(shí)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。這樣不僅能落實(shí)單元點(diǎn)面結(jié)合的“語(yǔ)文要素”，也能在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與文本語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中建立聯(lián)系，拉近革命文化課文與學(xué)生理解能力的距離，落實(shí)點(diǎn)面結(jié)合的“人文主題”內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。