陳利鮮，龐首顏

（重慶第二師范學(xué)院，重慶 400067）

走特色辦學(xué)之路是我國高校提高辦學(xué)質(zhì)量和水平的必然選擇。2012 年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，倡導(dǎo)要“探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，克服同質(zhì)化傾向。根據(jù)辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件等，確定特色鮮明的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置”［1］。2020 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，旨在通過評價改革，“推進(jìn)高校分類評價，引導(dǎo)不同類型高校科學(xué)定位，辦出特色和水平”［2］。地方本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，根據(jù)教育部公布的高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）數(shù)據(jù)顯示：截至2021 年10 月，我國本科院校有1270 所，其中地方本科院校1156 所，占比91%［3］。規(guī)模如此龐大的地方本科院校，源源不斷地為地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展輸送人才，成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的生力軍。因此，引導(dǎo)地方本科院校特色化高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。然而，目前，地方本科院校辦學(xué)模式趨同，“千校一面”普遍存在，特色不足仍是困擾地方本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的桎梏，這一現(xiàn)象在新建地方本科院校中尤為突出。新建地方本科院校要在不同領(lǐng)域各展所長，走特色發(fā)展之路，關(guān)系到新建地方本科院校自身發(fā)展，關(guān)系到教育強(qiáng)國建設(shè)。

一、新建地方本科院校辦學(xué)特色存在的問題

新建地方本科院校要想在高校競爭中擁有一席之地，必須找準(zhǔn)定位，擁有自己的辦學(xué)特色，以特色求生存，以特色求高質(zhì)量發(fā)展。然而，一些新建地方本科院校在辦學(xué)特色上卻存在諸多不容忽視的問題。

（一）盲目追求規(guī)模擴(kuò)張，辦學(xué)特色缺失

新建地方本科院校一般隸屬于各?。ㄗ灾螀^(qū)）或直轄市，依靠地方財政提供資金，且大多數(shù)新建地方本科院校由?？圃盒Ｉ穸鴣?。在辦學(xué)層次提升的過程中，不少學(xué)校辦學(xué)投入成本巨大，而地方政府的財政支持經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，辦學(xué)資金“先天不足”。特別是地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，部分新建地方本科院校面臨償還貸款和發(fā)展投入不足的雙重窘境。一些院校忽視本地的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要，違背高等教育發(fā)展規(guī)律，簡單以規(guī)模發(fā)展作為“破局之道”，學(xué)科布局貪大求全，專業(yè)開設(shè)隨波逐流，招生規(guī)模盲目擴(kuò)張，導(dǎo)致人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，從而失去自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢，影響后期生存與發(fā)展。

（二）辦學(xué)優(yōu)勢挖掘不足，辦學(xué)特色趨同

“大學(xué)的辦學(xué)特色指一所大學(xué)在長期辦學(xué)過程中形成的獨(dú)特的、優(yōu)良的、公認(rèn)的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特征。”［4］辦學(xué)特色是辦學(xué)歷史的積淀，是挖掘提煉的辦學(xué)精華。新建地方本科院校雖然辦學(xué)起步晚，辦學(xué)時間短，但多數(shù)都有長達(dá)幾十年的?？妻k學(xué)歷史，形成了自身行業(yè)特色或?qū)I(yè)發(fā)展優(yōu)勢。然而，在本科辦學(xué)初期，一些地方本科院校卻有意無意地以老牌本科院校或一流研究型高校為標(biāo)桿，借鑒和移植他們的發(fā)展模式和發(fā)展路徑，疏于挖掘自身辦學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，丟棄了已有的特色傳承與延伸，最終導(dǎo)致不同區(qū)域、不同類型的新建地方本科院校辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)趨同嚴(yán)重，經(jīng)由長期辦學(xué)實(shí)踐形成的自身優(yōu)勢和特色日見丟失。

