郭姝妤 郭淑靜

（廈門市松柏小學(xué)，福建 廈門 361012）

21 世紀(jì)初，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引入為中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了新的思路與框架。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為依托，要求學(xué)生在真實(shí)的情境中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高多元能力的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，充分利用學(xué)習(xí)資源開展合作探究，獲得綜合能力的提升?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的視角，教師以單元為基本單位，整體分析教學(xué)目標(biāo)，確立單元學(xué)習(xí)主題。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，細(xì)化單元作業(yè)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)成為以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為內(nèi)在邏輯的一套比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師需要靈活調(diào)整自己的角色，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的引導(dǎo)。這樣單元作業(yè)才能真正成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，成為指向課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維系統(tǒng)性、靈活性、深刻性發(fā)展的橋梁。

一、確立目標(biāo)，整體分析

確立目標(biāo)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，確立目標(biāo)即確立單元學(xué)習(xí)主題，這與單元教學(xué)目標(biāo)的指向性是一致的。單元作業(yè)目標(biāo)的制定，既要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，又要明確學(xué)生完成作業(yè)后的預(yù)期效果。教師可以通過明晰單元教學(xué)目標(biāo)的制定，來明確單元作業(yè)具體要求，而單元教學(xué)系統(tǒng)性、綜合性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)，為單元作業(yè)目標(biāo)的制定提供了指向思路。［1］首先，設(shè)定明確指向性目標(biāo)。相對(duì)于分課時(shí)三維目標(biāo)的確立，單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向單元語文要素的落實(shí)，而非單純的課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)。其次，加強(qiáng)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。單元作業(yè)目標(biāo)之間的有序遞進(jìn)可以避免作業(yè)設(shè)置的盲目性與隨意性，最大程度保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)（以下簡(jiǎn)稱該案例）為例，該單元是該冊(cè)唯一的現(xiàn)代詩單元，也是繼三年級(jí)上冊(cè)童話單元、四年級(jí)上冊(cè)神話單元之后的又一個(gè)文體單元。書中共安排了四篇中外不同作家、不同風(fēng)格的經(jīng)典現(xiàn)代詩歌，分別是精讀課文《短詩三首》《綠》《白樺》，略讀課文《在天晴了的時(shí)候》，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“輕叩詩歌大門”。該案例伊始，以單元導(dǎo)語的形式，呈現(xiàn)該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“春風(fēng)吹，萬花美，蝴蝶翻飛人兒醉。小朋友們，我們將在春風(fēng)和煦、春光燦爛的日子里舉行‘校園詩歌節(jié)’?！痹摪咐浞纸Y(jié)合統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的教材內(nèi)容，設(shè)定基于單元主題卻又并不止于單元主題的作業(yè)——校園詩歌節(jié)，將單元主題與人文要素巧妙結(jié)合，并將作業(yè)完成時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)春天的景色巧妙鏈接，真正達(dá)到推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展與提升的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)化內(nèi)容

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，主張知識(shí)是一種高度基于情境的實(shí)踐性活動(dòng)。［2］單元作業(yè)要想發(fā)揮真正的作用，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“情境”，超越分課時(shí)作業(yè)在低認(rèn)知層面的重復(fù)練習(xí)，結(jié)合單元主題與人文要素，在情境中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

基于此，教師可以依據(jù)設(shè)定的單元作業(yè)目標(biāo)這一大的任務(wù)主題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，賦予單元作業(yè)情境意義，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐遷移提供支架。該案例中，圍繞“校園詩歌節(jié)”這一主題，設(shè)置了四個(gè)漸進(jìn)性、階梯式的情境，依次是“觸摸詩歌”“賞析詩歌”“創(chuàng)編詩歌”“展示詩歌”，并結(jié)合具體情境，設(shè)置指向具體學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)，如“讀讀美美的詩”“學(xué)學(xué)抄抄美美的詩”，并以豐富多彩的形式，如讀、學(xué)、抄、畫等展示出來。既營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，也讓學(xué)生在做中學(xué)、樂中學(xué)。教師設(shè)計(jì)的具體任務(wù)如下：

