湯瑾 郭湘輝

一、以詩導(dǎo)入，走近冰心和《繁星》

師：今天讓我們一起走進(jìn)現(xiàn)代詩歌。首先想和大家分享一首我特別喜歡的小詩。

師：（有感情朗讀）“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！边@首小詩的作者就是——

生：冰心。

師：你是怎么知道的？

生：我們班有同學(xué)之前讀過。

師：看來，你們是有備而來的。課前，同學(xué)們搜集了資料，你對(duì)冰心了解嗎？

（生答，略。）

師：你們了解得可真清楚。一提到冰心，我們就知道她是民國十大才女之一，是中國詩人，也是兒童文學(xué)作家。你們讀過冰心的詩歌嗎？

生：讀過。

師：曾經(jīng)有人這樣贊美冰心：“一泓柔婉蕩漾的春水，一簾晶瑩璀璨的繁星，一位笑顏溫婉的女子，一段芳馨馥郁的人生?！?讀了這幾句贊美冰心的話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了這里面是描寫冰心的美麗和

笑容的。

生：我發(fā)現(xiàn)其中提到了“春水”和“繁星”，這是冰心寫的詩集名。

師：她發(fā)現(xiàn)這里暗藏著冰心寫的兩部詩集，那就是——

生：《繁星》與《春水》。

師：今天，讓我們走進(jìn)《短詩三首》，走進(jìn)《繁星》。（板書課題）同學(xué)們，對(duì)于《繁星》這本詩集，你有哪些了解呢？

生：我知道《繁星》一共有164首詩。

生：冰心寫《繁星》的時(shí)候，想法來源于生活，是她弟弟告訴她這些小詩可以組成一部詩集。

師：原來詩來源于生活，生活給了詩人創(chuàng)作的源泉。那么我們就來了解一下這本詩集——《繁星》。請(qǐng)你快速默讀屏幕上的內(nèi)容。（出示）

（生默讀）

師：請(qǐng)一位同學(xué)大聲地讀給大家聽。

生：（讀）《繁星》是冰心的第一部詩集，收入詩人所寫小詩164首，詩歌形式短小而意味深長，充滿對(duì)自然、童真和母愛的贊頌和

熱愛。

師：這就是《繁星》。這本書飽含了詩人對(duì)自然、童真和母愛的贊頌與熱愛，所以，冰心有這么一句話——

生：有了愛，就有了一切。

二、品讀《繁星（一三一）》

師：那就讓我們走進(jìn)《繁星》這本詩集，走進(jìn)那一首首小詩吧！首先，我們來讀一讀這首《繁星（一三一）》。

（生自由朗讀）

師：誰愿意讀給大家聽？

（生讀）

師：字正腔圓，其中有一個(gè)地方讀得特別

好，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：最后一句讀出了作者的感情。（生再讀）

師：他也讀得特別準(zhǔn)確，請(qǐng)你再來給我們讀一讀。

（生再讀）

師：這首小詩是冰心寫給誰的？

生：我認(rèn)為是寫給大海的，因?yàn)樵姾竺婷恳痪涠际欠磫柧?，而開頭就是大海。

師：開頭直接表達(dá)了自己的情感，是對(duì)誰在傾訴？

生：大海。

師：既然是寫給大海的，怎么又提到了星

星？提到了花兒呢？再讀，看看你讀出了什么。

（生讀）

生：我從中讀出了作者用星星和花兒寫出

了大海的遼闊與偉大。

師：原來，作者想著想著，就想到了——

生：星星和花兒。

師：通過課前資料的搜集，你發(fā)現(xiàn)冰心和大海有著怎樣的情緣？

生：我在《繁星·春水》的插圖里看到，一個(gè)下雨天，冰心來到?jīng)鐾づ钥春?，那時(shí)候正是晚上，而且天上滿是繁星。

生：冰心小時(shí)候住在山東煙臺(tái)，因?yàn)樗陌职质呛＼姡?jīng)常去海邊。

師：冰心在海邊長大，經(jīng)常和爸爸去看海，而她的父親也是一位了不起的海軍軍官，曾經(jīng)參加過甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，后來又創(chuàng)辦了一所海軍軍官學(xué)校，擔(dān)任校長?？磥?，冰心和大海有著特殊的情感。了解了背后的故事，相信你們有了更深的感受，誰再來讀一讀？

