摘 要:“1+X”證書(shū)制度物流管理專業(yè)試點(diǎn),解決的是人才培養(yǎng)體系問(wèn)題,關(guān)鍵在于師資團(tuán)隊(duì)的管理及創(chuàng)新。本文通過(guò)梳理傳統(tǒng)人才模式,立足解決產(chǎn)教融合的問(wèn)題,提出構(gòu)建制造業(yè)物流人才“雙循環(huán)”協(xié)同育人培養(yǎng)模式,即內(nèi)部循環(huán):學(xué)生、教師及教學(xué)體系的三方循環(huán);外部循環(huán):理論知識(shí)、實(shí)踐體系及市場(chǎng)需求的三方循環(huán),并提出了相關(guān)前瞻建議。
關(guān)鍵詞:1+X證書(shū)制度;物流管理;協(xié)同育人;管理機(jī)制;創(chuàng)新研究
本文索引:童光展.<變量 2>[J].中國(guó)商論,2022(13):-159.
中圖分類(lèi)號(hào):F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2096-0298(2022)07(a)--03
1 問(wèn)題提出
現(xiàn)代物流人才是我國(guó)十大緊缺人才之一,湖南有8所高校、34所高職院校、23所中職開(kāi)設(shè)了物流專業(yè),在校物流專業(yè)學(xué)生近3萬(wàn)人,成為專業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)校多、在校生人數(shù)多的熱門(mén)專業(yè)。“1+X”證書(shū)制度物流管理專業(yè)試點(diǎn)以來(lái),物流管理專業(yè)的發(fā)展得到了進(jìn)一步夯實(shí),本校成立了專門(mén)的研究中心,協(xié)同制造業(yè)企業(yè)開(kāi)展了共同制定人才培養(yǎng)方案和教材開(kāi)發(fā),針對(duì)一些共性問(wèn)題提出了有針對(duì)性的看法和建議,主要體現(xiàn)在:一是教材與行業(yè)技能需求存在脫軌現(xiàn)象。二是物流業(yè)、制造業(yè)協(xié)同融合層次不夠高、范圍不夠廣、程度不夠深。三是制造業(yè)高端物流人才缺乏與促進(jìn)形成強(qiáng)大國(guó)內(nèi)市場(chǎng)、構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的總體要求還不相適應(yīng)。
2 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)容
傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括:基礎(chǔ)理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能證書(shū)、綜合人文素質(zhì)、應(yīng)用技能,重點(diǎn)傾向教師教學(xué),學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。教師注重人才培養(yǎng)方案的理論實(shí)踐有以下幾種模式。
2.1 教師+學(xué)生模式
教師多數(shù)從門(mén)到門(mén)教學(xué),學(xué)生群體單一,該模式主要側(cè)重理論課程教學(xué),授課理論知識(shí)主要來(lái)源于老師自身專業(yè)積累和備課所學(xué),學(xué)生按部就班,教學(xué)方法單一,過(guò)程簡(jiǎn)單,容易產(chǎn)生教學(xué)疲勞,學(xué)生興趣弱。
2.2 教師+實(shí)驗(yàn)室模式
該模式的教師大多出身企業(yè),沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí),注重學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉,實(shí)踐結(jié)合理論的程度較低,教學(xué)方法相對(duì)單一,教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單,教學(xué)反饋學(xué)生脫離課本對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生懷疑。該模式還存在實(shí)踐老師不會(huì)上理論課,理論老師不會(huì)上實(shí)踐課的現(xiàn)象。
2.3 教師+學(xué)生+實(shí)驗(yàn)室
該模式對(duì)教師、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境要求比較高,需具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),既要注重教師的培養(yǎng),又要強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)境,從目前來(lái)看,教師課程壓力比較大,一學(xué)期2~3個(gè)課時(shí)很難達(dá)到課程的連貫性。
3 物流管理專業(yè)“雙循環(huán)”人才模式的構(gòu)建
3.1 面向先進(jìn)制造業(yè)高地的內(nèi)部循環(huán)體系構(gòu)建:學(xué)生、教師及教學(xué)體系的三方循環(huán)
3.1.1 基于“1+X”證書(shū)制度的技能型物流職業(yè)人才培養(yǎng)研究