（一）設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，瞄準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)

預(yù)學(xué)單是教師為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)的指向標(biāo)。課前單元預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)，一方面能幫助學(xué)生形成單元整體觀念，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面通過層次階梯式預(yù)學(xué)單的反饋，能幫助教師了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在該案例中，教師開篇將預(yù)習(xí)方法與目的以任務(wù)的形式出示，要求學(xué)生“讀讀美美的詩”。通過朗讀，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感，感受現(xiàn)代詩歌的語言魅力。在預(yù)習(xí)過程中，將“以讀促悟”的方法一以貫之，并提前要求根據(jù)需要搜集相關(guān)詩人的資料，為之后學(xué)習(xí)整理資料的方法打下基礎(chǔ)。預(yù)學(xué)單如表1 所示：

表1 統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元預(yù)學(xué)單

（二）搭建支架，實(shí)現(xiàn)階梯上升

單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要有全局意識(shí)，依據(jù)各個(gè)層次不同學(xué)生的整體學(xué)情統(tǒng)籌分析，注重知識(shí)的難易程度，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上拾級(jí)而上。該案例中，單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元之后能夠編寫小詩集。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)以下五個(gè)梯度任務(wù)，讓學(xué)生借助支架，完成編寫小詩集的作業(yè)：

梯度一：“我的小詩集‘生根’啦！”目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生每天摘抄詩歌并注明作者與出處的習(xí)慣。梯度二：“我的小詩集‘發(fā)芽’啦！”目的是引導(dǎo)學(xué)生有分類的意識(shí)，為之后的分類整理詩歌奠定基礎(chǔ)。梯度三：“我的小詩集‘長葉’啦！”目的是搭建整理詩集的步驟與順序，幫助學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性摘抄分類、整理（如圖1 所示）。梯度四：“我的小詩集‘開花’啦！”要求學(xué)有余力的學(xué)生圍繞某一場(chǎng)景進(jìn)行仿寫或自由創(chuàng)作詩歌。梯度五：“我的小詩集‘結(jié)果’啦！”要求學(xué)生將小詩集上傳分享，為之后的合作編寫小詩集打下基礎(chǔ)。這五個(gè)梯度的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建適度的支架，幫助學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)，樹立學(xué)習(xí)自信心，也鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在項(xiàng)目完成過程中，體驗(yàn)到能力提升的快樂，獲得更大的進(jìn)步。

圖1 “我的小詩集‘長葉’啦！”任務(wù)設(shè)計(jì)

（三）遷移運(yùn)用，提升語文素養(yǎng)

杜威指出，“教育即生長”，要求教育要從兒童出發(fā)，適時(shí)為兒童提供機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，幫助兒童生動(dòng)地展現(xiàn)自身的生命力。教師要設(shè)計(jì)與兒童生活實(shí)踐緊緊相連的單元作業(yè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能等的正向遷移，利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，真正提升兒童語文素養(yǎng)。該案例伊始，從兒童的校園生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“校園詩歌節(jié)”這一主題，拉近與學(xué)生之間的距離。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可采用多樣多維的遷移方式。

1.聯(lián)系文本，理解遷移。教師以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》為基本依據(jù)，考慮單元特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，搜集聯(lián)結(jié)具有共同要素的文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解遷移。如在學(xué)習(xí)完冰心的《短詩三首》后，在單元作業(yè)中設(shè)置冰心關(guān)于“大?！鳖}材的不同詩歌，幫助學(xué)生深刻理解詩歌的深厚情感。

2.隨堂練筆，創(chuàng)作遷移。語文課文是學(xué)生了解生活、陶冶情操的例子，更是學(xué)生品悟生活、自我表達(dá)的典范。在單元作業(yè)中，可采用“課文賞析—范式認(rèn)知—隨堂練筆—學(xué)生習(xí)作”的鏈?zhǔn)皆O(shè)計(jì)，充分發(fā)掘課文的內(nèi)在價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生用好課文這一例子，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性表達(dá)，真正達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用。如《白樺》一文具有豐富的意向與深邃的主旨，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩賞析文本后，在單元作業(yè)中設(shè)計(jì)分層作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生從中國傳統(tǒng)“花中四君子”中擇其一，進(jìn)行仿寫或創(chuàng)作。