（三）缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，辦學(xué)特色不顯

辦學(xué)特色的傳承發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，需要科學(xué)謀劃和頂層設(shè)計，合理規(guī)劃發(fā)展路徑，全面統(tǒng)籌各方資源，持續(xù)推動深化發(fā)展，最終通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等彰顯，而不是僅僅停留在口號上，不能僅僅滿足于階段性實(shí)現(xiàn)。一些新建地方本科院校在學(xué)校特色發(fā)展上有一些創(chuàng)新性的想法，對辦學(xué)特色進(jìn)行了提煉，辦學(xué)特色已初見端倪，但缺乏長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，未能把特色發(fā)展納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，一旦學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生人事變動或者學(xué)校發(fā)展遇到瓶頸，特色建設(shè)就容易受阻，甚至?xí)l(fā)生中斷或內(nèi)涵變更。辦學(xué)特色得不到有效的延續(xù)與發(fā)展，辦學(xué)優(yōu)勢得不到強(qiáng)化。

二、新建地方本科院校辦學(xué)特色的實(shí)踐探索

特色發(fā)展是新建地方本科院校拓展自身發(fā)展空間、彰顯辦學(xué)價值的根本遵循和必由之路。重慶第二師范學(xué)院以特色促內(nèi)涵式發(fā)展，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，走出了一條新建地方本科院校的差異化發(fā)展之路。

（一）研究辦學(xué)歷史，挖掘特色優(yōu)勢

英國著名的教育家阿什比曾有過一句名言：“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物。”［5］辦學(xué)特色都具有厚重的歷史感。重慶第二師范學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┳鳛橐凰陆ǖ胤奖究茙煼对盒?，雖然只有9 年本科辦學(xué)歷史，但是其前身可以追溯到1954 年的重慶市中學(xué)教師業(yè)余進(jìn)修學(xué)校，迄今已具有67年的辦學(xué)歷史。從其發(fā)展歷史來看，大致分為三個重要階段。第一階段是1954 年至1985 年。這期間，學(xué)校大規(guī)模開展在職教師培訓(xùn)，成為重慶基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主要基地。第二階段是1986 年至2011 年，學(xué)校開始招收全日制普通師范專科學(xué)生，涵蓋基礎(chǔ)教育絕大部分學(xué)科。從1999 年起，學(xué)校相繼設(shè)立“重慶市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心”“重慶市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)基地”等“五中心四基地”，開始承擔(dān)全市教師培養(yǎng)培訓(xùn)的管理、指導(dǎo)和培訓(xùn)等職能，逐步形成學(xué)歷教育和繼續(xù)教育并重、職前職后貫通的辦學(xué)格局。第三階段是從2012 年開始，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由重慶教育學(xué)院改建為重慶第二師范學(xué)院，開啟了全日制普通本科人才培養(yǎng)的新局面。在60 余年的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校始終堅持“扎根重慶基礎(chǔ)教育、服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展”的辦學(xué)定位和服務(wù)面向，形成了教師教育的辦學(xué)優(yōu)勢。

學(xué)校通過對辦學(xué)歷史的研究與梳理，明晰自身的稟賦優(yōu)勢在于教師教育。為充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，學(xué)校確立了優(yōu)先發(fā)展教師教育的戰(zhàn)略，主動選擇人才培養(yǎng)目標(biāo)下移，聚焦學(xué)前教育和小學(xué)教育辦學(xué)，培養(yǎng)“服務(wù)0～12 歲兒童成長”的應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色上實(shí)現(xiàn)與其他本科高校的錯位發(fā)展。

（二）提煉辦學(xué)特色，規(guī)劃遠(yuǎn)景發(fā)展

辦學(xué)特色是一所大學(xué)的獨(dú)特標(biāo)識，是區(qū)別一所大學(xué)與其他大學(xué)最為鮮明的特征之一，它的提煉必須從大學(xué)的基本職能出發(fā)，綜合考慮學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、辦學(xué)文化以及所處的區(qū)域環(huán)境、地方發(fā)展需求等因素，體現(xiàn)其獨(dú)特性，且在文字表達(dá)上以簡潔、精煉的口號呈現(xiàn)。

