◎吳霜

開放式音樂教學(xué)就是課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用，以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式、探索式、創(chuàng)作式學(xué)習(xí)，即是一種開放的環(huán)境、開放的空間、開放的課程、開放的資源運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在形象生動(dòng)、愉快積極的氛圍中開發(fā)音樂潛能，提高音樂素養(yǎng)和音樂審美能力。本文就開放環(huán)境、開放教學(xué)內(nèi)容、開放資源運(yùn)用、開放空間、開放思維共五個(gè)方面淺談運(yùn)用多媒體實(shí)施“開放式”音樂課堂教學(xué)的嘗試與體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，獲得體驗(yàn)——開放環(huán)境

現(xiàn)代信息、聲像技術(shù)具有形象性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，古今中外、風(fēng)土人情、世間萬象都可以讓學(xué)生身臨其境。教學(xué)中如何讓學(xué)生體會(huì)歌曲情感，單靠教師的講解，既抽象且枯燥無味，往往學(xué)生不感興趣，這時(shí)可以借助多媒體——運(yùn)用錄像并集視、聽、唱于一體，讓學(xué)生感受歌曲意境，回歸音樂本體，邊聽邊看邊模仿，初步學(xué)會(huì)處理歌曲情感，獲得情感體驗(yàn)。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)歌曲《小小少年》，在教學(xué)前，我借助多媒體為學(xué)生播放該歌曲，引導(dǎo)學(xué)生注意聆聽，在掌握其旋律的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步感受。然后在第二次播放時(shí)配上相應(yīng)動(dòng)畫，將音樂和動(dòng)畫結(jié)合在一起，幫助學(xué)生體會(huì)這首歌曲的真實(shí)含義，將原本書面化、呆滯的內(nèi)容以一種生動(dòng)、形象的動(dòng)畫形式展示給學(xué)生，使其體會(huì)更加深刻。同時(shí)，也可根據(jù)歌曲內(nèi)容將其編撰成一個(gè)小故事，隨著音樂的播放為學(xué)生娓娓講述，營造一個(gè)真實(shí)的意境，從而吸引學(xué)生注意力，使其投入到音樂和故事編撰的情境中，加深理解。

又例如，一年級(jí)在開始學(xué)習(xí)音階時(shí)，學(xué)生除了通過鋼琴聲分辨出音高的變化，還可以用多媒體出示一個(gè)跳動(dòng)音符樓梯的動(dòng)畫，每一個(gè)階梯代表著一個(gè)音，小音符慢慢往上跳，聲音越來越高，反之，越往下走聲音越來越低，這樣童趣又直觀的方式，調(diào)動(dòng)了多種感官參與體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)。

二、化難為易，提高學(xué)生理解能力——開放教學(xué)內(nèi)容

多媒體具有藝術(shù)性，不但能展示文字、聲音、圖片和視頻，做到圖文聲像并茂，將學(xué)生帶到豐富的知識(shí)世界，而且將難以直觀的語言文字通過模擬仿真手段表現(xiàn)出來，減輕學(xué)生的認(rèn)知難度，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生在妙趣橫生中學(xué)習(xí)知識(shí)。在唱歌教學(xué)中免不了要教學(xué)生唱音樂旋律，為了讓學(xué)生輕松掌握節(jié)奏，利用多媒體將枯燥的音樂知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)為生動(dòng)、直觀、有趣的畫面，這樣化難為易，可以收到很好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)湘教版二年級(jí)上冊(cè)《大鐘和小鐘》時(shí)，如何快速讓學(xué)生理解二分音符和八分音符的區(qū)別，我分別播放了大鐘和小鐘的鐘聲，學(xué)生一下子就聽出來大鐘的聲音沉重冗長，小鐘的聲音輕巧短促。這個(gè)時(shí)候再出示二分音符和八分音符，以身體作為“樂器”，來表現(xiàn)相應(yīng)的時(shí)值，二分音符身體左右搖擺，左“當(dāng)—”右“當(dāng)—”，八分音符右手食指快速上下點(diǎn)，“滴答滴答滴答滴答”，這樣更簡單清晰，也更容易理解，并且加深了學(xué)生對(duì)二分音符和八分音符的印象，為之后大鐘和小鐘合唱部分奠定了很好的基礎(chǔ)，穩(wěn)定了節(jié)奏，學(xué)生合作效果不錯(cuò)。