（生讀）

師：讀著，讀著，你仿佛看到了什么？想到了什么？

生：我仿佛看到了冰心站在海邊，吹著海風(fēng)的樣子。

師：真好！你已經(jīng)開始聯(lián)想了。當(dāng)我們面向大海的時(shí)候，未必身邊就有鮮花，就有星星，但是作者卻想到了星星和鮮花，那是因?yàn)樵谧髡呖磥?，大海有著星星般的光芒，這大海有著——

生：花的香氣。

師：真好。就這樣，讀著讀著，我們也和作者一樣，展開了聯(lián)想。我們?cè)賮砜催@首詩，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)每一句都押韻。

師：是的，我們一起讀。

（生再讀）

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)作者在每句的后面都寫了問號(hào)，

一共有三個(gè)問號(hào)。

師：不僅有三個(gè)問號(hào)，還有一個(gè)——

生：感嘆號(hào)。

師：誰來讀一讀？用標(biāo)點(diǎn)來傳遞你的情感。

（生讀）

師：大海帶給冰心美好的回憶。在這本詩集當(dāng)中，有這么一首詩，寫了她和父親看海的畫面，她寫道：“父親呵，我怎樣地愛你，也怎樣愛你的海?！眮?，把這份愛融進(jìn)去，我們一起來讀。

（生齊讀）

師：她對(duì)大海，對(duì)自然深沉的愛，都融進(jìn)了這首小詩，難怪冰心說——

生：有了愛，就有了一切。

三、品讀《繁星（一五九）》

師：我們一起接著往下讀。

生：母親??！天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里;心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里。

師：讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)了在冰心這首詩中，充滿了她對(duì)母親的愛。

生：我覺得這首詩中的兩個(gè)風(fēng)雨不是一個(gè)意思。

生：我發(fā)現(xiàn)中間的分號(hào)把兩個(gè)風(fēng)雨分開了。

師：這里用了一個(gè)分號(hào)。一個(gè)是——

生：天上的風(fēng)雨。

師：另一個(gè)是——

生：心中的風(fēng)雨。

師：分別是什么意思？

生：天上的風(fēng)雨是天上下的雨和刮的風(fēng)，而

心中的風(fēng)雨指的是自己經(jīng)歷的挫折和失敗。比如說，我不小心把同學(xué)的水杯打翻了。

師：你不僅說出了這兩種風(fēng)雨的意思，同時(shí)還展開了豐富的聯(lián)想，繼續(xù)聯(lián)想。

生：同學(xué)的水杯打翻了，我正好在旁邊，但是有同學(xué)卻誤會(huì)我，以為是我把水杯打翻的。

師：很真實(shí)，這對(duì)你來說就是生活中的小挫折。這個(gè)時(shí)候，你會(huì)干什么？

生：我會(huì)向他解釋。

師：如果你解釋了，對(duì)方不聽，你最想和誰傾訴？

生：想和媽媽傾訴。

師：很真實(shí)的經(jīng)歷。

師：媽媽是怎么和你說的？

生：媽媽說讓我忍一忍。

師：這就是母親，總有著大海一般的胸懷。是的，生活有的時(shí)候需要忍耐。這就是母親，總是在平常的小事當(dāng)中，說著她的人生智慧。在冰心的心中，母親就是——

生：母親是心中的避難所。

生：母親是心中的花朵。

生：母親是太陽，為我們驅(qū)散陰霾。

師：那就把我們體會(huì)到的，感受到的，帶入詩中，再讀。

（生讀）

師：我讀出了你的深情。

（生讀）

師：是的，這就是母親，這就是母愛，所以，作者說當(dāng)心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里。從這個(gè)“只”字，你品出了什么？