第一,厘清“1+X”證書(shū)制度在高職院校物流專業(yè)的概念認(rèn)知。針對(duì)打造國(guó)家先進(jìn)制造業(yè)的物流技能型人才需求,通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)、官方資料等為“X (若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū))”給出一個(gè)清晰、實(shí)用、權(quán)威的解釋。第二,利用爬蟲(chóng)軟件采集國(guó)內(nèi)外企業(yè)的物流技能型人才招聘數(shù)據(jù),分析各類(lèi)物流崗位的職位信息,如證書(shū)需求、技術(shù)能力、技術(shù)水平、薪資水平等,根據(jù)分析結(jié)果定向培養(yǎng)學(xué)生,獲取相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。
3.1.2 基于“雙師型”教師機(jī)制的高職院校物流師資隊(duì)伍建設(shè)研究
第一,梳理“雙師型”教師機(jī)制在高職院校物流專業(yè)的內(nèi)涵界定。針對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校物流專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀,通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)、官方資料等為“雙師型”教師機(jī)制建設(shè)梳理出較為清晰的理論框架,為國(guó)內(nèi)“雙師型”教師素質(zhì)提高提供明確的發(fā)展方向。第二,采用個(gè)案研究法分析高職師資隊(duì)伍中存在的問(wèn)題,如師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、素質(zhì)能力需求、保障措施等。第三,學(xué)生經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作后,對(duì)教師的授課質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、傳授成效等進(jìn)行有效反饋,督促教師隊(duì)伍及時(shí)提升與更新。
3.2 協(xié)同育人外部循環(huán)體系構(gòu)建:理論知識(shí)、實(shí)踐體系及市場(chǎng)需求的三方循環(huán)
3.2.1 基于“三高四新”戰(zhàn)略的先進(jìn)制造業(yè)物流技能型人才需求分析
第一,深入分析先進(jìn)制造業(yè)的物流人才需求。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等方法挖掘制造業(yè)的物流技能人才需求、供應(yīng)鏈物流人才需求、智能物流人才需求等。第二,構(gòu)建以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的技能型物流人才精準(zhǔn)培養(yǎng)體系。技能型物流人才指能夠熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代化、自動(dòng)化的物流設(shè)施設(shè)備、有一定計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)基礎(chǔ),能夠快速學(xué)習(xí)與更新,專門(mén)從事上架、堆垛、配送等工作的物流人才。因此,要區(qū)分培養(yǎng)技能型物流人才,有針對(duì)性地精細(xì)化培養(yǎng)學(xué)生。第三,引導(dǎo)市場(chǎng)需求對(duì)接教學(xué)體系。實(shí)時(shí)關(guān)注、收集市場(chǎng)需求并應(yīng)用至教學(xué)體系,及時(shí)更新課程理論知識(shí)與實(shí)踐課程,從而培養(yǎng)高度匹配市場(chǎng)需求的技能型物流人才。
3.2.2 面向先進(jìn)制造業(yè)物流技能型人才需求的教學(xué)體系構(gòu)建研究
第一,建設(shè)新型課程理論知識(shí)體系。傳統(tǒng)課程注重概念和方法的詮釋,當(dāng)前物流環(huán)境的復(fù)雜性和非結(jié)構(gòu)性是傳統(tǒng)課程教學(xué)無(wú)法解決的。要引導(dǎo)教師積極參與相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議,吸納專業(yè)前沿知識(shí),同時(shí)鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職,在授課時(shí)結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)紛繁復(fù)雜的物流環(huán)境,使用新型軟件、硬件解決物流操作問(wèn)題,從而培養(yǎng)出實(shí)用型物流技術(shù)人才。第二,建設(shè)課程、證書(shū)融合的實(shí)踐體系。將專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程與“1+X”證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融通,厘清物流相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)開(kāi)設(shè)課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系,實(shí)現(xiàn)高職院校物流專業(yè)課程與教學(xué)模式的重構(gòu)。
3.3 內(nèi)、外循環(huán)相協(xié)同的人才培養(yǎng)體系:學(xué)校、企業(yè)及政府的協(xié)同育人