例如，湘教版三年級(jí)下冊(cè)《頑皮的小杜鵑》，這是一首奧地利民歌，它結(jié)構(gòu)短小，旋律優(yōu)美流暢，情緒歡快活潑，非常適合孩子們學(xué)唱。課堂導(dǎo)入中我播放了杜鵑在枝頭“咕咕叫”的視頻，學(xué)生們?nèi)褙炞⒁幌伦颖灰曨l吸引住，在接下來的環(huán)節(jié)中，為了解決歌曲中的知識(shí)點(diǎn)：弱起小節(jié)，從四四拍入手，我在課件中做了一個(gè)圖譜，邊哼唱旋律邊做相應(yīng)動(dòng)作—點(diǎn)頭—五個(gè)踏步—唱咕咕，學(xué)生很快就找到了規(guī)律，并且能和我一起跟著旋律做動(dòng)作，在旋律學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生馬上就知道第一次點(diǎn)頭的動(dòng)作就是弱起小節(jié)那一拍，并且圖譜上的節(jié)奏基本就是整首歌曲的節(jié)奏。運(yùn)用這樣的手段進(jìn)行教學(xué)一舉兩得，既愉悅了學(xué)生又簡化了教學(xué)難點(diǎn)。在最后歌曲演唱時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地邊唱歌邊做動(dòng)作，聲勢(shì)動(dòng)作已經(jīng)和歌曲融為一體，學(xué)生們投入了全部的情感，全身心地感受著音樂的美妙。

三、拓展延伸，開闊視野——開放資源運(yùn)用

音樂是多元化的，而教師的信息量是有限的，光靠音樂教科書上僅有的圖片和音像資料，學(xué)生無法真正了解不同時(shí)代、不同民族的音樂特征。教師要借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，豐富和開闊學(xué)生音樂生活的范圍和藝術(shù)視野。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)歌曲《我是小小音樂家》，我利用多媒體先播放關(guān)于倫敦、柏林、巴黎的圖片，把學(xué)生真正帶入到不同城市的情境中去，再展示吉他、小提琴、法國號(hào)的圖片，配上樂器的錄音，將音樂、圖片、歌詞等內(nèi)容結(jié)合在一起，達(dá)到意境和內(nèi)涵的延伸。通過這種教學(xué)模式，能夠加深學(xué)生對(duì)樂曲旋律、意境、歌詞、內(nèi)涵、樂器形狀、音色、演奏形式的理解和掌握，提升課堂教學(xué)氛圍和效率。

戲曲是民族音樂的瑰寶，光彩照人。音樂課是推廣與普及戲曲藝術(shù)最重要的途徑，教師可利用多媒體為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野。

例如，湘教版六年級(jí)下冊(cè)中的《蘇三起解》是京劇《玉堂春》的選段，學(xué)生對(duì)京劇知識(shí)有些了解但不深，他們的求知欲望強(qiáng)、好奇心大，在導(dǎo)入時(shí)，我先提問學(xué)生對(duì)京劇有哪些了解？學(xué)生知道京劇有四大行當(dāng)：生、旦、凈、丑，我又講述丑角一般不重唱，以念白和做工為主，念白和其他角色不同，一般用普通口語，就是京劇中的“京白”。隨后我通過多媒體播放了一段動(dòng)畫京劇視頻，主角文丑向我們演唱了蘇三的故事，從她被冤枉入獄，再到洗清冤情，課堂氣氛一下子調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生都聽得津津有味。第二次再進(jìn)行動(dòng)畫聽賞，注意了強(qiáng)調(diào)用板眼擊拍的方式進(jìn)行，同時(shí)注意在體會(huì)主角蘇三的思想情感中哼唱旋律。然后在聽賞的基礎(chǔ)上進(jìn)入學(xué)唱京劇的階段，教師對(duì)個(gè)別字發(fā)音做了示范，用流行唱法對(duì)比演唱，讓學(xué)生加以比較區(qū)別，深化了學(xué)生對(duì)京劇唱腔的認(rèn)識(shí)和肯定。學(xué)生感受到了京劇作為國粹藝術(shù)的獨(dú)特魅力，不僅提高了學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)的興趣與鑒賞力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛與傳承傳統(tǒng)文化藝術(shù)的激情。