生：我品出了愛，是說母親對(duì)“我”很重要。

生：我體會(huì)到了冰心對(duì)母親懷抱的依戀。

生：我體會(huì)到了作者對(duì)母親的信任。

師：真好，這份信任，這份依戀，一起讀——

生：有了愛，就有了一切。

師：就讓我們帶著自己的感受，男女生一起配合著讀一讀。

（男女生合作讀）

師：這就是冰心的詩，雖短，卻讓人回味深長。

四、品讀《繁星（七一）》

師：這么美的詩歌還有許多，來讀一讀這首。（出示《繁星（七一）》）

生：這些事——是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。

師：“這些事”，是哪些事？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：這些事是指兒時(shí)在母親的膝上聽故事，

看星星。

師：你是從哪句聯(lián)想到的？

生：我從月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上展開了聯(lián)想。

師：是的，這些事發(fā)生在——

生：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。

師：“這些事”還可能是哪些事？

生：可能是母親在和“我”訴說快樂。

生：可能是“我”和母親在說著童年的趣事。

師：“這些事”的后面有一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生：破折號(hào)。

師：作者用這些事物進(jìn)行了列舉。同時(shí)破折號(hào)還代表了一種綿長的回憶，從哪個(gè)詞可以體現(xiàn)？

生：“永不漫滅”。

師：這個(gè)詞是什么意思？

生：我認(rèn)為是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。

生：我覺得是如同火把一樣，永遠(yuǎn)不會(huì)燃盡。

生：我認(rèn)為是永遠(yuǎn)刻在腦海里的記憶。

師：是的，是永遠(yuǎn)刻在“我”的心中，值得“我”一輩子去珍藏的記憶。一起再讀。

生：（讀）這些事——是永不漫滅的回憶，月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。

師：讓我們隨著冰心，一起走進(jìn)那些永不漫滅的回憶吧！此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：此時(shí)此刻，我仿佛看到了冰心童年的記憶，仿佛聽到了冰心童年的快樂，那一陣陣的歡笑聲。

生：我仿佛看到了一朵朵花兒綻放，也聽到了蝴蝶在花叢中飛舞的聲音。

師：多么浪漫的場(chǎng)景，多么美妙的畫面，和母親在一起，一切都是那么的美妙。

生：我看到了作者在園中，在母親的膝上，聽母親講故事。

師：母親的懷抱啊，那么溫暖，母親的故事啊，說也說不完。

生：我仿佛看到了一個(gè)小女孩撲到了母親的懷抱里，和母親一起看月亮，數(shù)星星。

師：真美，那是一幅多么美好的畫面。特別是撲到了母親的懷里的畫面。

生：我仿佛看到了冰心和母親一起看海，仿

佛看到了遠(yuǎn)處的月亮，仿佛聽見了海浪撲在沙灘上的啪啪聲。

師：如果你在這樣的情境下，又會(huì)想到些什么呢？

生：我會(huì)想到我和父母在藤蘿下一起靜靜地看流星雨。

師：這就是詩，讀著讀著，我們仿佛走進(jìn)了那些人，那些事，走進(jìn)了那一幅幅難忘的畫面。所以，冰心說——

生：有了愛，就有了一切。

師：這就是冰心的詩，永遠(yuǎn)值得我們回味，再來讀。

（男女生合作讀）

五、創(chuàng)作悟情，自主積累

師：我們?cè)賮砜矗@也是冰心的詩，誰來讀？（出示）

生：春天的早晨，怎樣的可愛呢！融洽的風(fēng)，飄揚(yáng)的衣袖，靜悄的心情。

師：這首詩和剛剛的那一首有什么相同之處？

生：作者列舉了融洽的風(fēng)，飄揚(yáng)的衣袖，靜悄的心情。

師：春天的可愛體現(xiàn)在這些方面，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些方面，此時(shí)此刻，我們也可以試著想一想，說一說。選擇一個(gè)你最想表達(dá)的，小組交流。