3.3.1 制造業(yè)企業(yè)、學(xué)校、政府協(xié)同育人可行性研究
第一,分析已有產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研一體的成功案例。通過(guò)梳理制造業(yè)企業(yè)集團(tuán)辦學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制等協(xié)同育人模式,結(jié)合實(shí)際情況,綜合大數(shù)據(jù)爬取行業(yè)需求,制定合理的協(xié)同育人方案。第二,分析湖南省制造業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。目前,湖南省正打造三個(gè)制造業(yè)集群發(fā)展,產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)一步夯實(shí),為人才培養(yǎng)提供了廣闊空間,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘人才與市場(chǎng)匹配分析,使制造業(yè)企業(yè)形成較為全面的市場(chǎng)需求體系。第三,探索協(xié)同育人培養(yǎng)體系。基于行業(yè)需求的基礎(chǔ)上,探索建立政府搭臺(tái),校企雙重主體、雙重身份,共同制定人才培養(yǎng)方案,共同培養(yǎng)師資體系。要進(jìn)一步挖掘政策支持方向,在明確主體身份的同時(shí),進(jìn)行政府搭臺(tái)、雙主體共演的良性深度協(xié)同育人。
3.3.2 基于行業(yè)需求的技能反饋機(jī)制
第一,全面收集行業(yè)需求的技能要求及相關(guān)數(shù)據(jù),建立可量化的一般數(shù)據(jù)庫(kù),構(gòu)建數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。數(shù)據(jù)搜集要尊重市場(chǎng)規(guī)律,定性與定量相結(jié)合構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)據(jù)庫(kù)或建立需求與供給的指標(biāo)模型。第二,在數(shù)據(jù)體系基礎(chǔ)上,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要充分尊重行業(yè)需求,政策育人要求;在學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,在集團(tuán)辦學(xué)、學(xué)徒制辦學(xué)等合作機(jī)制上,深化協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。第三,探索建立校企協(xié)同發(fā)展的綜合效果評(píng)估。協(xié)同育人需要政府等相關(guān)部門(mén)在政策、資金上大力支持使用去向,還要考慮企業(yè)實(shí)際困難、學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力,立足于育人、成才的角度建立有效的評(píng)估機(jī)制。
4 主要建議
4.1 更新觀念,實(shí)現(xiàn)教師角色重新定位
新時(shí)代教師必須準(zhǔn)確、全面貫徹新發(fā)展理念,牢固梳理立德樹(shù)人根本任務(wù),始終把教書(shū)育人放在首要位置,因時(shí)因地開(kāi)展育人,并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人模式,由灌輸向教授轉(zhuǎn)變,準(zhǔn)確定位好角色,梳理好師生關(guān)系、生生關(guān)系,因材施教,重塑課堂、課外關(guān)系,注重將課堂教授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性,構(gòu)建平等、互信、積極等育人觀,掌握現(xiàn)代物流理念和低碳意識(shí),成為有道德情操、創(chuàng)新本領(lǐng)、健康體魄、專業(yè)技能過(guò)硬,具備終身學(xué)習(xí)能力的職業(yè)教師素質(zhì)。
4.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平
目前,時(shí)代是信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)交互共生的時(shí)代,技術(shù)日新月異,一線教師要加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用,將新技術(shù)和方法結(jié)合專業(yè)、教材、實(shí)訓(xùn)條件,更新教學(xué)內(nèi)容,探索使用新方法,改變傳統(tǒng)的滿堂灌模式,增加實(shí)踐環(huán)節(jié),將課堂實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)逐步向仿真實(shí)訓(xùn)、真實(shí)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變,不斷鞏固提升專業(yè)技能水平。厘清知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系,深入挖掘課程知識(shí)點(diǎn),關(guān)注學(xué)科、專業(yè)、課程最新的前沿信息與技術(shù)。
4.3 專業(yè)互補(bǔ),加強(qiáng)教師專業(yè)交叉能力。