四、欣賞音樂，理解作品——開放空間

一個(gè)真正優(yōu)秀的音樂教師，他能讓學(xué)生從音樂中獲得的不僅僅是音樂的知識(shí)和享受，通過多媒體，還能給孩子呈現(xiàn)無限廣闊的世界。

音樂就像是一扇窗口，從中我們可以探究時(shí)代的變遷、歷史的演變，飽覽名山大川、風(fēng)俗人情，而且可以讓學(xué)生了解歌曲創(chuàng)作的時(shí)代背景和創(chuàng)作的意義?！靶蕾p音樂”不同于“聽音樂”，它需要更高層次的心理活動(dòng)，通過各種形式、感官的參與，觸動(dòng)人的心靈最深處，觸發(fā)人內(nèi)心的喜愛、快樂、興趣等積極性的情感，從而理解作品本身所帶來的音樂魅力。在欣賞湘教版三年級(jí)下冊(cè)《鐵匠波爾卡》一課時(shí)，我先利用多媒體播放小作坊的打鐵視頻，出現(xiàn)一對(duì)鐵匠師徒分別手持小錘和大錘在叮當(dāng)敲打著鐵件的場景，一下子把學(xué)生帶入了情境中，以此作為引導(dǎo)后，教師播放樂曲的錄音，先整體欣賞，邊聽邊跟著課件畫圖形譜，同時(shí)讓學(xué)生思考樂曲可以分為幾個(gè)樂段，學(xué)生們看著形象直觀的圖形譜，聽著美妙的音樂，聽出樂曲可以分為三個(gè)樂段。在建立整體感知樂曲的基礎(chǔ)上，接著分段欣賞，學(xué)生們腦海中畫面感更強(qiáng)烈，由此展開大膽想象，學(xué)生們聽出了：小鐵匠在鐵匠鋪唱歌、小鐵匠拉風(fēng)箱準(zhǔn)備打鐵、趁熱打鐵，還有鐵匠師傅們高興地跳起了舞。整堂課學(xué)生都沉浸在音樂的氛圍中，開心極了。學(xué)生豐富的音樂想象力和踴躍參與的熱情，讓他們?cè)谝魳分畜w驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂，還了解到有時(shí)候創(chuàng)作的源泉就是我們生活中的聲音，只要留心觀察，用心體會(huì)，興許下一個(gè)小音樂家就是自己。

音樂是人類文化傳承的重要載體?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“弘揚(yáng)民族音樂，應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國情操。”我國是個(gè)多民族國家，如何清晰在了解各民族的風(fēng)土人情和音樂風(fēng)格，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。通過多媒體展示，精美的畫面配上優(yōu)美的音樂，可以讓學(xué)生身臨其境，同時(shí)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和享受音樂。湘教版三年級(jí)下冊(cè)《打秋千》一課中，學(xué)生對(duì)仡佬族是相當(dāng)陌生的，連這兩個(gè)字的發(fā)音都要老師教，課前導(dǎo)入我就給學(xué)生播放了身穿仡佬族服裝女孩的畫面，讓學(xué)生猜猜是哪個(gè)少數(shù)民族的服飾，學(xué)生異口同聲地說：“好美呀”，我接著問“原來仡佬族服飾這么美，那仡佬族歌曲《打秋千》是不是很動(dòng)聽呢？想不想學(xué)會(huì)？”學(xué)生滿懷期待興致勃勃地投入到仡佬族歌曲學(xué)習(xí)中。