學(xué)校高度重視辦學(xué)特色的凝練固化工作，通過“集思廣益，深入研究，逐步清晰，達(dá)成共識，科學(xué)提煉”的路徑逐步推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。首先，在2012 年改建伊始，學(xué)校著手圍繞“辦一所什么樣的學(xué)?！薄叭绾无k出學(xué)校的社會價值”“如何辦出特色”等重大戰(zhàn)略問題開展全校大討論，通過自上而下和自下而上反復(fù)討論并達(dá)成共識，凝練出“不走傳統(tǒng)型、不走跟隨型、不走封閉型道路和堅持特色發(fā)展”的“三不一特”發(fā)展思路。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校正式組建專業(yè)團(tuán)隊，就如何“做強(qiáng)做特”教師教育，形成學(xué)校具有核心競爭力的辦學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行專項研究。研究團(tuán)隊基于對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、高等教育布局的整體分析和學(xué)校60 余年辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢的系統(tǒng)總結(jié)，凝練出“服務(wù)兒童成長”的特色發(fā)展構(gòu)想。其次，學(xué)校先后邀請各領(lǐng)域?qū)＜曳磸?fù)論證，凝聚共識形成對接“服務(wù)0～12歲兒童成長”價值鏈，融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)于一體的特色辦學(xué)思路，重點(diǎn)圍繞教育服務(wù)、健康服務(wù)、營商服務(wù)等領(lǐng)域形成學(xué)校辦學(xué)特色的思路進(jìn)一步清晰。最后，學(xué)校黨委正式出臺《關(guān)于將“服務(wù)0～12歲兒童成長”需要培養(yǎng)人才作為辦學(xué)特色的意見》，以文件的形式固化“服務(wù)0～12歲兒童成長”辦學(xué)特色。學(xué)校辦學(xué)特色的凝練在2018年本科教學(xué)工作合格評估中獲得教育部專家組的充分肯定，也成為學(xué)校辦學(xué)特色的標(biāo)識性表達(dá)。

辦學(xué)特色不僅僅是口號式的表達(dá)，而是持續(xù)的教育實(shí)踐。為此，把辦學(xué)特色納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有目標(biāo)、有路徑地持續(xù)推進(jìn)它尤為重要。學(xué)校在“十三五”規(guī)劃中明確提出特色辦學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，圍繞學(xué)?！胺?wù)0～12 歲兒童成長”的辦學(xué)特色，打造了一批先進(jìn)性與系統(tǒng)性兼?zhèn)涞目鐚W(xué)科教學(xué)科研平臺：成立兒童研究院，匯聚全校資源，開展兒童研究與社會服務(wù)；建設(shè)兒童大數(shù)據(jù)中心，通過多傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、心理學(xué)、教育學(xué)等多技術(shù)多學(xué)科融合，研究兒童大數(shù)據(jù)采集方法與運(yùn)用，助力0～12歲兒童教育向精準(zhǔn)化、個性化和智能化發(fā)展。以“服務(wù)0～12歲兒童成長”為價值鏈，學(xué)校打造兒童教育、兒童健康、兒童文化等專業(yè)集群，融通師范與非師范教育，培養(yǎng)具備兒童服務(wù)能力的“一專多能”特色人才。

此外，學(xué)?！笆奈濉笔聵I(yè)發(fā)展總規(guī)劃對“服務(wù)0～12歲兒童成長”辦學(xué)特色進(jìn)一步深化和拓展，明確提出：要加強(qiáng)特色辦學(xué)的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，將特色發(fā)展融入學(xué)校教育教學(xué)全過程；要完善考核評價辦法，強(qiáng)化師范類專業(yè)培養(yǎng)“服務(wù)0～12 歲兒童成長”師資的能力，深化非師范類專業(yè)在人才培養(yǎng)、科研活動及社會服務(wù)中有效落實(shí)學(xué)校特色定位。同時，學(xué)校還制定了“十四五”特色發(fā)展子規(guī)劃，將學(xué)校特色發(fā)展目標(biāo)任務(wù)具體化，并分解落實(shí)到具體責(zé)任部門，以推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的持續(xù)發(fā)展，不斷提升學(xué)校的核心競爭力。目前，學(xué)校以兒童啟蒙師資培養(yǎng)為特色的小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)以及以兒童大數(shù)據(jù)為特色的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已相繼入列國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)特色人才，彰顯辦學(xué)特色