3.學(xué)科整合，能力遷移。教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)立足單元人文主題，定位適切的學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合學(xué)科領(lǐng)域間的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的主干任務(wù)，呈現(xiàn)可視化的任務(wù)成果。如在該單元作業(yè)中，教師確定“校園詩歌節(jié)”這一人文主題。在學(xué)習(xí)四篇現(xiàn)代詩之后，設(shè)計(jì)“詩歌朗誦會(huì)”的實(shí)踐體驗(yàn)性作業(yè)任務(wù)，既契合單元主題，又讓學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中獲得感受、實(shí)現(xiàn)成長。該作業(yè)要求學(xué)生：（1）聽聽、看看，學(xué)習(xí)名家名篇朗誦視頻、音頻。（2）說說、填填，生成小組活動(dòng)單和班級(jí)朗誦節(jié)目單。（3）評(píng)選心中的“最佳朗讀組”。

通過真實(shí)的小組合作體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成可視化的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在遷移中提升自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揚(yáng)合作探究精神，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

（四）以終為始，采用多元評(píng)價(jià)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要有激勵(lì)性與指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的評(píng)價(jià)，包含過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)考察“作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)的一致性”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”，使單元作業(yè)成為學(xué)生與自我、他人學(xué)習(xí)交流的橋梁。［3］該案例中，導(dǎo)語頁面設(shè)置了四個(gè)任務(wù)群的評(píng)價(jià)表，在“觸摸詩歌”“創(chuàng)編詩歌”“誦誦美美的詩歌”等具體的活動(dòng)組中，也設(shè)置或顯性或隱形的有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，在結(jié)束語中，還設(shè)置回頭數(shù)數(shù)自己在這次“校園詩歌節(jié)”中共獲得幾顆星的評(píng)價(jià)（如表2、3 所示）。這些評(píng)價(jià)工具指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)，形成自我評(píng)價(jià)、與他人相互評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)格局，也落實(shí)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“以終為始”的觀念。

表2 “觸摸詩歌”任務(wù)群評(píng)價(jià)表

表3 “誦誦美美的詩歌”任務(wù)群評(píng)價(jià)表

三、明晰角色，靈活調(diào)整

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義主張學(xué)生是信息的加工者，學(xué)生通過信息加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與理解的過程的思考，獲得知識(shí)的深層意義。學(xué)習(xí)的過程要充分地溝通、合作、交流，不斷判斷并檢視自己的學(xué)習(xí)成長?；谶@一理論，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒑Y選者，學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，課程的開發(fā)者。因此，在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要明晰自己的角色定位。

1.做合格的信息篩選者。為了使單元作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)順利完成，教師要為學(xué)生提供各種經(jīng)過篩選的優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界海量的教育資源進(jìn)行處理加工，幫助學(xué)生形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。該案例中，圍繞“詩歌朗誦會(huì)”這一主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)者將優(yōu)質(zhì)的朗誦音頻與視頻進(jìn)行整合處理，以二維碼的形式推送給學(xué)生，為學(xué)生之后自主進(jìn)行詩歌朗誦會(huì)提供資源支持。

2.做優(yōu)秀的課程開發(fā)者。單元作業(yè)是單元教學(xué)的有機(jī)組成部分。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師在單元課程體系中的作用是不可忽視的，而挑戰(zhàn)也與日俱增。教師不僅要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活機(jī)動(dòng)地處理單元作業(yè)，更要將社會(huì)需求放在首位，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式。該案例中，在“合作編寫小詩集”這一活動(dòng)中，為了發(fā)揮學(xué)生合作交流的廣度與深度，教師利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供“騰訊收集表”，以展示學(xué)習(xí)成果，并利用“小打卡”小程序，動(dòng)員全班學(xué)生尋找“詩歌朗誦會(huì)”的“種子選手”。這樣打破課堂的時(shí)空局限，幫助學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空里實(shí)現(xiàn)交流與評(píng)價(jià)。