當(dāng)今,對(duì)教師的要求不僅限于專業(yè)教學(xué),還更加注重教師學(xué)科、專業(yè)交叉融合的能力。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中,要以教材為中心,結(jié)合專業(yè)所長(zhǎng),成立課程組,課程組不定期組織教學(xué)活動(dòng),根據(jù)從教學(xué)生反應(yīng),不斷總結(jié)和提高,教師相互協(xié)作。在教學(xué)研討過(guò)程中,邀請(qǐng)學(xué)生代表、企業(yè)技術(shù)代表參加討論,明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),建成一支“名師名匠雙引領(lǐng)、專業(yè)技能教學(xué)水平雙突出”,能在現(xiàn)代專業(yè)群建設(shè)中發(fā)揮中堅(jiān)作用、滿足教學(xué)需要、相對(duì)穩(wěn)定、資源共享的專業(yè)骨干教師隊(duì)伍,從而提高教師的教學(xué)能力。
4.4 整合實(shí)訓(xùn),優(yōu)化整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源
依托物流管理虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地培育項(xiàng)目,聯(lián)合行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)加快推進(jìn)智慧物流虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系規(guī)劃一體化設(shè)計(jì),以專業(yè)課程為基本,建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目單元,通過(guò)理實(shí)一體項(xiàng)目化課程理念設(shè)計(jì)教學(xué),特別突出跨專業(yè)復(fù)合型能力培養(yǎng)。重點(diǎn)建設(shè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送虛擬仿真課程、運(yùn)輸管理虛擬仿真課程、供應(yīng)鏈管理虛擬仿真課程、快遞運(yùn)營(yíng)虛擬仿真課程、集裝箱港口虛擬仿真課程、智慧物流管理虛擬仿真課程6門(mén)課程。在校內(nèi)定期舉辦智慧物流虛擬仿真設(shè)計(jì)大賽,通過(guò)智能物流構(gòu)建與實(shí)訓(xùn)系統(tǒng),學(xué)生模擬真實(shí)物流系統(tǒng)搭建仿真模型、對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證與優(yōu)化,培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。聯(lián)合兄弟院校、企業(yè)開(kāi)展區(qū)域性物流虛擬仿真設(shè)計(jì)大賽,擴(kuò)大高水平專業(yè)的示范引領(lǐng)效用。
4.5 工學(xué)結(jié)合,重構(gòu)專業(yè)群創(chuàng)新培養(yǎng)課程體系
通過(guò)整合、優(yōu)化專業(yè)課程資源,堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合,實(shí)時(shí)引入物流行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝,并借鑒、創(chuàng)新國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制 、“雙元制”的課程體系與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容整合與動(dòng)態(tài)更新,真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。依托合作企業(yè),將真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)產(chǎn)品引入學(xué)校,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。設(shè)立3門(mén)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂,培育3~5名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,鼓勵(lì)支持教師帶領(lǐng)學(xué)生協(xié)同攻關(guān),提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和綜合能力。支持學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng),建立“基礎(chǔ)互通、技能突出”的“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)模塊”專業(yè)課程體系。在專業(yè)規(guī)劃與設(shè)置的前提下,建立由公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程組成的“平臺(tái)”課程和由專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)拓展課程組成的 “模塊”課程構(gòu)建起來(lái)的課程體系。
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