人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心功能。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，地方院校只有抓住機(jī)遇，找準(zhǔn)定位，明確特色，彰顯特質(zhì)，才能培養(yǎng)有用的地方應(yīng)用型人才。學(xué)校圍繞“服務(wù)0～12歲兒童成長”的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，融通師范與非師范教育，從特色專業(yè)群、特色課程群、特色科教融合平臺、特色創(chuàng)新實(shí)踐平臺等方面構(gòu)建特色人才培養(yǎng)的融通體系，彰顯學(xué)校特色辦學(xué)價值。

1.構(gòu)建特色專業(yè)群

學(xué)科特色是辦學(xué)特色的核心，它具體表現(xiàn)在獨(dú)特的研究領(lǐng)域與方向、對接特定行業(yè)的人才培養(yǎng)與科學(xué)研究等方面，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)“圍著兒童轉(zhuǎn)”，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢設(shè)置兒童相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向。在現(xiàn)有學(xué)科的基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建了以教育服務(wù)為主，健康服務(wù)、文化服務(wù)、營商服務(wù)為輔的“一主三輔”特色專業(yè)群，培養(yǎng)“服務(wù)0～12歲兒童成長”特色人才，如圖1?！耙恢鳌币越逃龑W(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，構(gòu)建涵蓋學(xué)前教育、小學(xué)教育、藝術(shù)教育、體育教育、戲劇教育等師范專業(yè)在內(nèi)的教育服務(wù)專業(yè)群，聚焦兒童啟蒙教育，培養(yǎng)特色啟蒙師資，服務(wù)0～12 歲兒童成長?！叭o”包括：一是以藥學(xué)、心理、運(yùn)動訓(xùn)練、食品質(zhì)量與安全等學(xué)科為基礎(chǔ)的非師范專業(yè)，以兒童健康服務(wù)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)方向，形成兒童營養(yǎng)與健康、兒童運(yùn)動康復(fù)護(hù)理、兒童食品與安全等專業(yè)方向，構(gòu)建健康服務(wù)專業(yè)群，拓展兒童服務(wù)面向；二是以漢語言文學(xué)、英語、藝術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)科，涉及漢語言文學(xué)、英語、服裝與服飾設(shè)計專業(yè)，分別設(shè)置兒童文學(xué)、兒童英語、兒童服裝等專業(yè)方向，形成服務(wù)兒童文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)群；三是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息與計算科學(xué)、管理學(xué)為基礎(chǔ)，涵蓋商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會展經(jīng)濟(jì)與管理等專業(yè)，分別開設(shè)兒童財商、兒童大數(shù)據(jù)、孕嬰童會展等營商服務(wù)的專業(yè)方向，培養(yǎng)兒童營商服務(wù)特色人才。