音樂和其他學(xué)科的整合。音樂課程是對(duì)學(xué)生音樂文化素質(zhì)的培養(yǎng)，它涉及音樂與社會(huì)的方方面面，不僅與藝術(shù)類學(xué)科有緊密聯(lián)系，與藝術(shù)之外的其他學(xué)科（如語文、歷史、地理等）都有非常密切的聯(lián)系。通過多媒體，可以讓音樂與其他學(xué)科滲透融合。如人教版二年級(jí)上冊(cè)古詩新唱《詠鵝》，這是一首學(xué)生們都非常熟悉的用唐詩所創(chuàng)作的歌曲，多媒體課件上的小白鵝形象生動(dòng)，富有情趣。歌曲旋律天真活潑、簡單易學(xué)。學(xué)生齊背古詩后再聆聽音樂，詞曲結(jié)合在一起，展現(xiàn)在我們面前的是一幅有聲有色的畫面，學(xué)生通過欣賞古詩的語言美，學(xué)唱歌曲的旋律美去認(rèn)識(shí)其中表達(dá)的意境美，進(jìn)而體驗(yàn)詩人所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生美好的思想情操和良好的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

五、表演創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力——開放思維

科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”有著豐富的想象力是優(yōu)秀音樂課堂的表現(xiàn)。音樂中想象的翅膀?qū)τ趯W(xué)生的音樂個(gè)性和智慧是十分可貴的，借助多媒體能有效促進(jìn)學(xué)生的想象和創(chuàng)造。如我在上湘教版一年級(jí)下冊(cè)《小雨沙沙》時(shí)，先播放一段雨聲沙沙的聲音，學(xué)生聽聲音看畫面，接著播放這首歌的旋律，在歡樂的音樂聲中，教師再用動(dòng)畫展示出一顆顆種子發(fā)芽、生根、長出綠油油的葉子，這樣，歌曲的意境已經(jīng)全部展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生通過聽音樂——看畫面，再看畫面——聽音樂，深刻地理解和掌握了詞意，同時(shí)也培養(yǎng)了視覺和聽覺的感受力。學(xué)生會(huì)唱這首歌以后，再引導(dǎo)學(xué)生通過自己的肢體動(dòng)作表現(xiàn)種子的發(fā)芽、生根、長葉子。這樣組織教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂主題、旋律、節(jié)奏的感受力和表現(xiàn)力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新的能力。

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，是《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。音樂教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，同一首歌曲、樂曲，學(xué)生們可以有各種各樣的創(chuàng)造性的理解，可以發(fā)表不同的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力在這些藝術(shù)創(chuàng)造的過程中獲得發(fā)展。例如，湘教版三年級(jí)下冊(cè)《猜謎瑤》，歌曲歡快活潑、詼諧風(fēng)趣，以猜謎為主題，讓孩子們?cè)谘莩懈惺芡ぁ８枨捎靡粏栆淮鸬男问?，情趣盎然，答案沒有局限性，使得孩子們的思維比較寬泛、自由。在歌曲拓展部分，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“創(chuàng)編歌詞”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供一些動(dòng)物圖片素材，讓他們模仿本課歌曲一問一答的模式進(jìn)行創(chuàng)編和演唱，孩子們爭先恐后地演唱了自己創(chuàng)編的歌曲，有的學(xué)生唱著“背著殼，走得慢，不是烏龜是蝸牛”，還有的學(xué)生唱著“細(xì)尾巴，滑溜溜，不是泥鰍是小蛇”……學(xué)生理解了要?jiǎng)?chuàng)編像歌曲那樣模式的歌詞，必須抓住小動(dòng)物的特征和生活習(xí)慣，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望和自信心，還培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)給音樂教學(xué)帶來重要變革，教師運(yùn)用多媒體開放音樂課堂教學(xué)，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從體驗(yàn)式、探索式、創(chuàng)作式的學(xué)習(xí)中收獲，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂的主人，讓音樂課真正地“活”起來，讓音樂課真正煥發(fā)出生命的活力，讓音樂的靈性在學(xué)生心間綻放。