陳喜玲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，對(duì)拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的視角，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，有著無(wú)與倫比的作用。在張學(xué)偉老師執(zhí)教《青山處處埋忠骨》一課中，課程資源的適時(shí)適度運(yùn)用，使得課堂精彩紛呈。

入課時(shí)的“蓄情”

上課伊始，張老師先講了《蝶戀花·答李淑一》的故事，讓學(xué)生知道了“我失驕楊君失柳”中的“楊”是指毛主席的愛(ài)人楊開(kāi)慧，跟李淑一是好朋友，“柳”是指李淑一的丈夫柳直荀，他們都為新中國(guó)的成立獻(xiàn)出了寶貴的生命。楊開(kāi)慧跟毛澤東有三個(gè)兒子，毛岸英是他們的長(zhǎng)子。

這些資料讓學(xué)生明白了歷史背景和人物關(guān)系。在讀《蝶戀花·答李淑一》時(shí)，學(xué)生低沉的語(yǔ)調(diào)是悲痛情感的自然流露。這種蓄情，為整節(jié)課奠定了情感基調(diào)。

接著，張老師又說(shuō)道：“時(shí)間到了1950年，毛岸英長(zhǎng)大了，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，為了抗美援朝保家衛(wèi)國(guó)，毛主席把自己心愛(ài)的兒子毛岸英也送上了戰(zhàn)場(chǎng)。可是，天有不測(cè)風(fēng)云——”（板書課題：青山處處埋忠骨）

此時(shí)，學(xué)生心有所思：毛主席已經(jīng)失去了妻子，還要再失去兒子嗎？原本悲痛的心揪得更緊了。

解讀時(shí)的“融情”

進(jìn)入課文，我們知道，每個(gè)人都不愿接受的事情還是發(fā)生了，毛岸英真的犧牲在了朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上。張老師進(jìn)行了以下拓展：

資料一：拓展電報(bào)背后的故事。學(xué)生讀過(guò)這份電報(bào)后，老師告訴學(xué)生，這份不足30個(gè)字的電報(bào)，彭德懷寫了兩個(gè)多小時(shí)，又修改了兩天，周恩來(lái)總理藏了兩個(gè)月。因?yàn)樗麄儾恢涝撛趺聪蛑飨瘏R報(bào)這件事情。后來(lái)，毛主席把這份電報(bào)藏了兩年！“讓我們回到毛主席接到電報(bào)的那個(gè)時(shí)刻——”哪些細(xì)節(jié)讓你淚目？這就回歸到了本單元的語(yǔ)文要素“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心”。

資料二：延伸毛岸英成長(zhǎng)的畫面。8歲時(shí)—媽媽犧牲后—蘇聯(lián)上學(xué)—回國(guó)下鄉(xiāng)、工廠勞動(dòng)……這里每回憶一處，就增添一分痛苦，這種心痛層層疊加，讓毛主席“一天沒(méi)說(shuō)一句話”，下意識(shí)地一支一支抽煙，飯菜未動(dòng)，喃喃地叫著兒子的名字……

資料三：時(shí)任毛主席衛(wèi)士李家驥的回憶。主要回憶毛主席接到電報(bào)后的表現(xiàn)。“這段話，你注意到了哪些細(xì)節(jié)？”這是教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生透過(guò)這份回憶中的細(xì)節(jié)描寫，透過(guò)另一雙眼睛，看到了毛主席痛失愛(ài)子時(shí)的悲痛心情。

在細(xì)節(jié)的感悟中，學(xué)生、老師淚目、哽咽，甚至輕啜……如果沒(méi)有這些資源的助力，融情入景，怎么能讓學(xué)生對(duì)人物的情感有那么深刻的理解，以至于產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼，產(chǎn)生深度的情感共鳴呢？

寫作前的“墊情”

1990年，中央警衛(wèi)局在整理

毛澤東遺物時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小柜子，里面藏著的是毛岸英的遺物。26年里，毛主席瞞過(guò)所有人，默默地珍藏著——（出示毛主席收藏的毛岸英的衣物）

想象補(bǔ)白：面對(duì)這些衣物，夜深人靜，當(dāng)所有的人都離開(kāi)的時(shí)候，這位老人，悄悄打開(kāi)箱子——讓我們想象毛主席的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，還原他當(dāng)時(shí)的悲痛和寂寥。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，終極目標(biāo)是為了運(yùn)用。這個(gè)資源的補(bǔ)充，為學(xué)生在想象描寫毛主席的悲痛時(shí)，先是找到了情感的歸處，更是找到了具體事物的依托。有物有情，思如泉涌，筆尖流淌，傾瀉而出。句句動(dòng)情，篇篇感人。一位國(guó)之領(lǐng)袖的為父情懷在學(xué)生的筆端一次又一次地呈現(xiàn)著，毛主席的偉人形象透過(guò)學(xué)生的筆端一次比一次高大！

學(xué)用結(jié)合，關(guān)注細(xì)節(jié)這一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)就這么擲地有聲地落在了實(shí)處。

延展時(shí)的“激情”

關(guān)于楊開(kāi)慧珍藏在墻縫里的書信，張老師道：“在毛主席把悲痛壓在心中，偷偷珍藏著毛岸英的衣物時(shí)，他不知道，妻子楊開(kāi)慧在他離開(kāi)家時(shí)，也偷偷藏起了一封信……”

學(xué)生透過(guò)這個(gè)資源的延伸，明白了：他們每個(gè)人，為了國(guó)家的命運(yùn)，都隱藏了自己的痛——失去親人的痛，思念親人的痛。

當(dāng)張老師出示“新中國(guó)”三個(gè)字的時(shí)候，學(xué)生的理解跟原來(lái)大不一樣，肩頭有了責(zé)任感。“為黨育人，為國(guó)育才”，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，文道在這里自然流淌在了一起。

縱觀張老師的這節(jié)課，課程資源的運(yùn)用可謂淋漓盡致，恰到好處。在完成重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)時(shí)，張老師不失時(shí)機(jī)引用“警衛(wèi)員的回憶”，讓學(xué)生加深對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)的理解。怎么讓學(xué)生學(xué)過(guò)之后會(huì)用呢？“毛主席珍藏毛岸英衣物”的引入，讓學(xué)生心中產(chǎn)生漣漪，抒發(fā)所想，學(xué)用結(jié)合，語(yǔ)用落地。

張老師課堂中每一處課程資源的運(yùn)用，雖多但不多余，雖繁但不雜亂，每一次的出現(xiàn)都恰逢時(shí)機(jī)、自然而然，這種水到渠成讓教學(xué)資源彰顯出無(wú)窮的魅力和特殊的價(jià)值，使得這節(jié)閱讀教學(xué)課充滿了張力和感染力，點(diǎn)亮了思維，精彩了課堂。

最后，我的一點(diǎn)拙見(jiàn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”，對(duì)不同學(xué)段也提出了搜集信息和資料，擴(kuò)大閱讀面的要求。這篇課文是五年級(jí)下冊(cè)的，到了這個(gè)學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些搜集資料的方法。要是這些資源能出自學(xué)生之手，課前甄選后課堂上加以運(yùn)用，是不是能讓“搜集資料”的能力得以提升呢？學(xué)生沒(méi)有搜集到的、對(duì)理解課文又極有幫助的，教師可以直接提供。從而避免有些老師聽(tīng)完課后，在自己的閱讀課上，信息資源一窩蜂地充塞課堂，邯鄲學(xué)步，因不得精髓而弄巧成拙。

（作者單位：河南許昌市魏都區(qū)教研室）

責(zé)任編輯 張 茹