圖1 服務(wù)0～12歲兒童成長特色專業(yè)群

2.構(gòu)建特色課程群

課程作為高校專業(yè)發(fā)展的核心支撐，直接關(guān)涉人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，是學(xué)校特色人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。圍繞“服務(wù)0～12 歲兒童成長”，學(xué)校集約開發(fā)“三大特色課程群”，促進(jìn)專業(yè)資源共享共建，賦能特色人才培養(yǎng)，如圖2。一是建設(shè)兒童專業(yè)特色課程群。以小學(xué)教育、學(xué)前教育、體育教育、戲劇教育等師范專業(yè)為基礎(chǔ)，以0～12歲兒童啟蒙教育為重點(diǎn)，開發(fā)“兒童教育戲劇”“兒童游戲創(chuàng)編”“幼兒教師談話能力訓(xùn)練”“0~3歲嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)”“兒童特色體育運(yùn)動與教學(xué)”等專業(yè)特色課程。二是建設(shè)兒童方向特色課程群。非師范專業(yè)圍繞兒童文學(xué)、語言、營養(yǎng)、財商、服裝等領(lǐng)域開設(shè)“+兒童”專業(yè)方向課程，為非師范專業(yè)特色人才培養(yǎng)賦能。例如，食品質(zhì)量與安全專業(yè)開設(shè)兒童營養(yǎng)與健康方向，設(shè)置“兒童營養(yǎng)學(xué)”“兒童疾病預(yù)防與護(hù)理”“幼兒衛(wèi)生與保健”“嬰幼兒膳食與喂養(yǎng)”等課程；服裝與服飾設(shè)計專業(yè)開設(shè)兒童服裝專業(yè)方向，設(shè)置“親子裝創(chuàng)意設(shè)計”“童裝設(shè)計”“童裝制作”“兒童服飾配件設(shè)計”等課程；漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)小學(xué)教育方向，設(shè)置“兒童文學(xué)”“小學(xué)語文課程與教學(xué)”“小學(xué)班隊管理”“家庭教育學(xué)”等特色課程。三是建設(shè)兒童通識教育課程群。在通識課程中，學(xué)校設(shè)置“服務(wù)0～12 歲兒童成長”專項模塊，整合全校各學(xué)科力量開發(fā)“兒童思維能力發(fā)展策略”“兒童英語繪本教學(xué)”“特殊兒童的音樂治療”等近百門與兒童相關(guān)的通識課，同時，通過購買線上與兒童相關(guān)的課程，充實(shí)“服務(wù)0～12歲兒童成長”課程庫，為全校學(xué)生提供豐富的課程資源。

圖2 服務(wù)0～12歲兒童成長特色課程群

3.構(gòu)建特色科教融合平臺

高等學(xué)校的科學(xué)研究與人才培養(yǎng)是互為依托、相互促進(jìn)的關(guān)系。人才培養(yǎng)是高校的根本，科學(xué)研究是人才培養(yǎng)不可或缺的支撐。教師以科教平臺為載體，開展兒童領(lǐng)域相關(guān)研究，將研究成果轉(zhuǎn)化為特色課程內(nèi)容，促進(jìn)兒童研究與兒童服務(wù)人才培養(yǎng)深度融合，形成教學(xué)與科研良性互動，如圖3。一是聚焦兒童領(lǐng)域分級建設(shè)科教融合平臺。為了打破學(xué)科“圍墻”，學(xué)校圍繞“服務(wù)0～12 歲兒童成長”，建設(shè)了國家級、市級、校級三級科教融合平臺。學(xué)校與教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心共建全國首家兒童研究院，聯(lián)合開展兒童成長科學(xué)研究與未來學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗；圍繞兒童大數(shù)據(jù)、兒童益生菌、兒童藥食同源食品等進(jìn)行研發(fā)，建設(shè)“兒童大數(shù)據(jù)重慶市工程實(shí)驗室”“重慶市功能性食品協(xié)同創(chuàng)新中心”等一批市級科教創(chuàng)新平臺；聚焦兒童領(lǐng)域理論研究、標(biāo)準(zhǔn)制定、咨政建言、課程開發(fā)及兒童產(chǎn)品設(shè)計等方向；建設(shè)了“機(jī)器感知與幼兒智能教育重點(diǎn)實(shí)驗室”“重慶市兒童體適能發(fā)展研究中心”等一批校級科教融合平臺。在傳承與創(chuàng)新、融合與突破中，這些科教平臺都有力地助推了學(xué)校的特色人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是采用分類課題研究培育研究特色。師范類學(xué)科專業(yè)聚焦兒童啟蒙教育、嬰幼兒課程資源開發(fā)、鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)、農(nóng)村留守兒童等研究領(lǐng)域，形成研究優(yōu)勢與特色。非師范類學(xué)科專業(yè)研究圍繞兒童語言能力、兒童體適能、兒童電子產(chǎn)品開發(fā)、兒童研學(xué)旅行、兒童財商等領(lǐng)域形成研發(fā)優(yōu)勢與特色。學(xué)校通過有目的、有計劃地研究特色培育，催生獨(dú)具研究價值的有關(guān)兒童研究領(lǐng)域的高水平研究項目，例如“農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校建設(shè)與管理創(chuàng)新研究”“小學(xué)家校共育工作標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)測度研究”等一批項目獲國家級立項。“基于深度遷移學(xué)習(xí)的雙模態(tài)兒童腦功能狀態(tài)評估系統(tǒng)”為代表的200 余項兒童領(lǐng)域研究項目獲省部級立項，研究成果轉(zhuǎn)化為特色課程，研究優(yōu)勢與特色反哺教學(xué)，這形成了特色人才培養(yǎng)的一個重要支點(diǎn)。三是依托學(xué)術(shù)交流營造兒童研究氛圍。學(xué)術(shù)交流也是人才培養(yǎng)的重要途徑之一，學(xué)術(shù)交流活動有助于教師了解兒童領(lǐng)域發(fā)展趨勢，拓寬研究視野，啟迪研究智慧，提升科研創(chuàng)新能力，更好地服務(wù)特色人才培養(yǎng)。學(xué)校一方面積極為教師搭建高端學(xué)術(shù)交流平臺，主辦國內(nèi)外高端學(xué)術(shù)會議，為教師提供與國內(nèi)外同行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，共同探討兒童發(fā)展問題，為兒童領(lǐng)域創(chuàng)新研究提供新理念、新知識、新方法和新思路；另一方面秉持“愛兒童、懂兒童、為兒童”的理念，常態(tài)化開展“童研大講堂”師生學(xué)術(shù)沙龍活動，促進(jìn)師生的學(xué)術(shù)交流與思想碰撞，點(diǎn)燃師生參與兒童研究的熱情，形成校園濃郁的兒童學(xué)術(shù)研究氛圍。