（生自主創(chuàng)作小詩，小組交流。）

師：誰來分享自己創(chuàng)作的小詩？

生：春天的早晨，怎樣的可愛呢？嫩綠的小草，晶瑩的露珠，拂過的微風(fēng)。

生：春天的早晨，怎樣的可愛呢？飄揚(yáng)的柳枝，綻放的花兒，可愛的我們。

生：這些事——是永不漫滅的回憶，靜悄的后院，飄揚(yáng)的柳葉，飛舞的心情。

師：寫著品著，同學(xué)們儼然成為了一個(gè)個(gè)小詩人?？磥?，冰心《繁星》里的一首首小詩也刻在了我們的心上。

（生自由練習(xí)背誦，并展示交流。）

師：是的，這一首首小詩，正如滿天的繁星，溫暖了我們的心靈，也照亮了我們前行的道路。最后送給你們一句話——（出示）

生：（讀）詩，充滿迷醉心懷的智慧;詩，洋溢動(dòng)人心魄的真情。

教學(xué)評(píng)析

現(xiàn)代詩歌本身蘊(yùn)涵內(nèi)容的豐富性及含蓄性，讓人生閱歷尚淺的學(xué)生去品味，其詩形與詩情“只可意會(huì)，不可言說”，使得不少教師在教學(xué)中難以突破。湯老師緊緊把握詩歌特點(diǎn)，采用多樣誦讀的方式，很好地引導(dǎo)學(xué)生與詩人對(duì)話，與文字對(duì)話，與生活對(duì)話，化難為易，讀中體悟，不斷撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使作者的情與讀者的心融合為一，逐步達(dá)成共情，擦亮了“現(xiàn)代詩歌”這一片繁星。

一、與詩人對(duì)話，奠定愛的主旋律

要想讀懂《短詩三首》，必然先要讀懂詩人冰心，才能讓學(xué)生隔著時(shí)空，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，去感受詩歌的情感。但冰心的資料何其之多，如何篩選出對(duì)本節(jié)課有用的資料，在學(xué)生與詩人之間架起橋梁？

開課伊始，湯老師以學(xué)生非常熟悉的一首冰心的小詩作為引子，然后讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料，一起來交流對(duì)冰心的認(rèn)識(shí)與了解，知道了《繁星》這本書包含了對(duì)自然、童真和母愛的贊頌與熱愛。這一環(huán)節(jié)雖小，但意義重大，為本堂課的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)，播下了“愛”的種子，再順勢(shì)把冰心的“有了愛，就有了一切”這句話作為課堂情感的線索，反復(fù)誦讀，將學(xué)生的情感層層推向深處。在接下來的組詩學(xué)習(xí)中，湯老師也是恰到好處地適時(shí)補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生站在詩人的視角來讀詩悟詩。

二、與文字對(duì)話，用發(fā)現(xiàn)擦亮星空

語文學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代詩歌”中，這種“情感體驗(yàn)”顯得尤為重要。

為了讓學(xué)生“情到濃處人自醉”，湯老師在文本上做了一個(gè)大膽的處理，打破了課文原先

的排列組合，先學(xué)習(xí)《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》，再學(xué)習(xí)《繁星（七一）》，這種處理，非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓其先通過文字走近那

些美好的事情，隨著時(shí)光流逝，繼而化成了“永不漫滅的回憶”，自然而然地將冰心對(duì)親人的思念與對(duì)童年的追憶，永遠(yuǎn)定格在了學(xué)生心靈深

處。在這三首小詩的學(xué)習(xí)中，湯老師采用了以下三種細(xì)節(jié)的處理，將學(xué)生帶入了純美清麗的詩歌殿堂。

1.發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的秘密

在學(xué)習(xí)《繁星（一三一）》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一連串“問號(hào)”，為了更好地體會(huì)這種反問的語氣，感受情感的強(qiáng)烈，湯老師巧妙地采用一句一讀、一問一答的詩歌改寫，毫不費(fèi)力地引導(dǎo)學(xué)生理解了詩歌所要表達(dá)的意思。在接下來的學(xué)習(xí)中，湯老師繼續(xù)放手讓學(xué)生去關(guān)注文字中的標(biāo)點(diǎn)，從分號(hào)中感受到“風(fēng)雨”的不同含義，從破折號(hào)中感受到“永不漫滅”的綿長回憶……