圖3 服務(wù)0～12歲兒童成長特色科教融合平臺

4.構(gòu)建特色創(chuàng)新實(shí)踐平臺

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。學(xué)校始終堅持應(yīng)用型特色人才培養(yǎng)定位，以特色創(chuàng)新實(shí)踐平臺為載體，引導(dǎo)學(xué)生參與兒童研究與實(shí)踐，讓他們在體驗中認(rèn)知兒童、理解兒童、讀懂兒童，增強(qiáng)他們服務(wù)兒童的能力，如圖4。一是以工作室為載體構(gòu)建師生創(chuàng)新共同體。學(xué)校圍繞兒童多元智能發(fā)展、面向全校各學(xué)科專業(yè)建立一批特色工作室。工作室致力于兒童發(fā)展領(lǐng)域卓越本科生的培養(yǎng)，著力提升本科生在兒童發(fā)展領(lǐng)域的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)校將工作室建設(shè)納入通識教育選修課程學(xué)分保障體系，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果的質(zhì)量與數(shù)量，分別折算成6學(xué)分、4學(xué)分、2學(xué)分，并計入學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分。工作室導(dǎo)師圍繞兒童發(fā)展創(chuàng)新領(lǐng)域，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)研發(fā)、特長技能三大類項目，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的項目化教學(xué)，激發(fā)師生創(chuàng)新活力，產(chǎn)出具有推廣價值的應(yīng)用性特色成果。學(xué)校師生共同研發(fā)的《兒童機(jī)器人教玩具課程開發(fā)》《金抓抓草本止癢兒童健康產(chǎn)品》《中小學(xué)生校服設(shè)計》等一批兒童產(chǎn)品在全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國“青春創(chuàng)客”、全國中小學(xué)生校服比賽等大賽中獲獎，極大地增強(qiáng)了工作室助力師生服務(wù)兒童產(chǎn)業(yè)的能力。二是支持和鼓勵大學(xué)生特色社團(tuán)在兒童服務(wù)活動中發(fā)力。學(xué)校組建了“兒童思考力發(fā)展助力社”“國際象棋俱樂部”“春田花花少兒英語社”等30 多個兒童服務(wù)社團(tuán)作為服務(wù)兒童的主陣地。此外，學(xué)校充分利用暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動開展兒童服務(wù)活動，派出兒童服務(wù)社會實(shí)踐團(tuán)隊，圍繞兒童開展創(chuàng)新實(shí)踐活動。例如，依托社團(tuán)以線上“云”授課、線下實(shí)地幫扶的方式為重慶市區(qū)縣兒童提供各類特色教學(xué)服務(wù)；研發(fā)少兒學(xué)習(xí)APP，為鄉(xiāng)村孩子搭建出生動精彩的“七彩課堂”。學(xué)校一批優(yōu)秀的、特色鮮明的社團(tuán)活動項目從中脫穎而出，例如，“兒童陽光助殘”獲重慶市校園之春之高校志愿者服務(wù)項目大賽金獎。學(xué)校多次被共青團(tuán)中央授予全國大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動優(yōu)秀單位，學(xué)生在服務(wù)兒童的實(shí)踐活動中得到了鍛煉，增長了才干。