2.體悟文字的情感

在學(xué)習(xí)《繁星（一五九）》中，湯老師聚焦一個(gè)“只”字，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，很快就感受到了詩人對(duì)母親的無比熱愛、信任與依戀。是呀，當(dāng)心中的“風(fēng)雨”來臨之時(shí)，唯有母親的懷抱最能暖人心。這既是對(duì)這首小詩的理解，更是學(xué)生對(duì)自己母親的真情流露。

再如學(xué)習(xí)《繁星（七一）》時(shí)，湯老師又牢牢抓住“永不漫滅”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，有的學(xué)生認(rèn)為是“永遠(yuǎn)不會(huì)忘記”，有的認(rèn)為是“永遠(yuǎn)刻在腦海里的記憶”。更精妙的是有的學(xué)生認(rèn)為是“如同火把一樣，永遠(yuǎn)不會(huì)燃

盡”。多形象的比喻呀，“這些事”就如同永不燃盡的火把，照亮了冰心的童年，也照亮了學(xué)生當(dāng)下的生活。有了這不著痕跡的鋪墊，學(xué)生后面的聯(lián)想水到渠成，真性情在言語中自然流淌，泛著詩的味道。

3.展現(xiàn)畫面的美感

三首短詩學(xué)完之后，湯老師巧妙地對(duì)“語文園地”中的內(nèi)容進(jìn)行了隨文處理，將冰心的另一首短詩與《繁星（七一）》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，從中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的規(guī)律：用幾種事物巧妙

組合，勾畫出令人難忘的畫面。的確，月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上，這三種事物在空間上給人以深邃與悠遠(yuǎn);融洽的風(fēng)，飄揚(yáng)的衣袖，靜悄的心情，這三種事物在疊加中給人以靈動(dòng)與輕盈。通過這種補(bǔ)充與比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了冰心筆下詩歌的特點(diǎn)，那就是具有鮮明的繪畫質(zhì)感，用簡潔凝練的幾個(gè)短句，就能呈現(xiàn)出一幅多元立體的畫面。這種拓展式的學(xué)習(xí)很有價(jià)值，不斷引發(fā)學(xué)生思維向高階發(fā)展。

三、與生活對(duì)話，一片繁星入夢(mèng)來

在整堂課的學(xué)習(xí)中，湯老師總是會(huì)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生跳出冰心的詩歌，勾連生活，捕捉美好。學(xué)生自然而然會(huì)想起自己的母親，當(dāng)面對(duì)生活中的各種風(fēng)雨時(shí)，總是能夠得到母親的安慰，母親就是避難所、心中的花朵、風(fēng)雨中的大傘、溫暖的太陽……這樣的文字，又何嘗不是學(xué)生最真實(shí)的生活寫照呢？當(dāng)詩歌與學(xué)生當(dāng)下生活緊密聯(lián)系、相互映照之時(shí)，冰心的《繁星》已經(jīng)悄然走進(jìn)了學(xué)生心靈。讀《繁星》，就是讀自己！

這樣的處理在學(xué)生仿創(chuàng)小詩的環(huán)節(jié)中，更是展現(xiàn)得淋漓盡致。課堂里，學(xué)生的靈感被調(diào)

動(dòng)、被激發(fā)、被點(diǎn)燃，將眼睛看到的美麗世界，用一首首清新淡雅的小詩來傳情達(dá)意，為單元實(shí)

踐學(xué)習(xí)“創(chuàng)編小詩集”做好了熱身。

在課堂中找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，拉出一條線，畫出一個(gè)圓，讓學(xué)生徜徉在美好的詩歌世界?；蛟S，不知不覺中，詩的種子已經(jīng)在學(xué)生心中落下、發(fā)

芽，多年以后，更多的“冰心”將從這里誕生……

此刻，湯老師的心中就有一片充滿詩情畫意的繁星，她將其一顆又一顆地擦亮、升起，照亮了課堂中每位學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的眼中

有美，心中有情，夢(mèng)中有詩，一路追尋詩意的

生活。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)教師教育學(xué)院/浙江杭州市錢塘區(qū)文清小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