圖4 服務(wù)0～12歲兒童成長特色創(chuàng)新實(shí)踐平臺

三、新建地方本科院校特色辦學(xué)實(shí)踐的啟示

重慶第二師范學(xué)院“服務(wù)0～12 歲兒童成長”辦學(xué)特色歷時9 年的實(shí)踐，初步形成了區(qū)別于其他本科院校的辦學(xué)特色，已經(jīng)成為我國新建地方本科院校中的后起之秀，從中我們得到的啟示如下。

（一）尊重歷史傳統(tǒng)是新建地方本科院校打造辦學(xué)特色的前提與基礎(chǔ)

新建地方本科院校的辦學(xué)特色既不是自然形成的，也不是一蹴而就的，更不是與學(xué)校辦學(xué)歷史和傳統(tǒng)毫無相關(guān)的。“辦學(xué)特色是大學(xué)在長期的辦學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的有別于其他學(xué)校的獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格、獨(dú)到的辦學(xué)理念，以及在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、校園文化等方面的特色。”［6］因此，學(xué)校的辦學(xué)歷史和辦學(xué)傳統(tǒng)對新建地方本科院校辦學(xué)特色的形成具有基礎(chǔ)性作用。新建本科院校只有追尋學(xué)校歷史發(fā)展脈絡(luò)，深度挖掘辦學(xué)傳統(tǒng)中的優(yōu)勢與潛能，經(jīng)過精心提煉、精心構(gòu)建、不斷優(yōu)化才能逐步形成“人無我有”“人有我特”的辦學(xué)特色。

（二）強(qiáng)化人才培養(yǎng)特色和質(zhì)量是新建地方本科院校打造辦學(xué)特色的價值追求

新建地方本科院校辦學(xué)不是為特色而特色；辦學(xué)特色不能搞花架子，要杜絕形式主義。新建地方本科院校存在的價值之一在于其培養(yǎng)的專業(yè)人才，要能夠滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多樣化人才的需要。因此，新建本科院校打造辦學(xué)特色，價值追求應(yīng)該放在首位，把培養(yǎng)適切性的特色專業(yè)人才作為價值追求的終極目標(biāo)，高質(zhì)量地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。只有這樣，學(xué)校的社會地位和社會聲譽(yù)才會隨著辦學(xué)特色的價值貢獻(xiàn)度持續(xù)提升，任何偏離人才特色這一價值基準(zhǔn)的辦學(xué)特色是沒有意義的，也是不可取的。

（三）建立健全特色建設(shè)管理機(jī)制是新建地方本科院校打造辦學(xué)特色的根本保障

辦學(xué)特色建設(shè)是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，實(shí)際上它是學(xué)校整體改革的優(yōu)化過程，關(guān)涉諸多要素。學(xué)校需要在宏觀上加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)各部門之間分工協(xié)作，在微觀上凝神聚力，激勵師生為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色這一奮斗目標(biāo)而共同努力。因此，新建地方本科院校在推進(jìn)辦學(xué)特色建設(shè)中需要做好頂層設(shè)計，加強(qiáng)規(guī)劃引領(lǐng)，完善管理機(jī)制，構(gòu)建高效有序的運(yùn)行機(jī)制、全員參與的激勵機(jī)制、效果評價與反饋改進(jìn)的評估機(jī)制，為學(xué)校特色化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。